1、<p><b>　　目 錄</b></p><p>　　第一章 研究性教學模式概述4</p><p>　　1. 研究性教學模式的內涵5</p><p>　　2. 研究性教學思想5</p><p>　　2.1 布魯納的研究性教學觀6</p><p>　　2.2 瓦·阿&

2、#183;蘇霍姆林斯基的研究性教學觀6</p><p>　　2.3 當代研究性教學思想7</p><p>　　3.研究性教學的發(fā)展7</p><p>　　3.1 國內研究性教學的發(fā)展7</p><p>　　3.2 國外研究性教學的發(fā)展8</p><p>　　第二章 研究性教學模式的內容9</p>

3、<p>　　1.研究性教學模式的原則10</p><p>　　1.1 教師主導、學生主體、師生互動原則10</p><p>　　1.2 獨立研究和合作研究相結合的原則10</p><p>　　1.3 理論與實際相結合原則11</p><p>　　1.4 因材施教原則11</p><p>　　2.

4、 研究性教學的基本模式11</p><p>　　2.1 確定任務11</p><p>　　2.2 分析任務12</p><p>　　2.3 完成任務12</p><p>　　2.4 交流總結12</p><p>　　3. 研究性教學的教學方法13</p><p>　　3.1 問題教學

5、法13</p><p>　　3.2 案例教學法14</p><p>　　3.3 情景教學法16</p><p>　　3.4 發(fā)現教學法17</p><p>　　第三章 研究性教學模式的注意事項17</p><p>　　1.教學評價應注重過程18</p><p>　　2.研究的教學方法

6、和活動形式的多樣化18</p><p>　　3.教師素質的提高19</p><p>　　4.教師參與研究中不做權威性結論20</p><p><b>　　致 謝21</b></p><p><b>　　參考文獻22</b></p><p>　　高校研究性教學模式

7、研究</p><p>　　摘要： 研究性教學模式就是教師以研究的心態(tài)和眼光從整體到局部，從教學大綱到教學的具體環(huán)節(jié)，不斷地思考和策劃，發(fā)現問題并解決問題創(chuàng)造出新的教學環(huán)節(jié)和教學要素，學生在教師的引導下以自主、合作、討論等方式發(fā)現問題并解決問題的主動建構知識的一種教學模式。杜威、洪堡、蔡元培等教育家分別表達了自己的研究性教學觀，并對后世產生了一定的影響。實施研究性教學應該遵循理論聯系實際、因材施教等原則，教學中可根

8、據具體情況運用案例教學法、問題教學法、發(fā)現教學法等研究性教學方法。在實施研究性教學的過程中，教師本身的素質、教學評價等都是我們應該重視的地方。研究性教學模式尚處于起步階段，因此需要各方面的努力推動研究性教學的完善、發(fā)展。</p><p>　　關鍵詞： 研究性教學； 教學模式； 高校；研究</p><p>　　University investigative educational mode

9、l research</p><p>　　Abstract: Study of teaching mode is the teacher to study attitude and vision from local to the whole, from the teaching outline to the teaching practice, constantly thinking and planning,

10、 find and solve problems and create new teaching links and teaching factors, students under the guidance of teachers to independent, cooperative, and discovered the problem and discuss to solve the problem of the active

11、construction of knowledge of a kind of teaching mode. Dewey, Cai Yuanpei and other educators,</p><p>　　Keywords: Research teaching ; Educational model ; University</p><p>　　高校研究性教學模式研究</p>

12、<p>　　自20世紀初我國高校一直采用的是傳統(tǒng)的以教師的教為中心的教育模式，雖然改革開放后教育家和有關部門不斷強調要改革這種以知識的傳授為特點的教學模式，但從高校整體的教育模式來看仍是以保守的傳統(tǒng)教育模式為主。傳統(tǒng)教育模式的課堂教學實際上以教師為中心，教師將舊經驗傳遞給學生并不斷地進行強化?？陀^地說，這種教育模式在知識還比較匱乏教育比較落后的建國初期給國家培養(yǎng)了不少人才，對新中國的教育事業(yè)起了不小的推動作用。但隨著科學技

13、術、生產力的快速發(fā)展以及社會對學生主體性的要求，傳統(tǒng)教育模式的弊端逐漸暴露出來，阻礙了國家對人才的培養(yǎng)和科學技術的發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式把學生當作承載知識的工具，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。新時代下的傳統(tǒng)教育模式主要有以下弊端:（1）傳統(tǒng)教育模式以教師為中心采用“滿堂灌”、填鴨式等死板的教學方法和手段剝奪了學生的參與權利，阻礙了學生自主學習、合作能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）易導致理論脫離實際，尤其在文科方面，教師機

14、械地傳授書本知識忽略了了理論與實際相結合的原則。處于即將踏入社會狀態(tài)的高校學生學習理論知識的最終目的是將理論運用于實際活動中，運用理論解決社會活動</p><p>　　高校研究性教學模式概述</p><p>　　隨著素質教育的大力推廣，高校傳統(tǒng)的教學模式的弊端日益顯現出來，教育學者們紛紛要求改革高校的傳統(tǒng)教學模式實施一種以學生為主體，讓學生主動建構知識的現代教學模式——研究性教學模式。下面

15、將簡單介紹一下研究性教學的內涵和研究性教學的發(fā)展歷程。</p><p>　　1.研究性教學模式的內涵</p><p>　　建構主義是構建現代教學模式的理論基礎。建構主義認為學習就是學生對知識進行建構的過程。教學模式又是學習模式，不但幫助學生掌握信息、思想、價值觀等知識性的東西，最關鍵的是要幫助學生獲得學習的能力。</p><p>　　研究性教學模式是研究性教學和研

16、究性學習的結合，因此對研究性教學模式內涵的解讀不能離開教師和學生，在研究性教學中教師是主體，在研究性學習中學生是主體。</p><p>　　研究性教學是首先是一種教學理念,它強調學生在教學過程中的主體作用,以培養(yǎng)學生的主動性和自主創(chuàng)新性為目的,為學生構建一種開放的學習環(huán)境,使其從多種渠道獲得知識并有效的應用于實踐。研究性教學是一種全新的教學模式,它是開放式、互動式的教學。通過創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景和途徑,讓

17、學生通過自主的探索、發(fā)現和體驗,學會對信息的收集、分析和判斷,從而培養(yǎng)學生積極探索未知世界的科學態(tài)度和科學精神,進而增進和發(fā)展學生的思考能力和創(chuàng)造能力。[1]研究性教學強調研究性，教師要帶研究性地開展自己的教學工作。</p><p>　　研究性學習是學生參與教師的學術研究，自主探究、發(fā)現問題并解決問題，主動探究知識發(fā)展知識的一種學習方式。</p><p>　　“教育模式即學校培養(yǎng)人才的模式

18、，是指學校適應社會發(fā)展需要，在一定歷史時期內形成的能夠充分發(fā)揮育人作用的教育理念、教育內容和教育方式方法、人才規(guī)格和質量的標準形式，是可以使人們參照去做的標準樣式”。[2]</p><p>　　歸納一下，研究性教學模式就是教師以研究的心態(tài)和眼光對待自己所從事的教學活動，要從整體到局部，從教學大綱到教學的具體環(huán)節(jié)，不斷地思考和策劃，同時加以反思與研究，發(fā)現問題并解決問題創(chuàng)造出新的教學環(huán)節(jié)和教學要素，學生在教師的引導

19、下以自主、合作、討論、實踐等方式發(fā)現問題并解決問題的主動建構知識的一種教學模式。</p><p>　　2. 研究性教學思想</p><p>　　為響應國家、社會對高素質人才的需求，各國著名大學在本科教學方面采取了許多積極的措施，取得了明顯的成效。但是伴隨著知識經濟時代的來臨，高校教學原有的教學理念己經難以適應人才培養(yǎng)的時代需求，理應與時俱進，以新的教學理念來指導本科教學實踐，促進大學教學的

20、重建。</p><p>　　2.1杜威的研究性教學觀</p><p>　　美國著名的哲學家、心理學家、社會學家以及教育家杜威在《民主主義與教育》中論證了科學探究的必要性。杜威大力倡導“做中學”并依據“從做中學”的原則提出了有關研究性教學的基本觀點。</p><p>　　（1）基本主張以兒童為中心改造傳統(tǒng)課程，使之適應兒童。</p><p>　

21、?。?）提出了思維訓練說，深入探討了思維的五個階段與教學的關系，認為教學活動的要素與思維的要素是等同的，并提出了相應問題教學法。在問題教學中,教師必須根據學生的情況,設計不同的問題;必須考慮學生的直接經驗,與學生的日常生活相聯系,努力創(chuàng)建實際的經驗情境;必須使學生獲得解決問題的方法,發(fā)展思維能力;必須正確看待學生的創(chuàng)造性,不能把現成的教材提供給學生,而應讓學生在教學中生成教學內容。學生必須“對付這個問題,必須負責一步一步地展開他所想出的

22、解決問題的方法,自己去發(fā)現想法是否有效。這種“做中學”的教學模式就是在研究過程之中的自主建構或成長。</p><p>　　2.2布魯納的發(fā)現教學法</p><p>　　布魯納主張學生不僅要發(fā)現人類已知的的事物，也要親自獲得未知的東西。對于書本知識，學生要按照自己的方式組織起來，對于未知的知識，盡量選用最快最恰當的方式去獲取。發(fā)現教學既可使學生更好地掌握知識,又能使學生掌握探究方法,因為學生

23、只有通過練習解決問題和努力于發(fā)現,方能學會發(fā)現的探究方法。實施發(fā)現教學,教師要提出使學生感興趣的問題或讓學生在疑問中提出自己的問題,并引導學生提出解決問題的假設,收集和組織資料,引出結論和證實結論,最終解決問題?？梢钥闯?發(fā)現教學是教師引導或指導學生積極參與教學過程、主動探索與研究的教學,是一種研究性教學。</p><p>　　2.3瓦·阿·蘇霍姆林斯基的研究性教學觀</p>&

24、lt;p>　　提出了研究性學習法，即學生在教師的引導下獨立地進行腦力勞動，讓學生通過自己的思維過程研究、分析并發(fā)現那些未知的規(guī)律和真理，從而得出結論。這種研究性學習法類與如今的研究性教學模式有異曲同工之妙。</p><p>　　2.4當代研究性教學思想</p><p>　　20世紀80年代以來越來越多的專家學者致力于完善研究性教學。美國學者薩奇曼提出了探究訓練模式，該模式分為五個階段

25、即面對問題、搜集資料、進行實驗、組織并提出解釋、分析探究過程。斯瓦布、馬夏拉斯與考克斯又從學科教學角度提出了研究性教學。馬夏拉斯與考克斯通過提出反省的課堂教學而推出了社會探究模式。社會探究模式致力于對學生對自己的生活歷程和社會的方向的探究和反思能力的培養(yǎng)。這些探究模式都屬于學術探究模式，其思想和具體操作都補充了研究性教學。</p><p>　　3.研究性教學的發(fā)展</p><p>　　博耶

26、委員會1998年的《重建本科教育——美國研究型大學藍圖》和2001年的《重建本科教育——博耶報告三年回顧》推動了美國大學研究性教學的發(fā)展。聯合國教科文組織在1996年出版的《教育——財富其中》的報告中指出培養(yǎng)學生的自主性、探索性、批判性和責任感的重要性。引起了世界范圍內高校對研究性教學的現實響應。2000年以來，我國教育部先后出臺《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若于意見》和《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的

27、意見》等文件，在報告中“研究性教學”與“研究性學習”得到正式推廣。北大等國內一流大學已經實施研究性教學并獲得了良好的效果。</p><p>　　3.1國內研究性教學的發(fā)展</p><p>　　蔡元培是中國近代偉大的教育改革家和思想家。他創(chuàng)建并改造北京大學使之成為一所研究性大學，并在實踐辦學的基礎上提出了自己的研究性教學觀。</p><p>　　蔡元培在《教與學》和《

28、北大第二十二年開學式演說詞》等中對研究性教學的指導思想，具體有兩個方面的內涵，即：研究與講授相結合、研究與自學相結合。蔡元培提出了四條策略以促進研究與講授相結合，即教師要不斷地通過各種方式研究、更新教學內容；大力舉辦學術講演，以提高師生的研究積極性；教師要指導學生研究學問的方法；采用選科制的方法對學生的個性特點進行因材施教。蔡元培強調研究的內容應當是所教所學的書本，師生經過研究將新成果、新思想想擴充到教材當中去。蔡元培采取了一些措施，來

29、培養(yǎng)學生的自學、研究能力。具體有：大學前兩年教授一般課程，后兩年為專門研究以平衡研究授課時間與研究時間；倡導文理參透，知識互補；切實了解自己的學問能力。要求學生自動研求學術；研究學問要有質疑精神，不盲從于權威；注重合群，相互交流，取長補短。</p><p>　　研究性教學要遵循自由性原則。自由性原則包括自由研究、自由講學、自由聽課。蔡元培借鑒了德國大學學術自由的辦學風格，在北大營造了自由研究的學術氛圍。允許不同學

30、派在北大并存并且可由不同教員教授自由講學。學生可以自由聽課，其他學校的學生甚至社會人士亦可出入課堂，自由聽課，在北大掀起了一陣自由聽課的高潮。</p><p>　　關于研究性教學的方法上，蔡元培提出研究法和比較法。研究法指學生在教師的指導下專門研究某個課題，讓學生獨立探索，創(chuàng)造性地分析問題解決問題以提高學生研究能力的一種教學方法。研究法有兩種教學方式，分別是某課研究和演習課。比較法是蔡元培在《我在教育界的經驗》中

31、提出的，不同的學術觀點學派之間不僅可以并存還可以相互比較、討論。</p><p>　　從歷史的角度看，蔡元培的研究性教學改變了北京大學的“官本位”思想，學生們不再以學而優(yōu)則仕為目標而轉向追求學術研究，教師亦以學術研究為天職，使北大從官僚場所轉變?yōu)橐凰缟凶杂蓜?chuàng)新和學術研究的研究性大學和新文化運動的發(fā)源地。從現實角度看，蔡元培的研究性教學觀培養(yǎng)了一大批研究型教師和學生，促進了學術的創(chuàng)新與繁榮。</p>

32、<p>　　3.2國外研究性教學的發(fā)展</p><p>　　德國著名教育家洪堡通過分析大學的性質、大學的教育目的以及哥廷根大學辦學方式的經驗提出了研究性教學的內涵、保障及路徑。 </p><p>　　哥廷根大學研究性教學的經驗為洪堡的研究性教學觀的提出提供了思想淵源,哥廷根大學實行學術自由的原則更加徹底。在哥廷根大學,教師們都被要求在教學之外同時進行學術著述,從這開始教師們的角

33、色不僅僅是傳授知識,還要發(fā)展知識,也就是進行科學研究,它強調研究與教學的統(tǒng)一,也正是因為實施了研究性教學,在德國大學普遍衰微的背景下,哥廷根大學的成功具有特別的意義,在18世紀末關于大學廢存的爭論中,它為保存大學的機構形式提供了某種現實的依據,也是后來洪堡大學改革的先聲。</p><p>　　洪堡認為，大學是由教師和學生共同組成的研究學術和真理的地方，是一個由學生和教師組成的學術社團。洪堡強調高等教育學術機構,與

34、任何政府機構無關，而是一個致力于學術和研究的團體。高校教師不僅擔當著教師的角色而且還是所學領域的比較高端的研究者的角色。大學教師不僅要傳授好知識，教好學生還要搞好科研創(chuàng)建新理論，教師的職責不同于原來意義的教，而是要引導學生從事研究，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。學生的學習任務不僅僅是學習專業(yè)知識還要獨立研究，獲得獨立思考和創(chuàng)造能力。</p><p>　　洪堡認為的高校的教育目的是把學生培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的人。全面發(fā)展包

35、括個性和諧發(fā)展、自由方面成熟、獲得永恒不變的理智和完善的道德。要培養(yǎng)這樣全面發(fā)展的人，必須保障學術自由。學術自由就是指學者在學術研究過程中,不受外界壓力和干擾,客觀、自主、地進行創(chuàng)造性思維的表達和交流,包括教的自由和學的自由。根據教的自由，教授們可以自己選擇自己認為最好的教材、自由制定教學方式、教學計劃、教學內容，設計教學內容，反對政府等外在機制控制教學各環(huán)節(jié)，政府等外在機制只提供設備、資金等幫助。教授們享有充分的教學自由。根據學的自由

36、，學生可以自由使用圖書館等學習資源，可以自由選擇自己喜歡的專業(yè)隨時轉系，也可以自由選擇大學。</p><p>　　哥根廷大學充分的學術自由的氛圍給了洪堡靈感，借鑒哥根廷學術自由的教學模式，哥根廷提出研究性教學模式有兩條路徑：</p><p>　　第一是學術的交流，學術交流起著支配性的作用,通過學術交流學生和教授們才能互相取長補短。交流中一個人的成功往往能帶動他人的進步，激發(fā)共同的零星的或被

37、動呈現的創(chuàng)造力。這些交流最終目的是學術創(chuàng)新，通過百家爭鳴產生新的理論、新的思想，實現理論創(chuàng)新。 </p><p>　　第二是自我教育。自我教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人的重要途徑。洪堡認為,教育的基礎就是每個人所固有的力量,即真正先驗的東西。根據洪堡自我教育的理念，教育工作者,在學生自我教育的過程中,就要引導、激發(fā)和調動受教育者積極參加科學的研究活動,使他們自覺地喚起自己的情感、興趣,從而激勵他們進行創(chuàng)造性活動,推

38、動自己積極地實踐,不斷地完善自己,戰(zhàn)勝自己、超越自己、發(fā)展自己,實現自我教育的目的。</p><p>　　洪堡創(chuàng)建的柏林大學實踐了洪堡的研究性教學理念。柏林大學明確地把科學研</p><p>　　究作為大學的主要職責,教師和學生都是知識的批評者和真理的探索者,科學研究是他們的使命,這就從根本上改變了大學教育的職能,不再是單單以教學為中心,傳授學生專業(yè)知識,而是強調大學應以研究性教學為中心,

39、實現科研與教學的統(tǒng)一,提高他們的水平。洪堡關于研究性教學的思想還掀起了包括德國在內的世界范圍內的高等教育改革浪潮，各國都紛紛效仿柏林大學的辦學模式進行改革,它對世界高等教育的發(fā)展做出了巨大貢獻。</p><p>　　研究性教學模式的內容</p><p>　　總結國內外著名研究性大學的教學模式和教學過程，以及著名教育家關于研究性教學的論斷，我總結出關于研究性教學的一般內容，主要涵蓋了基本原則

40、、基本模式、教學方法等方面的內容。</p><p>　　1.研究性教學的基本原則</p><p>　　教學原則是教學工作必須遵循的基本要求，是聯系教學規(guī)律與教學工作的中介，是促使教學工作按教學規(guī)律進行的有力保證。教學原則一方面要反映教學工作規(guī)律從而對教學工作提出要求;另一方面它又是對教學工作中教學規(guī)律的總結，是教學實踐的重要的方向性指導，決定著教育目的的實現方向和程度。根據各著名教育理論家

41、關于研究性教學的論斷以及世界著名大學研究性教學的實踐，大學研究性教學的開展應遵循以下原則:</p><p>　　1.1教師主導、學生主體、師生互動原則</p><p>　　與傳統(tǒng)教學模式的一個關鍵區(qū)別就是研究性教學模式注重學生的主體精神，以合作探究為特點啟發(fā)學生主動學習、創(chuàng)造新思想新方法新理論，建構新的知識體系。新課改要求教師的主要責任是指導、幫助學生主動建構新知識，因此，教師的傳授要少而

42、精，不要全盤托出教學內容，而要突出重難點順其自然地讓學生融入思考研究的狀態(tài)中去。在高校課堂教學中教師要注意巧妙地設計師生、生生互動環(huán)節(jié)，讓整個課堂充滿活力和生機，營造一種良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習研究興趣。</p><p>　　1.2獨立研究和合作研究相結合的原則</p><p>　　研究性教學模式的一個最大的特點就是要求教師和學生均要以研究的心態(tài)學習理論知識。學生在高校學習中要擺脫高

43、中依賴教師的習慣性學習方式，要學會獨立自主地思考研究學習內容。這種現代教學模式的研究性不僅要求學生自己在學習過程中要主動獨立思考、分析問題的因果關系，探究問題的解決方法，而且問題教學法等研究性教學方法均涉及到小組討論、班級討論。各種團隊討論方式都是一種合作研究的方式，合作研究能夠彌補個人文化積累程度、當前學校圖書數量等客觀條件不足的缺陷,集眾人之所長，創(chuàng)造出最新的理論成果。研究性教學模式要將學生獨立研究和師生之間、生生之間合作研究有效地

44、結合，以實現高效研究性教學和學習的最佳狀態(tài)。</p><p>　　1.3理論與實際相結合原則</p><p>　　傳統(tǒng)教學模式不適應當代社會發(fā)展的一個重要原因就是傳統(tǒng)教學模式單純注重理論知識的傳授，造成高校培養(yǎng)的人才實際應變能力差，滿足不了社會對高校畢業(yè)生實踐技能素質的要求?，F代化的研究性教學模式要求教師不僅要發(fā)揮教學的主導作用，系統(tǒng)、準確地傳授本專業(yè)的基本內容，同時要運用多種教學方式，開

45、展觀看電教片、參加社會實踐等豐富多彩的第二課堂活動，教會學生有效地將理論運用到實際生活中去，滿足社會對高校畢業(yè)生的要求。[3]</p><p><b>　　1.4因材施教原則</b></p><p>　　研究性教學模式的因材施教原則分別體現在教學對象、課程和教學內容上。在教學對象方面，由于高校低年級學生剛剛經歷高考，對本專業(yè)知識所知甚少且對相對開放的大學學習生活尚不習

46、慣，因此，對高校低年級學生教師應采用“引導”為主的授課方式。而高年級學生對專業(yè)知識已經有了一定的了解且逐漸適應了大學的學習生活和上課方式，因此對高年級學生教師就可采用以“參與”的教學方式了。以井岡山大學市場營銷學課程為例，從操作方式上來看，市場營銷學課程根據學生的知識結構和心理發(fā)展水平對低年級學生采取問題解決模式，對高年級學生則采取研究模式和課題參與模式；在課程方面，不同的課程適用的教學方式。情景教學法就比較適合英語和工科的教學。發(fā)現教

47、學法比較適合數學等邏輯性較強的學科，案例教學法比較適合法學等學科；在教學內容上，對一些基礎的已有概念、規(guī)則、定理等采用一般的教學方法易取得良好的效果，以免浪費時間。對一些需要進一步思考、探究的內容采用發(fā)現式教學比較能達到教學目標。[4]</p><p>　　2.研究性教學的基本模式</p><p>　　根據井岡山大學的研究性教學模式教師可以從創(chuàng)設問題情境出發(fā)，激發(fā)學生的興趣和探究激情。引導

48、學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程。通過師生互動、雙向交流的形式．鼓勵質疑批判和發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，歸納一下就是提出問題，確定研究課題．開展研究，最后提交研究成果。總結世界著名大學的研究性教學模式，現總結研究性教學的一般模式和過程。</p><p><b>　　2.1確定研究任務</b></p><p>　　開展研究性教學教師首先要仔細分析教學

49、大綱和教學目標，將教學目標的實現潛移默化地分解到研究任務當中中。任務的設計要做到以下幾點：首先，任務必須符合學生的心理發(fā)展規(guī)律和認知水平，教師設計任務要針對目前學生的已有水平，過于簡單或過于復雜都會影響學生的研究積極性。難度適中的研究任務不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣而且有利于研究性課堂教學的順利進行；其次，任務要具有啟發(fā)性。研究性教學的較明顯的特點就是啟發(fā)性和研究性，一堂成功的研究性教學不僅保證學生掌握所學知識，更重要的是進一步拓展、延

50、伸教學內容，引發(fā)被教育者的進一步思考和創(chuàng)造欲望從而培養(yǎng)高校學生的想象力和創(chuàng)造力，適應愈加開放的高校教學現狀。從掌握已有知識到創(chuàng)造新思想的過程應該符合循序漸進的原則，教師勿急功近利。</p><p><b>　　2.2分析研究任務</b></p><p>　　在分析任務之一環(huán)節(jié)教師的角色仍然是引導者和協(xié)助者的角色。我們反對高校教師在給出任務之后急于講解的傳統(tǒng)做法，大力提

51、倡教師組織課堂互動環(huán)節(jié)，通過討論交流形式讓學生自己分析任務的所有內在聯系，大膽提出新問題，教師對新問題作適當的引導和指點。這樣學生不僅掌握了分析問題的能力，也會因這是自己的勞動成果而對本學科產生濃厚的興趣，一舉兩得。教師要牢記自己的引導者地位，即使在學生實在找不到出路時也只能給予一些提示，讓學生從提示中獲得靈感和分析策略。</p><p><b>　　2.3完成研究任務</b></p&

52、gt;<p>　　完成研究任務是整個課堂的重點，要通過一定的教學方式和教學手段來實現。學生可以通過小組討論、利用圖書館等資源查閱相關資料，也可以設計問卷調查、做實驗等方式嘗試探索。在這一過程中教師更要鼓勵學生相互合作，通過實際參與交流完成研究任務。</p><p><b>　　2.4交流總結</b></p><p>　　完成任務并不是最后環(huán)節(jié)，教師要對學

53、生研究任務的完成情況有一個大致的了解。每人或每組的完成結果一定要盡快地通過各種方式展示出來，比如制成幻燈片、寫一個簡單的研究報告。在展示完研究任務完成情況后可組織討論交流，點評利弊。最后，教師對學生的任務完成情況進行反饋和評價并作出總結。這是知識形成和提高的重要階段，可增強學生的成就感和自信心。[5]</p><p>　　3.研究性教學的教學方法</p><p>　　隨著加強素質教育、重視

54、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、終身化學習等觀念逐步成為廣大師生的共識，新世紀的人才要求強調學生的知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展。原先那種“滿堂灌”式的教學方法已難以適應高素質人才的培養(yǎng)要求，教學方法的創(chuàng)新和改革迫在眉睫。深入進行教學方法的改革，并不是對傳統(tǒng)教學方法的全盤否定，而是對那些不利于學生知識的接受、不利于學生主體性發(fā)揮的教學方法加以改進，代之以多用問題教學法、討論法、案例教學法等多種方法。</p><p><b>

55、;　　3.1問題教學法</b></p><p>　　問題研究性教學是根據教學中學生學習的重難點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師指導下學生自主學習、探究通過合作、交流、辯論等方式表達自己的觀點主動探究知識的教學方式。以華盛頓大學和井岡山市場營銷課程的教學為例，在課堂教學上，教師們積極為學生創(chuàng)造條件，會特意留出時間讓學生對所學的問題進行反思，提出問題，課堂氣氛非常活躍。在教學過程中，學生也可以

56、隨時提問，教師會不厭其煩地解答學生提出的問題，教學的互動形式很好。借鑒各大學中問題教學法的實施，我總結了問題教學法的一般步驟。</p><p>　?。?）提出問題，是問題教學法的首要環(huán)節(jié)。問題教學法的教學是以問題為核心展開教學點的，能否提出適當的問題是研究性教學得以順利進行的必要條件。首先教師必須仔細分析教學大綱、教學目標和教學內容，然后設計能充分體現教學目標和教學內容的一系列問題。恰到好處的問題必須符合以下幾點

57、：第一，問題的難度保持中庸。問題過于簡單甚至學生運用已有知識就能解決，無法引發(fā)學生的思考和主動探索，發(fā)展不了學生的創(chuàng)造力和想象力，也就不能稱為研究性教學。問題過難則讓學生無從下手，不僅妨礙教學的順利進行也將大大打擊學生對研究性學習的積極性和主動性。第二，問題要典型。提出的問題要具有代表性，但凡遇到這類問題可以運用同樣的知識、同樣的思維方法來解決問題。第三，問題要形象生動，讓學生一目了然，否則只會浪費時間，阻礙教學進程。第四，問題要具有啟

58、發(fā)性。這也是非常關鍵的一點，問題沒有啟發(fā)性就不能引發(fā)受教育者的積極思考探究，這樣的研究性教學根本上說是失敗的。通過學生提出問題，從學生的內在需要出發(fā)組織教學各環(huán)節(jié)，讓學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃铀褜?、探索解決問題。在這一過程中，發(fā)現問題的成就感將成為激發(fā)學生學習興趣的強大動力。</p><p>　?。?）討論問題，問題教學法中的討論環(huán)節(jié)是整個教學過程的關鍵。通過課堂討論，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。問題討論

59、環(huán)節(jié)不僅彌補了個人思維定勢、參考資料有限、盲從心理等的不足而且還增強了學生的課堂參與感和成就感，培養(yǎng)了學生積極的學習心態(tài)，有利于學生健康心理品質的養(yǎng)成。課堂討論的形式可以多種多樣，關鍵要對癥下藥，對一般層次的討論可以直接采用班級討論形式，對層次較高的問題可以采取先小組討論后班級討論的形式。討論過程中，教師的角色仍然只是引導協(xié)助的角色，注意觀察、傾聽學生之間的交流互動情況，對學生提出的疑問要給予提示，對脫離教學內容的問題討論需加以引導使之

60、走上正軌。以蘇格蘭大學為例，蘇格蘭大學研究性教學過程以討論為主，幾乎所有的課程都是由一個教師團隊合作完成，一門課有一位課程負責人，由他安排、設計這門課程。一次大班講授后，再由其他團隊成員分小班上課。例如上大課時先由一位教師在一個階梯課室講授兩小時再將大班分成幾個固定學生的小班，繼續(xù)分小班教學，每個小班有一位教師。教師又按幾人一組將學生分成小組，分組討論、學習。</p><p>　?。?）解決問題，培養(yǎng)學生的實際應

61、用能力是研究性學習的歸宿和落腳點，也是問題教學法的目的。在這一環(huán)節(jié)文科和理工科的處理方法有略微的不同。文科在解決問題這一環(huán)節(jié)比較注重歸納小結，教師和學生通力協(xié)作對分析問題過程出現的概念、經驗、方法、新思想進一步提煉升華，共同整理出解決問題的一般思路。形成共識。理工科則側重練習操作，通過大量的練習操作將解決問題的方法內化到原有的知識體系中去。通過這一系列問題的提出、解決，使學生不僅搞懂了學科知識，更提高了他們分析問題、解決問題的研究能力。

62、[6]</p><p>　　綜上所述，研究性學習的一個重要特點是問題性，正是在問題的發(fā)現、思考、解決的過程中，學生由被動的接受者變成了主動的研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現、研究并解決問題的成就感成為激發(fā)學生學習的強大動力。作為研究性教學的一種教學方法，問題教學法不失為一次有益的探索與嘗試。</p><p><b>　　3.2案例教學法</b></p>

63、<p>　　案例教學法是以真實和具體的案例為基本素材，教師將學生引入到特定的實境中，學習者之間、教師與學生之間積極互動、平等對話，使學生全方位地理解問題以培養(yǎng)學生的批判意識、團隊合作能力和實際應變能力的一種教學方法。華中科技大學電子科學與技術系推進教學與科研相結合的教改探索成效顯著，其中以江建軍教授為負責人的CCMS基地教學，是典型的本科研究性案例教學法的例子。案例教學法的具體環(huán)節(jié)如下：</p><p&g

64、t;　　（1）閱讀分析案例。首先，案例的選擇至關重要，案例教學法的基本素材是具體真實的案例，沒有一個適當的案例生生、師生之間的互動交流也無法順利地進行下去。選擇的案例要具有代表性、真實性并且能夠啟發(fā)學生的思考,教師在選擇案例時可以選取科研實踐中的部分素材組織成案例用于教學。教師出示案例后，學生要獨立分析案例的具體內容并找出其中的因果關系思考弄清楚問題產生的原因。這一階段的主要任務是學生獨立思考分析教學案例。</p><

65、;p>　　（2）小組討論。個人對案例進行全方位剖析思考后，就進入小組討論環(huán)節(jié)。小組內部成員紛紛發(fā)表自己的意見，組內對每個同學的意見進行辯證地分析，分析過程中可選擇固定某位學員記錄討論的焦點問題以及解決方案，最后小組進行綜合分析得出小組觀點。</p><p>　　（3）全班討論。這一環(huán)節(jié)的討論主要圍繞小組討論的結果和教師引導的問題兩方面進行討論。在討論每組觀點時其他組可以針對該組的觀點發(fā)表自己的建議最后由教師

66、對每組的觀點作出總的評價，分析其中利弊。討論每組的觀點后教師要綜合各組的觀點找出共同點分析利弊，并根據學生的觀點引出事先準備好圍繞教學目標的希望學生討論的問題。最后師生圍繞教師引出的問題進行互動。教師需要注意的是要確保整節(jié)課都圍繞教學目標和所要教授的內容，不能脫離軌道，這就要求教師要實現做好充足的準備，以不變應萬變。</p><p>　?。?）考核評價。要衡量一節(jié)課的效果如何，必須有一系列的評價依據?？己藢W生的課

67、堂學習情況可通過報告的形式，每位學生在課堂討論結束后寫一份學習報告。報告中應包括該學生在課堂討論中通過分析、討論發(fā)現了哪些問題、解決了哪些問題以及對案例的整體認識等。教師也可通過報告的形式反映教學效果，報告應包括學生獨立思考情況、小組討論和班級討論情況、集中探討的問題有哪些，目前形成的對案例的集體認識以及尚待解決的問題等。此外，教師針對學生的課堂參與情況給予評定。相對于傳統(tǒng)教學模式的單向死板的理論式教學方法，案例教學法不僅有利于學生能力

68、和技能培訓從而提高學生實際應變能力，而且案例教學中不同的學習者對案例作出的反應、理解也大不相同，因而也能發(fā)展學生多向思維的能力。同時，案例教學是一個全員參與的集體教學過程，有利于培養(yǎng)團結合作精神和發(fā)揮群眾集體智慧。</p><p><b>　　3.3情景教學法</b></p><p>　　情景教學法是為達到提高課堂教學質量的目的，根據一定的教學大綱和教學內容，設置一定

69、的情景，以直觀、形象、生動的方式，讓學生融入到特定的情景中去，加深護生對系統(tǒng)理論的深刻理解和對實際操作的感性認識，設身處地地思考問題，解決問題的教學方法。</p><p>　　（1）創(chuàng)設案例情景。教師首先要依據教學大綱和教學目標精心創(chuàng)設案例，設置生動的教學情景。課上教師可通過播放幻燈片等方式展示案例情景并順其自然地提出問題，問題的提出要與案例一氣呵成，同時要貼切學生的實際生活和已有知識體系，給予學生認同感和親切感

70、，吸引學生注意力，啟發(fā)學生思考。[7]</p><p>　?。?）通過角色扮演模擬情景再現。通過角色扮演加深學生的印象，使學生的知識掌握情況更牢固。例如在上大學選修課《實用急救學》時中關于溺水急救方法時教師采用了情景教學法。教師通過播放幻燈片、視頻等方式讓學生了解急救技能人工呼吸的流程后讓學生進行角色扮演，可兩人一組，一人扮演患者一人扮演醫(yī)生，兩人輪流練習，或者每位學生對人體模型進行人工呼吸。通過這種逼真模擬的方

71、式讓學生感受人工呼吸的過程，接近學生的生活體驗，容易受到學生的歡迎，易取得良好的教學效果。</p><p>　?。?）運用現代教學手段，營造情景場面。以華盛頓大學為例，exploration seminar更關注社會需求，強調服務社會的理念，學生在從事研究的項目中，也增強了社會責任感。[8]有些教授組織學生進行一段時間的exploration seminar去一些社會機構進行實踐，學生們回來撰寫相應的報告，并開發(fā)

72、研究出新的東西出來。exploration Seminar課程較好地培養(yǎng)了學生的實際應變能力和創(chuàng)新能力。[8]</p><p>　　情景教學法引入生動、形象的情景，有利于增加學生的學習興趣和實踐能力，是一種比較人性的教學方法，符合新時代社會各界對教學方式、方法的要求。</p><p><b>　　3.4發(fā)現教學法</b></p><p>　　發(fā)

73、現式教學是由布魯納提出來的，是一種研究性教學方法。發(fā)現教學法得基本環(huán)節(jié)如下：</p><p>　?。?）創(chuàng)設情境，激發(fā)動機。發(fā)現式教學首先要創(chuàng)設問題情境，引起學生的學習興趣。那么，情境的創(chuàng)設要考慮多方因素。適當的問題情境導入能激發(fā)學生的求知欲望和解決問題的動機。首先，問題材料要和學生身邊的生活和學習密切相關，這樣學生就不會有陌生感避免對問題情境有抵觸心理。其次，問題情境的設置要避免學生用已有知識就能解決當前問題，

74、必須能夠啟發(fā)學生對其進一步分析思考。</p><p>　?。?）教師提供相關材料。材料的選擇對學生是否能夠提出合理的假設至關重要。首先，材料必須能夠幫助學生思考問題、提出假設。其次，材料要盡量言簡意賅，避免浪費不必要的時間和精力。</p><p>　?。?）引導學生分析材料，引導學生提出假設。這就要求教師在平時注意培養(yǎng)學生構建假設的能力。</p><p>　?。?）

75、使假設形成精確概念。這要求教師平時要鍛煉學生知識重組的能力，學生要學會運用已有的知識、方法、思維方式等對新知識、新方法、新思維進行重新組合并內化到已有的知識體系中去。</p><p>　?。?）幫助學生審查概念。雖然這一環(huán)節(jié)的任務的審查，但教師的職責是引導幫助學生，教師發(fā)現式教學的啟發(fā)性要貫穿于整個教學過程中。因此，在這一環(huán)節(jié)教師要避免過早地下結論，務必一步步引導學生主動思考、審查并發(fā)現概念中的不足，確保概念正確

76、無誤。</p><p>　?。?）剖析思維策略。這一環(huán)節(jié)教師要讓學生明了得到概念運用到的策略以及整個思維分析和判斷過程。[9]</p><p>　　布魯納提出的發(fā)現式教學有利于幫助學生學會獨立學習．引導學生獨立探索和索取知識。發(fā)現式教學較好地滿足了新課程改革的需要，具有一定的理論和實踐意義。</p><p>　　實施研究性教學模式的注意事項</p>&

77、lt;p>　　與傳統(tǒng)的教學模式相比，研究性教學模式充分體現了學生的主體性和主動性。無論是基本原則還是教學方法和教學模式，研究性教學都更符合現代素質教育的要求。雖然現在越來越多的大學開始采取各種改革措施實施研究性教學，但研究性教學從整體上看還不成熟，我們應該在實施研究性教學的時候注意一些事項來使研究性教學的推廣更加地成功。</p><p>　　1.教學評價應注重過程</p><p>　

78、　在對研究性教學進行評價時，一般不注重研究成果的價值而側重于教師教學和學生學習的過程。新課改下的評價標準應是開放性的。華中科技大學CCMS基地教學采取變革傳統(tǒng)課程成績評定方式，將僅由考試定成績改為由考試和項目研究兩部分成績組成，且項目研究成績不封頂，以鼓勵杰出創(chuàng)新。首先，新課改對研究性教學的教學目標大多是讓學生掌握自主學習、思考研究的能力，而不是總結性的固定知識。其次，在研究過程中很多學生的研究結果不一定會達到有創(chuàng)造的新思想新方法，但只

79、要學生在互動交流的學習過程中經常了積極思考研究，我們就應該給予支持和鼓勵。教師應該注重學生的課堂參與情況和主動建構新思想的過程。</p><p>　　研究性教學評價還應考慮多方面的內容，我們可以借鑒華盛頓大學的成功案例。華大有全面而又靈活的教學評價體系，教學處設有專門的評估辦簡稱OEA。0EA設計多種教學相關的評估表，教學質量通常通過學生評估、專家評估和學生選課率等評價方法綜合評價。教學評價表的內容包括課程內容、

80、教學效果、教學水平、學生的滿意程度及改進建議等幾個方面。評價表對教師的涉及面較廣包括課程內容、組織形式、教師的貢獻以及教學的效率、教師的課堂表現等。其中以教師的教學是否啟發(fā)學生思考探究為標準，學生可以針對教學情況提出相應的建議。教學評價表能夠為教學管理人員以及教師提供反饋信息，以促進高校教育者對教學作出相應的調整并提高教學質量。希望各高校也能設計專門的適合自己教學風格的評價表。</p><p>　　2.研究的教學

81、方法和活動形式的多樣化</p><p>　　傳統(tǒng)高校教學模式一般采用課堂講授法等比較古老的教學方法。研究性教學模式是一種開放式教學模式，教師需根據具體課程、具體的教學內容以及不同的學生以學生發(fā)展為本，靈活選用與之對應的教學方法和活動形式。蘇格蘭大學運用多種教學方法，以討論法為主。采用工作坊、討論會、講授法等多種教學方法，團隊學習、合作學習是普遍的教學模式，既有大課，也有小課，既有系統(tǒng)知識講授，也有知識的應用，還有

82、教師、學生之間的相互學習過程和機會。井岡山大學研究性教學過程中則采用問題教學法、活動體驗法、實驗探究法、案例分析法、學生試講法、師生研討法、科研參與法等多種方法。華盛頓大學教學方法形式多樣，除了傳統(tǒng)的課堂講授方式，還有習題課、討論課、客座講座、探索性實踐課等。研究性教學方法固然多但也不能濫用，要依據具體情況而定。</p><p>　　首先，不同的學科種類適合的教學方法和活動形式也不相同。對于操作性強的理工科比較適

83、合實驗性強操作性強的活動形式，文科比較適合課堂討論式活動方式。其次，一門學科的教授并不是從頭至尾都采用固定的一種教學方法和活動方式。某一學科某一內容的不同教學階段的最佳教學手段和活動形式也不盡相同?；A概念、基本定理等不需要研究的教學不需要再浪費額外的時間直接采用講授法等比較省時省事的教學方法和活動方式，以提高學習效率，加進教學進程。對于學生已經掌握的一定基礎知識理論需要進一步研究創(chuàng)造的教學階段可采用討論法、比較法等一些需要學生自己主動

84、思考探究的教學方式。物理化學學科也可采用講授法，教育文學也可采取室外討論或觀察的方式，總之教學手段和活動方式要豐富多彩并且具體問題具體分析。[10]</p><p><b>　　3.教師素質的提高</b></p><p>　　雖然開展研究性學習給了學生更大的自由空間，但并不意味著對教師的要求降低了。</p><p>　　首先，教師自身必須要有扎

85、實的科研能力，這是一名合格的高校研究型教師的前提。只有教師具備一定的科研能力和科研精神，學生才能在潛移默化中接受 研究性教學模式的洗禮，逐漸形成自己的思想體系，敢于質疑權威，以達到從量變到質變的理想效果。美國研究性大學在招聘教師時也很有特色，采取公開招聘，擇優(yōu)錄取的原則，對優(yōu)秀的校內外知名教授，它是不惜重金聘請，美國一些研究性大學規(guī)定不在本校獲得博士學位的人中招聘教師，以保證它所擁有的教師是具有足夠科研能力的一流教師。哈弗大學校長科南特

86、也明確地指出，哈佛大學的偉大之處，首先在于它擁有一流的教師，他聘請優(yōu)秀教師的唯一標準就是學術價值，只要教授學術價值大，科南特就會重用，如果學術價值達不到一定標準，就解聘，從而保證哈大的教授都是杰出的學者。</p><p>　　其次，教師要有靈活的掌控能力。教師是產品，學生就是顧客。教師要以學生的利益為出發(fā)點針對不同的顧客要投其所需。高校傳統(tǒng)的教學模式使得多數學生盲目追崇大學老師的權威。長此以來形成的不平等地位對研

87、究性教學方式構成了一定的威脅。學生應處于同教師同等的地位，這不應只求于表面而要付諸于實踐，大學教師在面對教師和學者兩個角色，要保持理智的態(tài)度和勤奮的精神，勤于鉆研學生和科研。作為一名老師要把科研的精神融入課堂中去，感染學生，激發(fā)學生的求知欲，課堂中教師和學生不再僅僅是傳遞著和接受者的角色，更是合作者、互助者。教師可以選擇學生可以接受的問題與學生一起探討，研究。教師可以運用事實、具體數據幫助學生糾正觀點，學生也可以發(fā)表自己的觀點質疑教師的

88、觀點；作為一名學者，可以以學生為對象選擇相關的課題進行研究，也可以把自己的研究課題帶入到課堂中將科研延伸至課堂，這樣不僅讓學生大開眼界，接觸本專業(yè)最新知識，而且大大拓展了教師科研的范圍、提高了教師在科研和教學方面的工作效率。[11]</p><p>　　4.教師參與研究中不做權威性結論</p><p>　　研究型教學過程中教師的角色主要是參與研究，研究的主體還是學生，教師只有在學生出現困難

89、迷茫是給予暗示引導學生繼續(xù)研究，不能急于下結論，否則就達不到研究型教學的目的了。</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　這次畢業(yè)論文能夠得以順利完成，并非我一人之功勞，是所有指導過我的老師，幫助過我的同學和一直關心支持著我的家人對我的教誨、幫助和鼓勵的結果。</p><p>　　本論文是在zz老師的精心指導下完成的，

90、在論文選題、材料收集、論文修改的過程中zz老師耐心、認真地指導了課題的每個細節(jié)，對有疑難的地方高老師也不厭其煩地予以引導和講解，在此向zz老師表達由衷的感謝！</p><p>　　經過這一次的論文寫作，我深刻體會到資料收集的重要性,資料收集量多且范圍廣是寫好論文的前提和基礎。具體寫作過程,要注意有效信息的提取，再根據材料得出自己的論文觀點，在此向有關期刊以及參考文獻表示衷心的感謝！</p><

91、p>　　在這次論文寫作中，周圍的同學也給了我一些十分寶貴的意見，讓我對論文的寫作有了一些想法，我向我親愛的同學們表達我的謝意！</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]崔麗影.高校實施研究性教學存在的問題與對策[A].沈陽工程學院學報(社會科學版),2010第1期</p><p>　　[2]徐玲.高校教育模

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