1、<p><b>　　目錄</b></p><p>　　中文摘要（關(guān)鍵詞）：…………………………………………………（1）</p><p>　　英文摘要（關(guān)鍵詞）：…………………………………………………（1）</p><p>　　前言　……………………………………………………………………（2）</p><p>　　

2、一　激發(fā)創(chuàng)新興趣　誘發(fā)創(chuàng)新意識 　　　　………………………………（2）</p><p>　　（一）導入新穎　引發(fā)興趣 ……………………………………（2）</p><p>　?。ǘ┬问交顫姟∨囵B(yǎng)興趣 　　　　…………………………………（2）</p><p>　?。ㄈ┮龑胂蟆〖ぐl(fā)興趣 　　…………………………………（3）</p><p>

3、　?。ㄋ模┱b讀欣賞　滿足興趣 ……………………………………（3）</p><p>　　二　營造創(chuàng)新氛圍　發(fā)掘創(chuàng)新潛能……………………………………（3）</p><p>　　平等和諧　民主開放 ……………………………………（4）</p><p>　?。ǘ┏浞中湃巍⊥耆灾鳌?）</p><p>　?。薄⒆寣W生

4、參與學習目標的制定………………………………（4）</p><p>　　２、讓學生自主選擇學習方法…………………………………（4）</p><p>　　３、讓學生參與板書　　　……………………………………（4）</p><p>　?。?、讓學生自己去探討　　……………………………………（5）</p><p>　　５、讓學生自主參與評價　……………

5、………………………（5）</p><p>　　三　發(fā)展求異思維　培養(yǎng)創(chuàng)新能力……………………………………（5）</p><p>　?。ㄒ唬木毩曉O計入手 ………………………………………… （6）</p><p>　　（二）從省略號入手　……………………………………………（6）</p><p>　?。ㄈ奈奈踩胧?……………………………………

6、…………（6）</p><p>　　（四）從操作實踐入手　　　……………………………………（6）</p><p>　?。ㄎ澹挠^察入手　　　　　……………………………………（7）</p><p>　　四　積極評估　鼓勵創(chuàng)新行為　　……………………………………（7）</p><p>　　（一）變專制為民主　　　　……………………………………（7

7、）</p><p>　　（二）變單一為多元　　　　……………………………………（7）</p><p>　?。ㄈ┳儥M向為縱向　　　　……………………………………（8）</p><p>　　參考文獻　………………………………………………………………（9）</p><p>　　致謝　　…………………………………………………………………（10）&l

8、t;/p><p>　　在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力</p><p>　　摘要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，而課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。語文學科中，更是蘊藏著無限的創(chuàng)造生機，給學生一片創(chuàng)造的天空，讓學生在這片創(chuàng)造的空間中自由飛翔，是新時代賦予我們的責任。</p><p>　　在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這是培

9、養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點。其次為學生營造輕松、愉悅的創(chuàng)新氛圍，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。在和諧的氣氛中，學生的思維處于積極的狀態(tài)，這樣才會涌現(xiàn)出許多創(chuàng)新的見解。第三是發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。求異是思維發(fā)散和創(chuàng)造的開始。沒有“求異”，就無所謂創(chuàng)新。最后，積極評估，鼓勵學生的創(chuàng)新行為。學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師

10、對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。</p><p>　　關(guān)鍵詞：小學語文　　創(chuàng)新能力　　創(chuàng)新思維</p><p>　　Abstract: Innovation is the soul of a nation, and classroom training is the main channel for student innovation. Language discip

11、lines, but also there are boundless create vitality to the students to create a sky so that students in the creation of this piece of space free fly, a new era has given us the responsibility.</p><p>　　Chine

12、se language teaching in primary schools to train students in innovation, we must first of all to stimulate students interest in innovation, the innovation induced students, and this is the starting point for cultivating

13、innovation. Next to create a relaxed, joyful atmosphere of innovation, students explore innovative potential. In a harmonious atmosphere, the students thinking in a positive state, so will many innovative ideas have emer

14、ged. Third is to develop students seeking thinking, and</p><p>　　Keywords: Primary language　　Innovation ability 　Innovation</p><p>　　前言 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。①”國家、民族的進步要靠創(chuàng)新，創(chuàng)新的獲得有賴于有創(chuàng)新能力的人才

15、，有創(chuàng)新能力的人才必須依靠教育來培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的重點，而課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道，語文教學又是教育的主陣地，我們教師應在教學實踐種，充分利用這個主陣地來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。</p><p>　　一 激發(fā)創(chuàng)新興趣　誘發(fā)創(chuàng)新意識</p><p>　　興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘訣②。貝弗里奇說過：“科學最大的酬

16、報是新發(fā)現(xiàn)出來的激動。正如許多科學家所證明的，這是人生最大的樂趣之一。它是產(chǎn)生一種巨大的感情上的鼓舞和極大的幸福與滿足。不僅是新事物的發(fā)現(xiàn)，而且對一個普遍規(guī)律的突然領悟都能造成同樣的狂喜的感情?！迸d趣與創(chuàng)新是緊緊聯(lián)系在一起的?？茖W的興趣在那里？在于創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，興趣就不會保持長久。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認

17、識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。 </p><p>　　（一）導入新穎　引發(fā)興趣</p><p>　　新課開始，導入要注意主動性，而且形式新穎有趣，具有啟發(fā)性，往往就能很快吸引學生的注意力，喚起學生學習新課的濃厚興趣，把學生引入到最佳的學習狀態(tài)中

18、去。</p><p>　　教學《金色的魚鉤》，我板書課題時，有意把“金色”二字寫得特別大，并在下面打了著重號，面對學生露出得驚異神態(tài)，我提出了問題：“魚鉤是什么做的？為什么是金色的？”布置學生讀課文，想想文中的“金色”和我們平時講的“金色”有什么不同？此時，喚起了學生的好奇心，大家的學習熱情高潮，興趣油然而生。 </p><p>　?。ǘ┬问交顫姟∨囵B(yǎng)興趣</p><

19、p>　　喚起了學生對學習知識的興趣，如果只用老一套的程式化教法，是不能保持學生的學習興趣的。必須采用不同的教學方法，運用不同的教學手段組織教學，以培養(yǎng)學生的學習興趣。</p><p>　　小學語文課本中的文章體裁較多，可以因文設計教法。內(nèi)容淺顯、故事性強的可以采用表演式，指導學生根據(jù)課文中的人物性格特征，練習朗讀和對話，以體現(xiàn)人物的動作、神態(tài)及心理活動。對于科學性較強的文章，可以讓學生認真閱讀，查找資料，然

20、后由一人上臺擺擂，或者分組先派代表上臺擺擂答辯。在感興趣活動的指引下，由于老師的放手，反而更激發(fā)了學生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學生的想像思維了。</p><p>　　（三）引導想像　激發(fā)興趣</p><p>　　在一節(jié)課中，結(jié)合課文，經(jīng)常提出一些能夠喚起學生豐富想像的問題，讓學生展開想像的翅膀，就能不斷提高他們的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。</p>

21、<p>　　在教學《麻雀》一課時，在學生掌握了課文內(nèi)容之后，教師提出：麻雀母子回到家后，把事情的經(jīng)過告訴小麻雀的爸爸，小麻雀的爸爸將會怎樣？學生感到這個問題很有趣，都凝神思索，想像著小麻雀的爸爸是如何心疼小麻雀，它們一家是如何相依為命，永不分開地生活在一起的情境。課文歌頌了偉大的母愛，經(jīng)過同學們的合理想像，又贊揚了高尚的父愛，這不僅發(fā)展了學生的形象思維，更重要的是陶冶了學生的情操。</p><p>

22、　?。ㄋ模┱b讀欣賞　滿足興趣</p><p>　　語文教學的每一節(jié)課應盡可能使學生的學習興趣得到滿足。滿足學生的學習興趣，就能激發(fā)學生求知的積極性③。小學語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生

23、與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領會文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑斕的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀－－放聲讀－－欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。 　　興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想像力和牢固的記憶力。除了上述的做法以外

24、，還有以游戲激趣、以情境激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。 </p><p>　　和諧的課堂氣氛能促進兒童智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的氣氛中，學生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的，這樣學生才會涌現(xiàn)出許多創(chuàng)新的見解④。</p><p

25、>　　（一）平等和諧　民主開放</p><p>　　陶行知說：“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主。”教學是師生之間的雙邊活動，不僅有知識信息的傳遞，更需要情感的交流。古人云：親其師，信其道。教學中我們應該熱愛學生，關(guān)注他們的差異，尊重他們的個性，相信他們的潛能，用愛心創(chuàng)設新穎有趣的學習情境，舒緩學生緊張的情緒反應，營造輕松、愉快、活潑的心理體驗環(huán)境，促進思維的流暢變通。心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大的

26、發(fā)揮⑤。美國著名的心理學家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)新活動的一般條件使心理的安全和心理的自由。因此，我們必須打破常規(guī)，開放教學形式。具體做法：積極采用個體學習、學生執(zhí)教、小組學習、大組交流、實踐性學習等多種形式，為學生創(chuàng)造廣闊的學習體驗時空，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學生思維的“閃光點”。在學習過程中，師生應平等相待，參與到學生的討論中，或應學生要求答疑解惑，或據(jù)學生思維之流點撥引導；課桌的擺放也可由“點面式”改成“秧田式”；發(fā)言時可以舉手說也可以不

27、舉手說，可以按教師指定回答，也可以向教師質(zhì)疑，提教材意見；可以同桌討論，也可以離開座位找同學切磋；教學情景可以利用教具、聲像設備在課內(nèi)創(chuàng)設，也可以真實生活為背景，進行語文生活化教學；還可以根據(jù)教材實際創(chuàng)</p><p>　?。ǘ┏浞中湃巍⊥耆灾?lt;/p><p>　　自主，體現(xiàn)在學生自己選擇學習內(nèi)容，自己選擇學習方法，自己選擇表達方式，然后經(jīng)過積極、主動得認知及合作學習，獲得了主動發(fā)展。

28、</p><p>　?。?、讓學生參與學習目標的制定。</p><p>　　一篇文章，讓學生研討：“我想學什么，我還有什么哪些地方不懂？”然后讓他們提出來，師生共同擬訂學習目標。這樣的目標，反映了不同層次，不同水平，不同程度學生的意見，因而是最符合“面向全體”的原則的。而且，這目標是他們自己制定的，他們興趣更濃，積極研討，力求達成。</p><p>　?。?、讓學生自主

29、選擇學習方法。</p><p>　　自主選擇學習方法，體現(xiàn)了自主的原則，又能發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。研究表明，課堂上，學生幾乎沒有完全采用相同的學習方法的。如學習《海底世界》中的十幾個生字，有的學生從最好認，最好記的入手，先易后難；有的則從最難認最難寫的入手，先難后易；有的則只學幾個自己在課外閱讀中未認識的生字，用的是排除法；有的通過圖文對照理解；有的則通過查字典，聯(lián)系上下文理解；有的是通過組詞、造句的方法理解

30、。</p><p>　?。场⒆寣W生參與板書。</p><p>　　板書歷來是教師的專利。一旦開放，被學生所掌握，那就不是“一板而書”，而是“群芳爭艷”、“萬紫千紅”了⑥。學生在參與板書的過程中，不但要研討課文，體悟情感，還要進行歸納總結(jié)，布局謀“板”，從內(nèi)容到形式，都得親身實踐，潛心鉆研。這樣既能引導學生品詞析句、咬文嚼字，充分品味祖國語言文字的內(nèi)在美、形聲美，發(fā)展形象思維能力，又能提煉語

31、言，設計板書中發(fā)展邏輯思維能力。如《爬天都峰》一課，通過學習，有的學生從課文內(nèi)容順序出發(fā)，認為應先在黑板上方板書“天都峰”三字，因為它在“云彩上面”，而且很“陡”；然后在黑板下方板書“爬”字，因為爬山要從山腳開始，“爬”字還要寫得“斜”一點，以表示“手腳并用”向上爬。有的同學則從形象直觀入手：先畫了一座高聳入云的“天都峰”，然后掛下“天梯”，在用簡筆畫畫上“我”、“爸爸”、“老爺爺”在“天梯上”往上爬。</p><p

32、>　?。?、讓學生自己去探討。</p><p>　　英國教育家斯賓塞說過：“應該引導學生自己進行探討，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導他們和他們自己去發(fā)現(xiàn)的應該多一些?！睂嵺`證明，討論最有利于調(diào)動學生投入探索，最有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。</p><p>　?。?、讓學生自主參與評價。</p><p>　　德國教育家第斯多惠說：“教學德藝術(shù)本質(zhì)不在

33、于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”著名的科學家愛因斯坦指出：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識的本身放在首位?！币驗閷W生思維的個體不同，思維方法不同，故而學生得出的學習結(jié)果也會不一樣。為此，教師必須創(chuàng)設民主的課堂評價氛圍，激勵學生自評、互評、評價自己的收獲，評價自己對學習方法的獲取的滿意及不滿意，一求揚長避短。特別是要鼓勵學生大膽懷疑，以求學習主題創(chuàng)新潛能的開發(fā)和獨立個性得到升華。</p>

34、;<p>　　在課堂教學中，從學生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發(fā)，通過情感的渲染、和諧氛圍的創(chuàng)設、多種教學手段的使用、有效地開發(fā)學生的潛能，化抽象為形象，化沉悶為活潑，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學習愿望。熱情鼓勵學生的標新立異、求獨求創(chuàng)，使課堂教學成為學生進行創(chuàng)新性學習，教室成為創(chuàng)新性傳遞的最好場所。</p><p>　　三　發(fā)展求異思維　培養(yǎng)創(chuàng)新能力</p><p>　　

35、人們在理解知識的過程中，由于受到原有的生活經(jīng)驗、知識基礎和舊有思維方式的束縛，產(chǎn)生一種習慣性的定勢心理。這種心理會嚴重地限制思維發(fā)散，思維活動死板單一，妨礙了創(chuàng)造性思維地發(fā)展。在教學中，教師應拋開教材的束縛，不用固定的模式去限制學生，引導學生獨立自主地發(fā)展思維，發(fā)表個性化的看法，啟動思維的發(fā)散活動。這就要求學生憑借自己的知識、能力從新的角度分析問題，提出與眾不同的解決問題的方法。因而教師抓住能撞擊出學生智慧火花的環(huán)節(jié)，鼓勵學生把要解決的

36、問題和學過的知識有機地結(jié)合起來，對所要解決的問題大膽設想。</p><p><b>　　練習設計入手</b></p><p>　　課堂練習是幫助學生理解文章內(nèi)容和進行思維訓練的有效形式，我們所設計的練習應盡量避免那種簡單的內(nèi)容填空，要充分調(diào)動學生的積極性，關(guān)注學生的最近發(fā)展，設計出富有想像性或創(chuàng)造力的練習⑦。對問題的答案不必作統(tǒng)一規(guī)定。如講到《第一場雪》時，我設計了這

37、樣一道練習題：冬天，雪在——？雪化了變成——？有的學生根據(jù)課本中的內(nèi)容回答，說明理解了課文內(nèi)容。我又讓學生聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想像，看還可以怎么回答。學生的回答就讓你感覺到富有新意了：冬天，雪在跳舞；冬天，雪在和大地說悄悄話；冬天，雪在到處找朋友；雪化了變成了小溪；雪化了變成春天；雪化了變成溫暖……看！那么富有詩意的答案孕育而生，也許一個個偉大的詩人將因此而誕生。</p><p><b>　?。ǘ┦÷蕴?/p>

38、入手</b></p><p>　　小學課本中有許多的文章包含著省略號，它們是作者有意留下的空白，旨在給讀者留下想像的空間，發(fā)揮讀者的主體性和創(chuàng)造性。我們在教學中就應想方設法引導學生去填補這些空白，這對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)將是大好機會?！斗部ā芬晃氖嵌韲骷移踉X夫的作品，文章揭露了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗時期，俄國人民的苦難生活。文中共有11個省略號，其中蘊藏著小凡卡經(jīng)歷的許多苦難。我讓學生思考：每一個省略

39、號里可能藏著作者沒有完成的什么內(nèi)容呢？在積極的討論中學生既深刻地感受到了小凡卡的不幸，又在發(fā)揮想像中使自己的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。</p><p><b>　　（三）從文尾入手</b></p><p>　　教材中精選的文章都是一些大作家的作品，他們深厚的文學功底，使得許多作品的結(jié)尾言雖盡而意猶存，給人留下無限的遐想。如《會搖尾巴的狼》“狼撲向小羊……”小羊究竟怎么樣了呢

40、？《麻雀》一文的結(jié)尾“獵人喚回了獵狗走開了”，但小麻雀以后的命運怎樣，是回去了呢？還是會再次遇到別的危險？《凡卡》一文，小凡卡的爺爺會收到信嗎？小凡卡以后的命運會是怎樣的呢？只要我們稍稍啟發(fā)，便能一石激起千層浪，學生的思維就會發(fā)出創(chuàng)新的火花。</p><p><b>　?。ㄋ模膶嵺`入手</b></p><p>　　從心理學的角度來講，學生天性愛動，對操作性的內(nèi)容很感

41、興趣，因為他們具有強烈的好奇心與求知欲，這也是創(chuàng)新所必須有的情感基礎。教學《琥珀》一文后，針對學生對琥珀缺乏感性認識的實際，鼓勵學生自制琥珀。學生到大自然中尋找各種昆蟲，用酒精或福爾馬林浸泡，把昆蟲放入模具中，然后熔化松香澆鑄，再用澆好的東西從模子里取出精心打磨，一件件具有創(chuàng)意的藝術(shù)品誕生了。在操作實踐中學生的個性得到了發(fā)展，創(chuàng)新思維得到了訓練，培養(yǎng)了學生主動探索的意識。</p><p><b>　?。?/p>

42、五）從觀察入手</b></p><p>　　觀察是人們?nèi)?、深入、正確地認識事物的一種過程，是學生認識世界、增長知識的主要途徑。常言說，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而回。事物的表象會引發(fā)人的一連串的聯(lián)想，這種聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著人的創(chuàng)造力。訓練正是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有力措施。這里有前人做過的一個很簡單的實驗：在黑板上畫一個圓，問學生：這是什么？“是雞蛋”、“是皮球”、“是燒賣

43、”、“是太陽”、“是盤子”、“是蘋果”……由“圓形”表象而產(chǎn)生的想象不正是創(chuàng)新能力體現(xiàn)的最好說明嗎？在學完《火燒云》一文后，我?guī)е鴮W生來到操場上，仔細地觀察日落時云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩，像這個、像那個，學生用自己獨特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。</p><p>　　求異是思維發(fā)散和創(chuàng)造的開始。沒有“求異”，就無所謂創(chuàng)新。所以，教學中教師應從多方面、多方向、多層次展開思維的發(fā)散求異活動，鼓勵學生多問

44、幾個為什么，多設想幾種可能性。這樣的教學，拓展了學生的思維空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。</p><p>　　四　開放課堂評價　促進和諧發(fā)展</p><p>　　開放課堂教學評價，應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、評價主體參與，關(guān)注學習過程、關(guān)注學習實踐、關(guān)注學生努力、關(guān)注成功體驗的開放性評價體系

45、。教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評價的過程，激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促進學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。</p><p><b>　　變專制為民主</b></p><p>　　專制式的評價無法發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，只能是對學生個性的磨滅，

46、創(chuàng)新人格的壓抑⑧。民主式的評價，能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，能培養(yǎng)學生的自我反饋和自我評價能力，促進元任知的形成和發(fā)展。所謂民主評價，即組織學生自我評價、互相評價，教師在學生自評、互評的過程中給予適當?shù)狞c撥、啟迪，讓學生從中受到激勵，增強信心，明確方向，大膽挺進，達到自我教育、自我調(diào)節(jié)，主動發(fā)展的目的。</p><p><

47、;b>　　變單一為多元</b></p><p>　　單一的評價令天賦不一、志趣各異的學生發(fā)展方向和學習行為高度同意，訓練出來的是唯師是從、唯書是從的“奴才”，其思維僵化⑨。我們的課堂教學評價的尺度應從一元花的藩籬中解脫出來，走向更符合教學實際和學生個性發(fā)展的多元化階段。要根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，分層推進，分類指導，作出針對性的

48、、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，使學生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，使不同級別的學生全力投入，盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。</p><p><b>　　變橫向為縱向</b></p><p>　　橫比易忽視受教育者的個性差異和主觀努力這一本質(zhì)，異忽視評價對象智力因素和非智力因素的挖掘和轉(zhuǎn)化這一動態(tài)過程⑩。比來比去讓眾多的學生始

49、終是落后者，久而久之，多數(shù)學生容易失去發(fā)展的自信。而縱向比是考察受教育者個體退步或進步及幅度，注意了學生個性自身的發(fā)展狀況，關(guān)注的是個體學生過程中所付出的努力。其主旨是從游離于人的個體發(fā)展之外回歸到對人自身的關(guān)注，指向于學生的發(fā)展，評價的目的意義將獲得提升。成功了，歸因于自己付出了努力；失敗了，歸因于自己努力不夠／這種歸因有利于學生強化內(nèi)在動機，正確面隊失敗，形成良好的自我意識；有利于學生作出完成既定目標后的自我審視，調(diào)整心態(tài)和行為向更

50、高層次的奮斗目標邁進，獲得更優(yōu)的發(fā)展。</p><p>　　借用陶行知先生的話就是，讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看清事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通、想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天、談地、談出真理來；解放雙手，甩去無形得手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化得鳥籠里放出來，飛向大自然、大社會去尋覓、去捕捉；解放時間，讓學生從題海中掙扎出來，有玩得空閑，有想，有做，有交流，有未

51、來人的味道。</p><p>　　“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎。</p><p><b>　　注釋</b></p><p>　　①董國華：《小

52、學語文學法指導》遼寧少年兒童出版社，1993年，127頁</p><p>　　②洪麗英：《淺談小學生發(fā)散思維的培養(yǎng)》發(fā)表在《小學語文教學》2002年第9期，21頁</p><p>　?、鄹鸷７澹骸吨行W創(chuàng)新教育之我見》發(fā)表在《遼寧教育研究》2001年第10期，40頁</p><p>　?、芗o輝：《實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》發(fā)表在《遼寧教育研究》2001年第5期

53、，71頁</p><p>　?、莶芎閷W：《論中小學教學中的創(chuàng)新教育》發(fā)表在《遼寧教育研究》2000年第6期，46頁</p><p>　　⑥李桃：《在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》發(fā)表在《小學語文教學》2002年第5期，10頁</p><p>　?、呃钤泼罚骸杜囵B(yǎng)學生學習興趣的四種方法》發(fā)表在《小學語文教學》2002年第12期，35頁</p><p

54、>　　⑧朱小勇：《尋找培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的突破口》發(fā)表在《小學語文教學》2002年第1期34頁</p><p>　?、釓埐x：《蓄勢 創(chuàng)新 發(fā)展》發(fā)表在《小學語文教學》2002年第10期26頁</p><p>　　⑩章劍和：《現(xiàn)代教育要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)》發(fā)表在《中國教育學刊》1999年第4期，16頁</p><p><b>　　參考文獻&l

55、t;/b></p><p>　　①《小學語文新課程理解與實施》</p><p>　?、凇墩Z文課程標準解讀》</p><p><b>　?、邸秾W法指導簡論》</b></p><p>　?、堋痘A教育課程改革綱要（試行）》解讀</p><p><b>　　致謝</b><

56、;/p><p>　　本研究及學位論文是在我的指導老師的親切關(guān)懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。兩年多來，老師不僅在學業(yè)上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹向老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。 </p><p>　　在此，我還要感謝在一

57、起愉快的度過本科生生活的各位同學們，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝我的同學孫冶，他對本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。</p><p>　　在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!</p>