1、<p>　　關(guān)于數(shù)學教學突出學生主體性的認識</p><p>　　摘要：在教育大力提倡教育改革的今天，作為教育工作者如何真正落實突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的主動性，對學生的成長和發(fā)展有及其重要的作用。因此，在實際教學工作中，實施新課改把主體還給學生，充分突出學生的主體性，是值得我們深入研究的。</p><p>　　關(guān)鍵詞： 參與 突出 主體性 </p>&

2、lt;p>　　About mathematics teaching prominent student's independent understanding</p><p>　　Abstract: Promotes with great effort educational reform today in the education, how to carry out the prominent

3、student's main body status truly as the educator, transfers the initiative which fully the student studies, has and the vital role to student's growth and the development. Therefore, in the field research work, i

4、mplements the new class to change the main body gives back the student, full prominent student's independent, is worth our deep research.</p><p>　　Key words: 　Participation　　　 Prominent　　　　 Independent&l

5、t;/p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　1　　教師應(yīng)清楚地認識學生是學習的主體………………………………………1</p><p>　　2　　提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由地學習………1</p><p>　　2.1　參與數(shù)學概念的建立過程……………………………………………………1<

6、;/p><p>　　2.2　讓學生參與公式的發(fā)現(xiàn)過程…………………………………………………2</p><p>　　2.3　引導(dǎo)學生參與問題的不同解法及變式的探索………………………………2</p><p>　　3　　要沖破已有觀念的束縛………………………………………………………3</p><p>　　4　　積極營造合作的學習氛圍，使學生的主體地位更

7、加突出…………………3</p><p>　　4.1　建立良好的師生關(guān)系…………………………………………………………3</p><p>　　4.2　建立良好的生生關(guān)系…………………………………………………………3</p><p>　　5　　注重因人施教，讓學生個性充分發(fā)展………………………………………4</p><p>　　課堂教學效果很大程度

8、上取決于學生的參與情況，這就首先要求學生有參與意識。加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂的主人，是現(xiàn)代數(shù)學教學的趨勢。從斯金納的“程序教學法”，布魯姆的“掌握教學法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，陶行知的“教學做合一原則”，都強調(diào)了學生參與的思想和意識。因此，由“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學生在課堂教學中參與意識，突出學生的主體地位。</p><p>　　初中生大都有很強的依賴心理，跟隨老師

9、慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習的主動權(quán)。表現(xiàn)在：不訂學習計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐只聽，上課不得要領(lǐng)，聽課沒“門道”。再加上教師無休止的講解，學生的主體地位失落，把學習當成苦差事。這種違背學生在教學中的“主體性”因素規(guī)律的做法，只能造成學生對學習的厭倦心理。那么在數(shù)學教學中如何更好地突出學生的主體地位呢？我認為，應(yīng)該做到如下幾點：</p><p>　　1 教師應(yīng)清楚地

10、認識到學生是學習的主體</p><p>　　學生是學習認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能為其接受。在新課程標準中也提出“以學生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應(yīng)把學習的主動權(quán)交給學生，突顯其主體位置。因此，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親

11、身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界而且在認識自我的時候，就能形成興趣”。因此，課堂上必須把學生擺在主體位置上，在教師的啟發(fā)下，讓他們主動去學，獨立探討獲取知識，從中真正體驗到親自參與掌握知識的樂趣，產(chǎn)生自我肯定的體驗，把學習看成是一種既緊張又愉快的求知智能活動，自覺積極地投入到學習中去。</p><p>　　2 提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自

12、由地學習</p><p>　　引導(dǎo)學生參與課堂教學的全過程數(shù)學教學活動中，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。因而，教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的

13、講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，充分參與到整個的教學活動之中。同時，教師的“導(dǎo)”要具科學性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學生的思維活動。由于數(shù)學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應(yīng)用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品

14、質(zhì)，增強創(chuàng)造力的目的，因而教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與程度，進而培養(yǎng)學生的參與意識，充分體現(xiàn)和突出學生的主體地位。</p><p>　　2.1 參與數(shù)學概念的建立過程</p><p>　　數(shù)學概念的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學自身發(fā)展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導(dǎo)學生參與數(shù)學概念的建立過程，這不僅可使學生理解概念的來龍

15、去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養(yǎng)了學生的參與意識。在這個過程中教師要多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。這時期的學生自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。因此，教師應(yīng)對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關(guān)注和

16、贊許。教師對教學中學生的良好表現(xiàn)應(yīng)給予肯定，對于學生主動參與的精神應(yīng)加以保護和培養(yǎng)，只有堅持不懈才能收到預(yù)期的效果。</p><p>　　2.2 讓學生參與公式的發(fā)現(xiàn)過程</p><p>　　數(shù)學公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學中的每個公式、定理都是數(shù)學家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊藏著深刻

17、的數(shù)學思維過程，現(xiàn)行的教材中只有公式定理的結(jié)論和推導(dǎo)過程，而缺少公式定理的發(fā)現(xiàn)過程，而學生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導(dǎo)學生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程有利于培養(yǎng)學生的參與意識。比如：我在原九年義務(wù)教育八年級教科書幾何“平行線等分線段定理”這一節(jié)教學時，讓學生動手度量發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)出定理和兩個推論。始終把學生放在主體地位上，啟發(fā)引導(dǎo)學生完成，使學生體驗到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興奮感以及完成任務(wù)的勝利感和自豪感。鼓勵學生發(fā)表自己的

18、見解，并且要尊重每個學生，耐心地傾聽學生對數(shù)學問題的想法和看法，有時哪怕是錯誤的甚至是荒唐的。總之，教師要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學生的實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學思維的規(guī)律，提出恰當?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導(dǎo)學生積極思維，同時采用多種方法引導(dǎo)學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題</p><p>　　2.3 引導(dǎo)學生參與問題的不同

19、解法及變式的探索</p><p>　　問題是數(shù)學的心臟，解決數(shù)學問題要指導(dǎo)學生按照著名數(shù)學教育家喬治·波利亞的解題表中的四個步驟（弄清問題———擬訂計劃———實現(xiàn)計劃———回顧）來進行。例題教學應(yīng)給學生一定的思考時間，教師應(yīng)啟發(fā)學生對一個數(shù)學問題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯(lián)系，又提高了學生思維能力和學習數(shù)學的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識。比如：我在講解原九年義務(wù)教育八

20、年級教科書幾何“三角形、梯形的中位線”這一節(jié)時，講了這樣一道例題：求證：順次連結(jié)四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。引導(dǎo)學生用不同的解法完成后，進一步探討如下問題：</p><p>　　⑴順次連結(jié)平行四邊形各邊中點所得的四邊形是什么四邊形？</p><p>　?、祈槾芜B結(jié)矩形各邊中點所得的四邊形是什么四邊形？</p><p>　?、琼槾芜B結(jié)菱形各邊中點所得的四邊

21、形是什么四邊形？</p><p>　?、软槾芜B結(jié)正方形各邊中點所得的四邊形是什么四邊形？</p><p>　?、身槾芜B結(jié)梯形各邊中點所得的四邊形是什么四邊形？</p><p>　　教師進一步引導(dǎo)：若連結(jié)四邊形各邊中點所得四邊形分別為矩形、菱形、正方形，那么原四邊形對角線應(yīng)分別再加上什么特殊條件？學生積極思考共同參與，調(diào)動了學生學習主動性和參與意識，激發(fā)了學生學習數(shù)學

22、的興趣，培養(yǎng)了他們主動參與教學活動的意識，提高了他們分析問題、解決問題的能力。學生的主體地位得到了進一步的提高。雖然學生獲得結(jié)果要花許多時間，但這樣做一題的價值要比做十題強，同時學生活動自由了，主體參與意識增強了，思維更活躍了。因此，花點時間是非常必要和值得的。</p><p>　　學生早求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出

23、現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上，這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。</p><p>　　數(shù)學教學的主要途徑是課堂教學，而課堂是教師與學生、學生與學生、教材與學生相互作用的場所。在課堂上，應(yīng)該極大地調(diào)動學生思維的積極性，發(fā)揮其

24、學習的主觀能動性，喚起學生對數(shù)學的酷愛，讓他們在迫切的需求下學習，使他們把數(shù)學學習成為自覺的學習活動，使學生真正成為課堂教學的主人。</p><p>　　3 要沖破已有觀念的束縛</p><p>　　教學不能總是：先學原理，再舉例總結(jié)運算步驟，也不一定是“講清——總結(jié)——練習”的程序。雖然提出一定的運算程式，便于學生模仿操作，但過份強調(diào)程式，就會造成學生思維的呆板化。長期這樣學生就產(chǎn)生了

25、一種很強的依賴性。課堂教學是教師和學生雙邊活動，我們教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性。要提高課堂教學效率，取得好的教學效果，就要培養(yǎng)學生的主體參與意識。當然我們教師也要給學生參與的時間、空間、氛圍等以及指導(dǎo)學生參與的方法，處處體現(xiàn)學生的主體地位。</p><p>　　4 積極營造合作的學習氛圍，使學生的主體地位更加突出</p><p>　　在課堂教學

26、時，創(chuàng)造一種和諧的教學氛圍，在師生、學生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系，學生就會產(chǎn)生互動和互助的積極情感，就會大大提高學習效益，并能充分體現(xiàn)學生的主體地位。</p><p>　　4.1 建立良好的師生關(guān)系</p><p>　　首先，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、

27、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。</p><p>　　其次，教師飽滿的情緒，積極的

28、情感是創(chuàng)造和諧課堂氛圍的前提。因為情緒、情感具有感染力。如果教師板著臉走進教室，學生一看就望而生畏，會產(chǎn)生怕被批評的心理負擔，就會產(chǎn)生保守心理；想出了問題的答案等著別人回答，遇上難題更懶得去思考，處于等待和小心翼翼的狀態(tài)，更不用說產(chǎn)生思想的火花。因此，教師應(yīng)把微笑送給學生，用真誠情感與學生溝通。教師的高度投入，會使學生得到潛移默化的影響，積極主動地參與進來，形成良好的氛圍。</p><p>　　4.2 形成良好

29、的生生關(guān)系</p><p>　　班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教</p><p>　　學民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己

30、見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調(diào)動學生潛能。</p><p>　　在課堂教學中，組織學生進行合作學習，因為這種形式能滿足學生的心理需要，促進學生情感的發(fā)展，改善學生對學習以及對同學的態(tài)度。可以把全班按座位分成四至五個小組。

31、教學過程中難理解的或重點內(nèi)容讓各小組展開討論，成分發(fā)揮集體的作用，使小組每個成員都感到自己在小組中的地位和重要性，培養(yǎng)當家作主的精神激發(fā)學生學習興趣。在學生群體的合作學習的過程中，教師只是起到導(dǎo)師和導(dǎo)向的作用，學生的主體地位更加突出。</p><p>　　5 注重因人施教，讓學生個性充分發(fā)展</p><p>　　教學本身就包括教師的教學和學生的學習的個性差異，也是提高學生學習主動性，突出

32、主體學生地位的一個重要方面。</p><p>　　教師在教學過程中要尊重學生的個性特點，認清學生的心理特點才能有效的進行教學活動，這樣的教學活動才能為學生接受。</p><p>　　例如，在課堂教學中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法．根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見，多讓他們操作、演示．讓善于思考又不愛發(fā)

33、言的“抑郁型”學生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三拉四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等．這樣圍繞教學內(nèi)容和要求，根據(jù)學生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。</p><p>　　總之，在數(shù)學課堂教學中，充分突出學生的主體地位，有利于學生的學習習慣及學習興趣的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生的學習主動性，對于學

34、生自我意識的形成有積極的作用，也將取得良好的教學效果。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]. 李守愚等主編.《教育教學研究》.氣象出版社.2002.5.</p><p>　　[2].《學科教育》.北京師范大學主辦.2000.11.</p><p>　　[3].《教育理論考試參考書》