1、<p>　　探討在中職電工課教學中開展層次教學</p><p>　　廣西壯族自治區(qū)岑溪市中等職業(yè)技術(shù)學校543200</p><p>　　摘 要：為了能讓學牛在課堂上盡可能地學到更多的知識，木人根據(jù)自 己的教學實踐和中職學牛的實際情況，在教學中采用了層次教學法，以期達到“因 材施教”的目的。首先，將學生進行分類；其次，對不同類別的學生實施教學方 案的調(diào)整，包括教學目標、教學內(nèi)容、

2、教學方法等方面；最后，著重探討在專業(yè) 課教學中采用層次教學法所帶來的實際效果。</p><p>　　關(guān)鍵詞：中職電工課分層次教學</p><p>　　孟子作為戰(zhàn)國時期偉大的思想家和教育家，曾提出一則有關(guān)教育的主張, 即“教亦多術(shù)矣”。此主張的重心在于將受教育者根據(jù)興趣、愛好等進行分類， 然后對不同類型的學牛采取有針對性的教授方法。筆者意在吸取前人良好的教育 理念，根據(jù)自己的教學實踐和所帶班

3、級學牛的實際情況，尤其是學生學習能力的 不同，開展層次教學法。以下是筆者的具體做法：</p><p>　　一、根據(jù)學生的具體情況分類</p><p>　　木人將自己所教的電子技術(shù)應(yīng)用班的學生分成三類：</p><p>　　第一類是學習成績優(yōu)秀的。他們思維活躍，具有很強的學習和接受新知 識的能力，學習態(tài)度端正，不僅能很快地掌握書木上理論知識，還能在實際操作 中舉一反三

4、。這種類型的學生差不多有十個，約占班級總?cè)藬?shù)的四分之一。</p><p>　　第二類學牛是成績中等偏上的。他們對老師所教授的課程理解較快，并 能自學一些相關(guān)知識。但動手能力稍弱一些，在實際操練中可能會遇到一些這樣 那樣的小問題。這類學生大約占班級總?cè)藬?shù)的一半，二十人左右。</p><p>　　第三類學生屬于基礎(chǔ)知識薄弱型的。他們不怎么熱衷學習，對稍有難度 的學科就會失去繼續(xù)學習的耐心，最終

5、導致逐步落伍。他們雖然對動手操作比較 感興趣，但缺乏相應(yīng)的理論知識作指導。這類學生也不少，大概十五人。</p><p>　　木人在教學過程中，為上述三種不同類型的學生分別制定了適合他們的 學習方案。這類學習方案分為三個層次，即A、B、C三類（組），并根據(jù)學生的 情況安排座位。在這里，要特別注意學生的感受，做好類似于心理輔導的相關(guān)工 作。其實分類不只是為了提高學生的成績，而是通過“因材施教”的方式，提升 學生個人的

6、學習能力和相關(guān)技能，全面發(fā)展。</p><p>　　二、分層次教學法在課堂上的運用</p><p>　　將學生分組分類后，最重要的環(huán)節(jié)就是把分層次教學法實實在在地運用 到課堂教學中。首先，我們談?wù)剬組學生的培養(yǎng)計劃。對這部分優(yōu)秀的學生來 說，采取“自學為主，教師為輔”的方式更為妥當。因為他們學習能力和接受能 力強，作為教師沒必要再過多地講述課本知識，而是要鼓勵他們自主學習、積極 探索，養(yǎng)

7、成獨立思考的習慣。如果學生在自學課本和與之相關(guān)的課外知識的時候 遇到難以解決的問題，可以在老師的指導下與同學進行交流和討論。譬如說有關(guān) 基爾霍夫定律的內(nèi)容，這個定律到底是如何得來的、具體內(nèi)容有哪些以及該如何 更好更靈活地運用于具體的問題中，像這些問題都是可以通過討論研究得出結(jié)果 的。讓學生在學習中交流、在交流中學習，不僅會使他們迅速地掌握知識，還能 培養(yǎng)他們的自學和合作能力，在未來的生活中也是一筆不小的財富。</p>&l

8、t;p>　　至于B組同學，他們的水平大多很穩(wěn)定平均，這樣的人數(shù)占據(jù)了全班大 部分。針對這些學生，可以給吋間讓他們先自己討論、自己琢磨，然后老師再加 以講解，答疑解惑。屯工基礎(chǔ)理論的知識是很完整、系統(tǒng)化的，學生可以給自己 布置一些任務(wù)，一點一點地了解知識點，給自己的學習添加樂趣，從而積極地完 成任務(wù)。就像在《電工基礎(chǔ)》中的第二章第二節(jié)中說道，學習并聯(lián)電路的第一點 是復習之前所學，讓學生冋顧之前的知識點，然后提出幾個關(guān)鍵問題進行考察,

9、 其次是讓學生知道這節(jié)課要學習的內(nèi)容和要完成的任務(wù)。而老師在講課的吋候, 要把所有的知識點有條理地串聯(lián)起來，讓學生能夠融會貫通；對于重點部分要對 學生重復強調(diào)，難點要重復講解，保證學生能夠理解，再布置相關(guān)的作業(yè)課后鞏 固。</p><p>　　而C類學生的基礎(chǔ)是相對較差的，本身的學習興趣、能力都不夠，學習 效率低下。對于此類學生，老師一定不能輕易放棄，反而要更加關(guān)注他們，給他 們機會，提高他們的學習興趣，其至是針

10、對他們不會的分別講解。在對學生進行 輔導的吋候，要和學生進行溝通，了解他們的優(yōu)缺點，發(fā)揮其長處，給予信心, 彌補不足之處，提高學習成績。并且老師要在學習上給學生舉出實例，把理論實 踐化，讓學生運用到生活當中去。</p><p>　　三、把分層教學運用到實操課上</p><p>　　同樣，即使是實操課，每個同學的能力也是不同的，我們也要根據(jù)學生 的情況進行分類，告知要求后，布置不同的操作任

11、務(wù)。就像在安裝照明電路時, 老師首先要告訴學生本節(jié)課我們實操時要用到的理論知識、線路的連接、實物的 歸放處等，讓A類的同學實際操作，并不斷提點，保證任務(wù)能夠精準地完成，然 后再指岀他們在整潔安全、工藝上的不足之處，讓整個作品更加完美；而B組同 學也是有一定能力的，在第一次實際操作的時候，對比A組同學要求不能太高, 能夠保證線路的正確連接，就算是任務(wù)完成；但C組同學，在實體操作課上是比 較困難的，所以要花更多的吋間在各個部分的組裝上，從基

12、礎(chǔ)上單個講解，拿電 度表來說，漏電開關(guān)、空氣開關(guān)的連接，開關(guān)底盒的安裝都是需要慢慢教給學生 的，是一個量變到質(zhì)變的過程。而在學習中能夠得到進步的同學老師要給予表揚, 有吋候可以讓A組的學生為C組的學生講解問題。</p><p>　　四、作業(yè)成果也運用分層教學的方式</p><p>　　1 ?作業(yè)上，每個同學在作業(yè)上的要求都是一樣的，都必須按吋完成。</p><p>

13、;　　而老師在檢查C組同學的作業(yè)吋，不會那么嚴苛，而是看看在作業(yè)上這 個學生有沒有學到基本的理論知識。比如在學習電阻電路的吋候，要讓學生慢慢 地意識到電工基礎(chǔ)的樂趣，并繼續(xù)深入地學習下去。而在布置作業(yè)吋，不能便性 要求C組學生完成一份完美的作業(yè)，因為以C組學生能力來說是很難辦到的，否 則學生可能會用抄襲的方式來完成作業(yè)。所以，我們只需要C組學生能夠完成比 較簡單的任務(wù)就行了。這樣的話，學生會發(fā)現(xiàn)通過自己的能力也能夠完成作業(yè), 從而建立信

14、心，對學習產(chǎn)生興趣。學生盡管只是有一點進步，也要給予表揚，讓 學生對學習的積極性不會消退。</p><p>　　而A組的學生在做作業(yè)或者實際操作的時候，給出的要求也要更加嚴格 一些。比如在規(guī)定的時間內(nèi)有效地完成質(zhì)量合格的任務(wù)，而且不懂的問題一定要 自己先琢磨，而不是急于得到答案，讓大腦得到開發(fā)，然后再根據(jù)老師的講解， 整理溶解，形成有效的學習能力。</p><p>　　相較于大多數(shù)的B組同

15、學，我們的要求是理論知識過關(guān)、實際操作大致 了解的一個狀況，然后慢慢地培養(yǎng)他們操作、查找、思考的能力。同樣，他們也 需要完成相應(yīng)的任務(wù)，但沒有吋間上和質(zhì)量上的嚴苛要求，因為他們對于理論知 識還不夠穩(wěn)固，在實際操作中需要一定的吋間去思考。</p><p>　　2.考試上，老師可以通過考試了解每個學生的學習情況。</p><p>　　我國的考試制度是一個橫向的比較，所以不管是理論考察還是實際考

16、察 都會讓學生感覺到考試的壓力，很多學生不能在考試中得到身心上的滿足，從而 打擊學生的積極性。特別是學生水平是不一樣的，一樣的考試標準是不科學的， 所以我們也要在考試上分出A、B、C三個等級。但不是說根據(jù)難易程度直接劃 分三個等級的試卷，而是說設(shè)計一個三份根據(jù)不同層次學生水平的綜合性試卷， 其中包含了一些一樣的題目，也有一些不同難度的題目，讓學生自己來選擇。老 師就根據(jù)學生的選擇了解到學生對自己能力的認識而做出評價。并且只要有所進 步，

17、學到更多的知識，可以提高學生對學習的自信心，讓他們更加相信自己能夠 對學習進一步探索，自己的學習有一個積累和提升，讓學生對學習更加有積極性。 這種方式的優(yōu)點是能較隱晦地激勵學生，能夠讓學生了解到自己的進步和實力， 從而肯定自己，更好地完善自己。</p><p>　　總得來說，這樣的方法給予學生尊重，不強求學生能夠達到一定的高度， 能夠解決不同層次的學生面對統(tǒng)一的學習內(nèi)容、目標、手段和評價等困難，提高 了不同層次學

18、生在學習上的積極性，讓學生自主地提高了自己的學習素質(zhì)和能力。 有相關(guān)調(diào)查說道，能夠使學生在學習上獲得自信和快樂的學習方式就是分層法， 它讓學生學習得到進步，提高了學生的自主學習能力，也提升了自己的成績。 參考文獻</p><p>　?、拍禄哿崭呗氃盒４髮W英語課程分層教學分析[J]?現(xiàn)代企業(yè)教育，2014年，22 期。</p><p>　?、贫〗鸩凇叭浴钡母叩嚷殬I(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究與實