1、<p>　　高校綜合素質(zhì)測評體系的構(gòu)建與美國測評體系啟示</p><p>　　目前，各大高校已經(jīng)改變了只依據(jù)學習成績評定學生的做法，設立了根據(jù)學生綜合素質(zhì)制定的素質(zhì)測評體系。測評分數(shù)也成為學校評定獎學金、榮譽（如：三好學生）、就業(yè)推薦、推薦免試研究生等的重要依據(jù)，是在校學生綜合素質(zhì)的重要評價標準。以河海大學為例，每年一次的綜合素質(zhì)評定主要是在評定獎學金時體現(xiàn)出來，獎學金每學年評定一次，本科生獎學金設置分

2、為六種：學業(yè)優(yōu)秀獎、精神文明獎、科技創(chuàng)新獎、社會工作獎、文藝體育獎及學業(yè)進步獎，獎學金評定由各個院系自己組織，一般由班委組成評定小組，按照學校文件對申請同學提交的各種獎狀進行認證并核定分數(shù)，按得分高低評出獎學金獲得者，最后交給輔導員審核，并在學院內(nèi)公布。首先，要肯定這種改變較之以往有一定的進步性，并參照素質(zhì)測評的一些基本原理――素質(zhì)測評是指測評主體采用科學的方法，收集被測評者在主要活動領(lǐng)域中的表征信息，針對某一素質(zhì)測評指標體系作出量值或

3、價值判斷過程，或者直接從所收集的表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過程。i對大學生開展綜合素質(zhì)測評具有必要性。</p><p>　　一、開展大學生綜合素質(zhì)測評的必要性</p><p>　?。ㄒ唬┓e極引導，正向激勵</p><p>　　開展大學生綜合素質(zhì)測評，并且對測評結(jié)果進行檔案記錄，測評成績和獎學金評定、推薦入黨、推薦工作等想掛鉤，正向激勵，引導大學生多方面發(fā)展自

4、己，提升自己能力。原來只要成績好就可以獲得各種榮譽和獎勵，但現(xiàn)在成績優(yōu)異只能獲得一項獎學金或作為評定獎學金的一個指標，引導學生不但要注重成績，更要積極參加多種活動，德智體全面發(fā)展。</p><p>　?。ǘ┤嬖u價，面向社會</p><p>　　如果把大學比作一個工廠，學生是產(chǎn)品，而社會就是市場，大學要培養(yǎng)符合社會需求的學生?，F(xiàn)在社會不需要只會讀書的學生，在信息時代，信息的獲取比較容易，

5、而信息、知識的應用才是社會需要的，社會需要能夠把所學知識轉(zhuǎn)化為價值的學生，這就需要學生具有綜合素質(zhì)和能力。高校面向社會需求，采用全面的綜合評價體系評價學生，有利于培養(yǎng)能夠迅速適應社會并且被社會需要的人才。</p><p>　　二、我國高校大學生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀和存在的問題</p><p>　　根據(jù)筆者了解各校測評方案或計劃來看，我國高等院?，F(xiàn)行的綜合素質(zhì)測評還是基于我國傳統(tǒng)的學生評價：德

6、、智、體、美、勞。一般以國家頒發(fā)的《大學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規(guī)定》等作為測評指標設計的主要依據(jù)。高校引入人員素質(zhì)測評的原理和方法，改進原先單一的測評方式，并且不斷完善學生評價體系，但目前針對的學生的綜合素質(zhì)測評仍有一些問題，測評方法目前尚未真正落實科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。各高校測評形式不同，但實質(zhì)大都是采取全面量化積分的手段。并將此積分作為評定三好生、保送生、獎學金、就業(yè)推薦的重要依據(jù)。以河海大學為例，綜合素質(zhì)高低的依據(jù)

7、主要是所獲獎學金的多少，獎學金的評定即學生綜合素質(zhì)測評主要有以下問題：</p><p><b>　?。ㄒ唬┰u價方式單一</b></p><p>　　目前，河海大學對學生進行評價的依據(jù)是獎狀數(shù)量，并且根據(jù)不同級別的獎狀不同加分。參加社團活動可以提高學生能力并且豐富同學們的大學生活，但是在只以獎狀數(shù)量評定獎學金的前提下，導致很多學生有（可參與積分的）獎狀的活動才會參加，違

8、背了社團活動的初衷。同時，學校對所有項目都要進行量化，而有的項目如思想品德就無法用分數(shù)量化。針對思想品德的評定，學校規(guī)定每位同學每學年必須做夠20個小時的公益活動，并且要有相關(guān)單位負責人的簽字或單位蓋章，公益活動不滿20小時的，不能參加任何獎學金的申請。引導學生多做公益活動是良好初衷，但是在引導方式和評價認定方式上有問題。公益活動本來就是做好事不求回報，和獎學金評定相掛鉤，違背了公益的基本原則，導致學生的功利性，參加公益活動前先問有沒有

9、蓋章，沒有蓋章的不做。單一的評價方式不僅不利于大學生綜合素質(zhì)的提高，反而使學生迷失了自己的人生方向和價值選擇。另外，評價的主體過于單一，評價信息的來源也僅僅是規(guī)定范圍的幾種憑證，這其實并不能很好的反映一個學生綜合素質(zhì)的真正水平。</p><p>　?。ǘ┲笜思皺?quán)重設置不科學</p><p>　　河海大學針對各種獎學金制定獎學金認定規(guī)則，并規(guī)定可以加分的獎狀類型及加分數(shù)量。學校鼓勵研究生要

10、有專研探索精神，但反映專研探索能力的指標只有論文一項，根據(jù)發(fā)表論文的數(shù)量和級別進行評定。論文發(fā)表能夠反應出一個學生的探索能力，但只用發(fā)表論文這一個指標衡量學生的科研能力有失偏頗。論文發(fā)表本身就比較困難，并且周期長，這就導致很多學生為了評定獎學金而將一篇文章反復修改標題進行多次投稿，或者東拼西湊，完全違背了學校初衷。不利于衡量出真實水平，效度較低。</p><p>　　本科生獎學金加分一般是1―3分，根據(jù)獎狀級別而

11、定，但是三項榮譽稱號的加分較多，一項榮譽稱號可加6分。榮譽稱號的評定是根據(jù)本學年學生獲得獎學金的數(shù)量，獎學金獲得越多，獲得榮譽稱號的機會就越大，同時榮譽稱號的獲得又可以作為下一學年評定獎學金的加分項。這就形成了路徑依賴，不利于鼓勵進步同學。有些同學第一學年獲得了兩個甚至三個榮譽稱號，第二學年并沒有什么突出表現(xiàn)，但因為榮譽稱號的權(quán)重大，加分多，仍舊可以獲得獎學金，在名額有限的情況下，一些本學年比較努力的同學因為所獲獎狀權(quán)重小，加分少而無法

12、獲得獎學金，從而挫傷了積極性。權(quán)重設置不合理，不利于考察同學該學年的表現(xiàn)情況，并且不利于鼓勵進步同學。</p><p>　?。ㄈ┰u定過程缺乏公正性 　　目前，河海大學獎學金的評定工作主要是各系自己開展，一般由班委會成員組成評定小組，對同學的申請及相關(guān)獎狀、證書進行認定和分數(shù)計算。這就導致有些同學為了得到獎學金而拉幫結(jié)派，或有些班干部利用職務之便為自己多加分，獎學金評定缺乏公正性，對學生的綜合素質(zhì)不能有效評定。&

13、lt;/p><p>　　三、美國綜合素質(zhì)測評對高校測評體系的啟示</p><p>　　據(jù)筆者了解，美國學校非常重視學生的綜合素質(zhì)和個性特點。美國的一些院校在進行招生等需要綜合素質(zhì)的評估的程序時，大多偏向“先看綜合素質(zhì)再看成績”的標準。如在美國大學本科的招生時，耶魯大學的錄取官員表示，常春藤名校錄取看重學生的社會責任感、領(lǐng)導力、個性特長、社會活動經(jīng)驗等綜合素質(zhì)，也需要考查學生的成績，但是那些成績

14、很高甚至滿分的學生，如果綜合素質(zhì)稍差，也將很難被錄取。在招生中學校會要求學生自己提供一個申請材料，其中包括簡歷、推薦信等很多內(nèi)容。這份申請將不僅要求包括獎勵、論文的情況，還會考量學生對社區(qū)、社會所做的貢獻，自主創(chuàng)新的能力，了解其在組織活動中所起到的作用，參考學生任課老師即其參與活動中負責人等有關(guān)人員的推薦信。同時學生可以提供備選材料――“你想讓我們了解的”，即一切學生覺得有利于體現(xiàn)自己綜合素質(zhì)憑證，其次，還將引入教職工、校友會成員等對學

15、生進行面談，多元標準和權(quán)威主體的加入將會保證信息的真實、客觀、豐實。有調(diào)查顯示與美國學生比，中國學生更擅長應付考試和做好“被要求”的事，創(chuàng)造性活動、主動性社會實踐等是“短板”。因此，美國高校對學生綜合素質(zhì)的要求和培養(yǎng)應該成為中國高校借鑒的模式。</p><p>　　對于這個模式，我們不能照搬照套，需要取其精華，加入本土化的體系之中。一般來說，我們考量的綜合素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，心理素質(zhì)又包括文化素質(zhì)、品德素

16、質(zhì)、智能素質(zhì)、心理健康素質(zhì)及個性素質(zhì)。ii對學生綜合素質(zhì)的測評也應包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩大部分，因為學生在參加各種活動中能力得到鍛煉，并且只有表現(xiàn)突出才可以獲得獎勵，通過獎狀數(shù)量及等級認定其素質(zhì)高低有一定合理性，但在評定獎學金、綜合素質(zhì)認定方面還有需進一步改進的地方。</p><p>　　（一）評價方式多樣化</p><p>　　學習成績和獎狀只是學生能力的一種體現(xiàn)和認定，但不能完全反應

17、一個學生的素質(zhì)，同時，對于一些不利于量化的指標要采用其他的評價方式，而不能一味的要求蓋章等證明材料。對于一些指標如思想品德、待人接物、社會責任感等方面可以采用非量化的方式，可以提供一些證明的材料或者其他人的推薦，也可采用描述性、評價性的語言進行評價。在操作中為了避免舞弊或者拉幫結(jié)派的現(xiàn)象，采取班內(nèi)同學互評，并且每位同學至少有兩位同學為其評價，臨時抽簽決定評價者，并且采取保密制，盡量消除舞弊現(xiàn)象。同時可以加入其他一些熟悉、了解學生各方面情

18、況的人參與評價，比如任課老師等。</p><p>　　（二）指標及權(quán)重設置科學合理</p><p>　　指標選取應有一定的代表性，并且對于一些指標可以采用多種考核方式，例如考察學生的科研能力，除了發(fā)表論文可以加分，申請課題、發(fā)明創(chuàng)造、參加社會調(diào)查、有諸如視音頻的作品等都可以加分。對于同一指標的考察，可以多設置一些能反映該指標的有效行為，考察更加全面。權(quán)重設置要科學，每年進行綜合素質(zhì)認定，主

19、要是考察學生一學年的素質(zhì)提高情況，應減少過去成績對本年度認定的影響，減少其權(quán)重，減少路徑依賴效應，促進學生不斷努力，并且對學生取得的成績給予及時的肯定和激勵。</p><p>　?。ㄈ?60度考評方法</p><p>　　考評過程引入360度考評方法，改變原來的由班委單一認定的方式。由輔導員、班委部分成員、同學代表、隨機評審人員（如教職工）等組成考評小組，考評小組的班委成員及同學代表均通