1、<p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　引言1</b></p><p>　　一、中學思想政治討論課的長處1</p><p>　?。ㄒ唬┐偈沽酥袑W思想政治課的課堂互動1</p><p>　?。ǘ┏浞终{動了主客體的積極性1</p><p>

2、;　?。ㄈ┯欣谂囵B(yǎng)學生的自我創(chuàng)新意識2</p><p>　　（四）有利于提高政治課教學質量2</p><p>　?。ㄎ澹┯欣谌谇⒔虒W關系2</p><p>　　（六） 有利于教學內容與學生的實際相結合2</p><p>　　二、中學思想政治討論課的不足3</p><p>　?。ㄒ唬┎糠謱W生還不適應這種課

3、堂3</p><p>　　（二）學生知識積淀不夠，討論的不夠深入3</p><p>　　（三）有時容易出現(xiàn)討論點不明的情況3</p><p>　?。ㄋ模┯袝r容易出現(xiàn)“假”與“空”的現(xiàn)象4</p><p>　　三、教師通過合理設計，恰當引導搞好討論課4</p><p>　?。ㄒ唬┙處熞獎?chuàng)造一個寬松的課堂4&l

4、t;/p><p>　?。ǘ┰谟懻撜n上教師與學生要處理好“導”與“演”的辯證關系4</p><p>　?。ㄈ┲v授課是討論課的基礎，討論課是講授課的深化4</p><p>　　（四）要將討論課與講授課統(tǒng)一運用5</p><p><b>　　結束語5</b></p><p><b>　

5、　謝辭6</b></p><p><b>　　參考文獻7</b></p><p><b>　　引言</b></p><p>　　中學思想政治教育是個老生常談的話題，中學思想政治課教法大致上有兩種：一種是傳統(tǒng)的講授式；另一種是現(xiàn)代的討論式。在教學實踐中，討論課在中學思想政治課上的應用是較少的，大多數(shù)的學校政治

6、課仍然是傳統(tǒng)的講授式。這種方式有它的可取之處是可以培養(yǎng)學生的遵守課堂紀律的習慣，將來走上社會也是遵紀守法的公民，還有這樣的教學可以在較短的時間內，傳授較多的學生、較多的知識——在較少的時間內，獲得最大的利益。但是也有一些不足在其中，課堂是較枯燥乏味的，而且對學生的自我發(fā)展是有一定的限制性的，對學生的心理發(fā)展是有一定的阻礙。這樣我們就尋找到了現(xiàn)代的討論式教學，但是因學生的知識層次較低，大多數(shù)學生不能完成教學任務，達到目標。只是在教師的指導

7、下達到目標。因此，在現(xiàn)在的教學中，我們應當堅持傳統(tǒng)的講授式相結合是最佳的教學。傳統(tǒng)的講授式主體是教師，講臺是教師表演的舞臺，教師在學生的心中是神圣不可侵犯的，只要是教師說的、做的都是對的，學生就學習教師、模仿教師，最終成了教師的復制品。而今天是一個科學技術是第一生產(chǎn)力大發(fā)展、知識大爆炸的時代，以競爭為特點的時代。所以今天的學生要面對的是一個多元的、復合的、多變的社會，他們不僅應</p><p>　　一、中學思想政

8、治討論課的長處</p><p>　?。ㄒ唬┐偈沽酥袑W思想政治課的課堂互動</p><p>　　在傳統(tǒng)的中學思想政治課堂上，教學互動只是教師與學生的互動，把教育教學只說成成人——兒童的雙項活動，有點簡單化，其實真正有用的互動是發(fā)生在同伴之間相互作用中的。在傳統(tǒng)的課堂中，學生與學生，教師與教師的討論是不引入課堂的。只是教師在課堂上講，講累了給學生提個問題，叫幾個學生回答一下，教師是裁判，說對就

9、對，說錯就錯了。學生有時把問題根本沒有搞懂，認為只要按照書上觀點去理解就是唯一正確的。其實生活、學習中的問題，沒有唯一的答案。而在討論課上有許多的學生、教師，是不同知識量的載體、不同性格、不同觀點的交鋒，使學生可以聽到各種觀點，與自己的觀點進行分析對比，可以得出一個較之于自己更正確的答案，并且教師之間在一起時可以相互交流，討論一點學生的觀點和教師的觀點，也可以得到較合理的答案。只有這樣的討論課才是現(xiàn)代中真正需求的課堂，因為它可以豐富中學

10、思想政治課堂的互動。</p><p>　?。ǘ┏浞终{動了主客體的積極性</p><p>　　在傳統(tǒng)的講授式教學中，教師是主體，學生是客體。主客體之間是有明確的分工，主體一般是主動的進行教學活動，而客體是被動的接受學習。而在討論課當中，是雙主客體。學生與教師都是主體，同時也都是客體。因為在討論課上他們都有分工的，但是這種分工是學生與教師都要做的，例如：討論課上學生為主體時，他們可以分成幾個

11、組，在組長的帶領下進行討論學習，但是在討論學習中，學生主體是因為知識積淀的不夠，不能正確的判斷正確與錯誤。這時，學生的主體地位就變成了客體，教師再由客體變成主體，對客體的討論進行指導總結概括出較符合時代要求的正確觀點。這時學生的被動與主動由課堂上的環(huán)節(jié)不同而不同。但是整個課堂上教師與學生的雙主客體的積極性在現(xiàn)在的討論課上生龍活虎，激情四射，噴射著思想的火花。</p><p>　?。ㄈ┯欣谂囵B(yǎng)學生的自我創(chuàng)新意識

12、</p><p>　　傳統(tǒng)的講授課是一種保守的、死板的課堂，而討論課是一種新型的，較開放的、靈活的課堂。傳統(tǒng)的講授課大部分時間是教師的舞臺，學生只是舞臺上的配角，只有接受的義務，而在討論課中學生是主體，他們可以自己在三尺講臺上，講述自己的觀點和看法，這樣就打破了以前的學生只能是聽者的處境，比較的開放。學生和教師都成了主體，在心理上逐漸變得自我，同時思想也變得自我發(fā)展和提高。自我意識就是一切事情要依靠自己來完成的。

13、并且在完成的基礎上要尋找出自己的特點，要與他人不一樣的心理，說的不一樣并不是說不管對與錯，是說符合個性心理規(guī)律。</p><p>　?。ㄋ模┯欣谔岣哒握n教學質量</p><p>　　政治課就是一門培養(yǎng)學生世界觀、人生觀、價值觀的課程。為社會主義國家的建設培養(yǎng)人才。學生是教學的主體，學生對現(xiàn)有的社會現(xiàn)象沒有理性的認識，他們現(xiàn)有的認識只是一種對現(xiàn)代社會中存在的問題的一種情感上的認識。并且傳

14、統(tǒng)的講授式比較乏味、學生對這種教學方式比較排斥，上課沒有積極性，只是在完成任務一樣的對待著，上課時東倒西歪，這對政治課的影響是很大的。在討論課上，這些問題就變的較正少和較容易解決，學生對自己的課堂上的發(fā)言有了一定的重視，上課時大家也沒有時間說話，精力集中，對課堂上的內容有了新的認識。</p><p>　　（五）有利于融洽教學關系</p><p>　　在傳統(tǒng)講授課當中，教師既是“裁判員”也是

15、“運動員”；既是“導演”又是“演員”。集數(shù)職于一身，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；教師真是費盡了心思，但是學生就是不容易掌握。那這樣的課堂對上課內容與質量就會有了負面的影響。相應的討論課中充分激發(fā)了學生潛在能力和體現(xiàn)了主體地位，力求以“導”為前提，“演”為主體，把大量的課堂時間留給學生，使他們能夠在課堂上有機會切磋、共同提高。例如：可以把部分教師要完成的任務當堂交給學生完成，教師不必再批閱堆成山的作業(yè)，其他作業(yè)也可以

16、將答案分發(fā)給各小組，讓組長帶領組員依靠答案進行交叉批改，在批改中如果發(fā)現(xiàn)問題及時上報給教師進行補救。這種新型的討論課堂，不但減輕了教師的負擔，而且也促使學生主動學習，提高學習的積極性和參與度。同時，教師也有時間來研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確?！皩А闭n的質量。可以說合作學習對師生角色與地位的認識是科學的，“導”與“演”各司其職，有分有合，相互協(xié)調，實現(xiàn)了師生角色的最佳定位，使教學立于不敗之地，是現(xiàn)代教學的成功典范。&l

17、t;/p><p>　　（六） 有利于教學內容與學生的實際相結合</p><p>　　政治課的根本目的是培養(yǎng)出社會主義建設者和接班人。并且交給學生做人之道、做事之理。使他們認識自我，同時認識社會、認識國家正是這種理念的體現(xiàn)。在人們的生活中，學生也要生活，要進入社會生活圈子之內，沒有進入社會就不可能對社會生活有一個直接的了解，只有直接的進入社會，才能更好的了解社會，發(fā)現(xiàn)社會中的問題。在社會中逐漸對

18、自己有了清醒的認識。教師對于學生有重要作用，引導學生學習，在學習當中教師首先想到學生能不能完成這些內容，如果不行，是不是就現(xiàn)有的內容給他們聯(lián)系社會現(xiàn)實中的現(xiàn)象給予淺析，但是這種淺析是不帶有鮮明的主觀色彩的，只能是根據(jù)學生的特點進行客觀的分析，只能使學生理解和認識清楚，要學生自己形成觀點，然后反作用于社會，這樣才可以把學生的實際情況與教學內容相聯(lián)系起來。</p><p>　　在2009年3月我在閩寧中學做過一次調查

19、，專門是針對中學政治討論課中，學生是全部的自學呢？還是部分自學？如何學習等問題。發(fā)放調查問卷50份，調查結果顯示出大多數(shù)的學生主張的是部分自學，這些學生是調查人數(shù)的75%，只有20%的學生主張的是全部的自學。在后來我認識了這20%的學生，并且與他們進行了面對面的交流。了解到他們是各個班級中的優(yōu)秀生和極差的學生兩種。這讓我分析到優(yōu)秀的學生是少數(shù)，并且他們都能 依據(jù)自己的知識，對所學的內容，進行閱讀和分析，把握知識結構能達到學習的目標，可以

20、自學。而學習極差的那部分學生，他們是沒有把握知識結構，掌握自學的能力，對學習失去了自信，不喜歡學習，主張全部自學的原因是可以不學。只有75%的學生是可以自學但是不能把握學習的重點，只是附和這種形式，沒有教師的指導。他們還是不能夠獨立完成所有的教學任務和內容達不到學習的目標。因此教師的作用還是不可替代的。教師是教育者，教育是：“培育人的一種社會活動，是傳承社會文化，傳承生產(chǎn)經(jīng)驗的基本途徑?！边@就有一種傳承與接受的關系。在現(xiàn)在的教學中師生、

21、生生、師師之間都要進行討論，這種形式滿足于生產(chǎn)力的發(fā)展要求?！爱敯l(fā)達國家開始進入</p><p>　　二、中學思想政治討論課的不足</p><p>　?。ㄒ唬┎糠謱W生還不適應這種課堂</p><p>　　在中學中大多數(shù)的學生都在13—19歲左右，他們的知識都是從課本中學到的，沒有進入社會，根本不了解社會，對社會上出現(xiàn)的問題也沒有一個直觀的認識，只是一種由間接經(jīng)驗而形

22、成的間接評述。在討論課上，沒有社會的實踐，那有理論的符合，毛澤東同志曾經(jīng)說過：“沒有調查，就沒有發(fā)言權?！钡俏覀儸F(xiàn)在獲得信息的渠道較廣，學生的知識量相對的豐富。雖然說是間接的經(jīng)驗，對有些問題、現(xiàn)象、內容也能有一定的分析闡述能力，但是這只是部分學生有的能力，不是所有的學生擁有的能力。部分學生獲得信息的渠道較少，自身的知識儲備就少，對于討論課確實有不適應，但是時間、次數(shù)只要多點，聽聽別人的意見，他們可能會適應。 </p>&

23、lt;p>　　（二）學生知識積淀不夠，討論的不夠深入</p><p>　　中學生的年齡大小不一樣，社會閱歷也是不同的，知識積淀不夠。在討論中，他們只是從表面來分析問題，感性的思考。用的是靜止的觀點、孤立的、片面的方法，在哲學上我們把這種方法叫做形而上學的方法，這種方法是一種不成熟的表現(xiàn)。這種不成熟產(chǎn)生的后果就是對知識、問題的分析、討論的不夠深入。教師應當給予指導，是學生們從表面分析逐漸進入實質性的認識，從感

24、性的思維到理性的思維，從不成熟到成熟，用運動、發(fā)展、變化的觀點來看問題。這樣才能夠看的較遠，分析的較深入。</p><p>　　（三）有時容易出現(xiàn)討論點不明的情況</p><p>　　“討論點”即通常指討論的問題，準確地確定討論課的難點，因為討論點的確立直接關系到課堂討論的質量。在開展討論時在論點上有以下問題：第一，沒有聯(lián)系熱點問題，結合課本知識進行討論。剖析是思想政治討論課最大特色。比如

25、在學習“和平與發(fā)展：時代的主題”一節(jié)時，教師收集了美國硅谷發(fā)起的經(jīng)濟危機，組織學生討論“美國的經(jīng)濟危機中、沒有使學生明白什么是次貸危機、次貸危機為什么影響世界經(jīng)濟－中國經(jīng)濟”。第二，沒有將教材的重點、難點內容組織討論，一節(jié)課的重點和難點問題討論不清楚，其它問題怎么能夠解決。 第三，沒有將易混易錯的部分挖出來作為討論點。我們都有這樣的體會：有些知識反復強調，但是學生在理解或運用時，仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果不組織討論，則不可減少

26、或避免以后的出錯；第四，沒有使同一件事、同一事物，讓不同的學生不同的角度、層次和方法上，進行思考、分析和解決問題，這樣學生們則會在討論中得不到相互啟發(fā)，達不到事半功倍的效果。</p><p>　?。ㄋ模┯袝r容易出現(xiàn)“假”與“空”的現(xiàn)象 </p><p>　　我在假期的中學政治討論式教學中，感覺到要取得實效教師就必須對討論過程進行指導與調控，進行必要的引導、提示、設疑、答疑等。但是在實習中我

27、發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：首先，是激發(fā)了學生的積極性讓他們主動參與課堂，但是沒有尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態(tài)，影響了課堂紀律從而降低了討論質量?？此坪軣狒[，可是，有的學生剛在“嘗試接受”，教師就要求終止討論進行總結，這樣的“假討論”存在。其次，不善于發(fā)現(xiàn)學生討論中出現(xiàn)的典型問題給予及時表揚和鼓勵，以此為范例調控討論進程。使學生漫無邊際地說下去了，這種“空洞的討論”浪費了寶貴的時間，削弱了學生的興致，影響了討論的實效。那么，在討論式

28、教學中教師必須對討論進行調控，體現(xiàn)在課堂的駕馭能力上是非常重要的。</p><p>　　三、教師通過合理設計，恰當引導搞好討論課</p><p>　　討論課是新型教學課堂的重要組成。其實中國古代教育中便有，孔子的教學常常是在與弟子們的討論中完成的。2009年的社會實踐開始時，我對這種課堂教學總抱有疑慮，在我看來學生的水平?jīng)]有教師高，把有限的時間讓給學生占用，沖擊了教師的教學，學生所得必少。

29、退一步講，即使這種教學可行，也只能在那些知識難度低，理論性不強的內容上實驗而已，但是經(jīng)過自己的實踐，發(fā)現(xiàn)學生可以通過自己的學習多次的修改能寫出一篇小論文，這讓我對討論課有了重新的認識，改變了以前教師是主體，學生是受教的被動客體的看法，現(xiàn)在我認識到教師與學生都是學習的雙主客體。為了搞好討論課，我認為應當做到以下幾點：</p><p>　　（一）教師要創(chuàng)造一個寬松的課堂</p><p>　　寬

30、松的課堂并不是說全部的自由化，是相對的寬松。在課堂上我們不再是“一言堂”“填鴨式”，我們要將教學中的主體，由教師逐漸轉為教師與學生兩個角色，而客體也一樣是雙角色。我們教育的組織者要根據(jù)課堂的環(huán)節(jié)將主體與客體相對的區(qū)分，在學生為主體時就讓學生自由發(fā)言，各種觀點都可以上課堂。充分的調動了學生的積極性，然后使學生自主、自信的發(fā)揮自己的作用。而當學生的主體轉到客體的時候，那他們就安靜、嚴肅，注意聽取教師的總結和論證。</p>&l

31、t;p>　　（二）在討論課上教師與學生要處理好“導”與“演”的辯證關系</p><p>　　討論課在現(xiàn)在的教學情況下，還不能完全的分清楚教師與學生，誰是“導演”，誰是“演員”。這種現(xiàn)象不合乎現(xiàn)有的情況，組織者要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)，相對的定位教師與學生的地位，在學生為相對的“演員”時，教師就需要作為相對的“導演”。這時的“演”是要按學生的觀點教學是配合學生的需要進行課堂。而學生的“演員”是要遵循一定的要求和限度，

32、不能離開要求和限度的表演。當學生演的角色轉為導時，教師就應當轉為演員，這時學生就要按一個導演的角色出現(xiàn)于課堂之上，教師根據(jù)學生演的過程中所存在的問題，進行糾正，并且對相關的內容進行論述，演出自己的表演過程，讓學生形成正確的“導”與“演”相互角色的定位，對于相關內容有一個與國情相一致的認識，形成一個正確的三觀。</p><p>　?。ㄈ┲v授課是討論課的基礎，討論課是講授課的深化</p><p&

33、gt;　　講授課是直接的傳授給學生知識，使學生在較短的時間內，接受較多的知識，強填給學生。先強填，然后讓學生理解，這樣的課堂對于知識層次較低的學生來說是合適的，適應現(xiàn)在教育現(xiàn)狀的，只有使學生了解了大量的知識信息，才能夠使學生對有些問題、現(xiàn)象有一個相對理性的認識，這種認識可以使學生在討論課上有話可說，能夠初步的做到有的放矢，這是在給討論課打下堅實的基礎。在講授課的發(fā)展到了一定的時期教師與學生都有了討論的積淀，討論課就順勢而生，只有討論課才

34、能豐富中學思想政治課堂，使教師與學生都能輕松的教與學。這是符合現(xiàn)代大信息量的社會發(fā)展要求的。</p><p>　?。ㄋ模┮獙⒂懻撜n與講授課統(tǒng)一運用</p><p>　　在前面我們說現(xiàn)在的中學政治課堂是雙主客體的課堂，講授課是討論課的基礎，討論課是講授課的深化。依現(xiàn)在的現(xiàn)狀看我們要說講授課過時了，討論課應當全面的代替講授課，這種觀點是不正確的。因為在現(xiàn)有的教學中，我們仍然能看到講授課的作用，

35、這是不能忽視的，討論課是一個新生兒，所以具有較強的生命力。我們不能夠否認講授課，也不能排斥討論課。那么我們就將這兩者很好的統(tǒng)一運用起來構建一個復合型的課堂，才是順應教育發(fā)展要求的。</p><p><b>　　結束語</b></p><p>　　綜上所述：我們只有正確的分析中學思想政治討論課和講授課的利弊，做到兩者的保留優(yōu)點，彌補不足，將兩者有機的結合在一起統(tǒng)一運用。

36、同時在結合后，擺正教師與學生自己的位置，處理好各種關系，認真培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、個性思維，能使學生自主學習。將討論課作為政治課的主要教學課堂，培養(yǎng)出對社會有用的人才，這是一位教育者的奮斗目標，也是討論課的作用之所在。</p><p><b>　　謝辭</b></p><p>　　時間荏苒，四年的時間彈指一揮間，大學本科生活已經(jīng)接近尾聲，此間留下了我無限美好的回憶。曾幾

37、何時寒窗苦讀，孜孜不倦，將知識的寶藏盡收囊中；也曾幾何時歡聲笑語，意氣風發(fā)，把青春的豪情隨意揮灑。如今時光不再，悲喜交加，激動之情難于言表。桃李不言，下自成蹊，在這里我最需要感謝的是我的論文指導教授。XX老師的教誨，在理論寫作的同時，我著重關注社會的熱點問題，并最終把本科畢業(yè)論文的題目確定為《中學政治討論課的利弊分析》。在整個論文寫作期間，從論文主體的篇章結構到文章細節(jié)的語言運用，無不傾注了老師的心血。我還要感謝XX專業(yè)的所有教師，在本

38、科學習期間，他們給與了我無私的教誨與指導,為我樹立了學習的榜樣。我還要感謝我的同學，是他們讓我的本科生活賦有了色彩，他們給我許多的快樂，并感謝他們在我論文寫作中的幫助。此外我還要感謝我的家人對我的養(yǎng)育之恩，沒有他們的支持與幫助，我無法在此安心讀書。本科生活即將結束，但我對知識的追求卻必定是終身的事業(yè)。我將懷著一顆感恩的心靈去奉獻社會，完善自我，并取得一個個驕人的成績。</p><p><b>　　參考文

39、獻</b></p><p>　　[1] 吳也顯.教學論新編【M】.北京：教育科學出版社，1991.209</p><p>　　[2] 盛群力.小組互助合作學習革新評述【J】.外國教育資料，1992，（2）</p><p>　　[3] 袁振國.當代教育學【M】.北京：教育科學出版社:2005，3（2005，11重?。?lt;/p><p>

40、;　　[4] 盛群力.個性優(yōu)化教育的探究【M】.北京：人民教育出版社:1996，136—137</p><p>　　[5] 許慶樸 鄭祥福等.馬克思主義原著選讀【M】.北京：高等教育出版社</p><p>　　[6] 教師招聘考試教材編寫組.教師招聘考試專用教材<教育理論綜合知識>【M】.現(xiàn)代教育出版：2009</p><p>　　[7] 列強.思想政治