1、<p>　　芻議職業(yè)機械教育的課程改革</p><p>　　【摘要】改革機械制造專業(yè)教學模式，建立科學的培養(yǎng)體系，必須緊跟機械制造業(yè)的發(fā)展。本文主要針對當前機械制造專業(yè)教學改革已取得的成績和不足之處，探索進一步完善機械制造專業(yè)教學的改革。 </p><p>　　【關鍵詞】機械制造 教學 成績 改革 </p><p>　　一、機械教學的特點 </p&g

2、t;<p>　　職業(yè)學校機械制造類專業(yè)是以機械制造中的金屬切削原理、刀具技術及加工程序等問題為研究對象的一門技術性學科，機械制造類專業(yè)基礎課及專業(yè)課包括《金屬切削工藝學》《機械制造工藝學》《機械制造設備與裝備》等課程，該課程的特點有：一是具有綜合性。涉及機械制圖、機械基礎等基礎課程，為學生思維能力的培養(yǎng)提供了素材、平臺和知識基礎；二是具有實踐性。教學內(nèi)容與技能操作密切相關，教師可以對相關課程進行解構，將知識或技能轉化成實踐

3、操作，學生也可以自行設計訓練方案，從而培養(yǎng)學生的思維能力；三是陳述性知識。機械制造類專業(yè)的教學內(nèi)容多是經(jīng)驗總結、規(guī)定或程序，知識點龐雜，知識的前后聯(lián)系及教學內(nèi)容本身的邏輯性不強，缺乏一定的系統(tǒng)性，該特點是影響思維教學的主要因素。這就要求教師在設計教學時先剖析教材，挖掘有啟發(fā)性的問題，教會學生用辯證認識論的方法拓展教學內(nèi)容，使學生掌握認識世界的正確方法。 </p><p>　　二、機械教學改革現(xiàn)狀 </p&g

4、t;<p>　　以社會需要為導向，為其所在市及其周邊地區(qū)的機械制造領域培養(yǎng)高級應用型人才作為機械制造專業(yè)教育教學的根本任務；改變普通高專傳統(tǒng)的教學機制，樹立終生教育的觀念，突出職業(yè)教育的應用性與針對性；以培養(yǎng)專業(yè)應用能力及基本素質(zhì)為主線構建知識結構，重組課程體系，改革教學過程的各相關環(huán)節(jié)，突出理論知識應用與實踐能力的培養(yǎng)；圍繞提高教學質(zhì)量這個永恒主題，加強軟、硬件的建設，加大教學資源與教學設施的投入，加強教學工作的領導與管

5、理，確保專業(yè)教學改革各項措施落到實處，全面實施。在上述專業(yè)教學改革的基本思路指導下已經(jīng)基本形成其職業(yè)教育的特色。 </p><p>　?。ㄒ唬┙谈奶嵘煽?。 </p><p>　　1 .結合地方經(jīng)濟，優(yōu)化培養(yǎng)目標，突出地方性。高等職業(yè)院校一般是市屬地方高校，主要是為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)所需的各類專業(yè)人才。高等職業(yè)院校經(jīng)過認真的研究，將機械類職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定為；培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線從事技術開發(fā)

6、和管理的應用性人才。這一目標區(qū)別于普通高校的偏重于理論的多方位人才的培養(yǎng)，突出綜合應用所學理論知識為本地區(qū)解決生產(chǎn)第一線實際問題的能力培養(yǎng)。 </p><p>　　2.理論教學以必需夠用為度，使課程內(nèi)容具有實用性、針對性。傳統(tǒng)的普通高等教育，強調(diào)學科的系統(tǒng)性與完整性，偏重于理論教學環(huán)節(jié)，而高等職業(yè)教育在理論教學方面不過分追求專業(yè)理論的系統(tǒng)性，基礎理論以“必需、夠用”為度。 </p><p>

7、;　　3.強調(diào)動手能力、實踐能力，注重應用性。加強學生綜合應用能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育改革的宗旨。機械制造專業(yè)在實踐性教學環(huán)節(jié)的改革中，減少、淡化了部分以演示驗證為目的的實驗項目，增設了以培養(yǎng)操作技能為宗旨的“三性”實驗。經(jīng)過針對性訓練，使得同學獲得相關內(nèi)容的技能操作等級證書（比如數(shù)控車、數(shù)控銑操作工中級證書等）。學生到生產(chǎn)實習基地（工廠）頂崗實習，參與生產(chǎn)單位的實際技術管理工作。 </p><p>　　（二）教改尚

8、有差距。 </p><p>　　盡管高等職業(yè)院校機械制造的教學改革已取得了可觀的成績，但是仍存在不足。 </p><p>　　1.實踐教學與理論課教學還未形成合理的架構比例，還未完全形成有機框架。例如，理論課時減少了，學科的系統(tǒng)性被打破，一些教師對理論課程內(nèi)容難以取舍。 </p><p>　　2.專業(yè)的培養(yǎng)目標還有待于進一步的明確，仍然需要協(xié)調(diào)單個學生培養(yǎng)目標的專一

9、性和整個學生群體培養(yǎng)目標的多樣性要求的矛盾，培養(yǎng)目標以及教學計劃有待仔細修訂。 </p><p>　　3.如何使目前的教學模式更有效的突出職業(yè)教育的職業(yè)性（應用性）、針對性和綜合性，尚需要進一步的探索。 </p><p>　　4.高技術教學內(nèi)容在教學計劃中的份量不足。 </p><p>　　三、完善機械教學改革 </p><p>　　（一）構

10、建以能力為主線的教學體系。 </p><p>　　在課程體系中包含專業(yè)基礎模塊、專業(yè)模塊課程；制定具體的要求和標準，將原來多門課程的理論和實踐教學內(nèi)容進行分層次整合，各層次模塊呈階梯遞進式結構，融入到以若干個集教學與生產(chǎn)為一體的項目化訓練中，建立起理論、實踐、素質(zhì)為一體的生產(chǎn)性項目化職業(yè)技能訓練課程體系。 </p><p>　　將理論教學與實操訓練的內(nèi)容合二為一組成模塊內(nèi)容施教，采用在實訓

11、現(xiàn)場授理論、邊授理論邊讓學生動手操練的方法上課，或在短時間理論課后即讓學生進入實訓。打破課目界限，打破理論課與實習課的界限，實行操作用到什么理論知識就講解什么理論知識，讓學生既能明白理論是如何指導實踐，又能在實踐中體會到理論的重要性。 </p><p>　　例如，車、鉗、數(shù)控這些工種的工藝課程全部放到實習場所去上（實習車間內(nèi)均設有教室），教學方法采用探究式，即將枯燥乏味的工藝課轉化為一個個的生產(chǎn)任務，教師稍做點撥

12、后，即將學生分成若干個小組，待他們確定自己小組的加工方案后，就到實際的機床上去完成實際零件的加工，根據(jù)加工零件的好壞，教師再對各小組的加工方案作點評。 </p><p>　?。ǘ┙M建多元化教學隊伍。 </p><p>　　教師作為一體化模塊式教學的具體實施者，其自身素質(zhì)和教學水平的高低直接決定教學效果的好壞，為了不斷壯大和鍛煉這支隊伍，我們主要作了以下幾個方面的工作。 </p>

13、;<p>　　1.組織教師參加市、區(qū)級組織的各項教學評比活動，鍛煉教師的能力，開闊他們的視野，學習新教法、新理念。 </p><p>　　2.安排青年教師跟廠實習，嘗試管理和組織生產(chǎn)，逐步熟悉學校現(xiàn)有的所有設備，能夠在實習區(qū)的任何一個崗位上從事實習教學工作。經(jīng)過他們的不懈努力，我們在學校已有教學模塊的基礎上又增加金工實習和教學工廠實習兩個模塊。 </p><p>　　3.鼓勵

14、教師參加技能培訓和技能競賽，并為其安排相應的強化訓練，以提升他們的知名度和操作能力。 </p><p>　　4.建立集體備課制度。全體專業(yè)教師參與制定教學大綱、教學計劃、教學進度、教學模塊等工作，相互交流教學經(jīng)驗，協(xié)調(diào)各個教學模塊間的教學進度。 </p><p>　　5.聘請有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的工人擔任實習助教，彌補個別教師在生產(chǎn)、實習中操作細節(jié)不規(guī)范、不清晰的不足，保障機械設備的良好運行。