1、<p>　　論五年制高職會計專業(yè)教育的特色構建</p><p>　　摘要：五年制高職教育要發(fā)展必須走特色化道路，因為缺乏特色必然會失去生機與活力、迷失方向，從而失去生存與發(fā)展的空間，因此構建高職教育特色是高職教育自身發(fā)展的內在要求。本文從五年制高職會計專業(yè)教育培養(yǎng)目標出發(fā)，提出構建五年制高職會計專業(yè)教育特色的方案。 </p><p>　　關鍵詞：五年制 會計專業(yè) 特色 構建 &l

2、t;/p><p>　　經過多年的發(fā)展，五年制會計專業(yè)已為生產、建設、管理和服務等行業(yè)培養(yǎng)了大批符合職業(yè)需要的高技能人才，正在經濟和社會發(fā)展以及提高勞動者素質和勞動力充分就業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用，并奠定了自己在高職教育領域中獨特的地位，然而五年制高職在快速發(fā)展過程中也存在著諸多問題，其中，五年制高職教育的特色不足、附加值不高、受短期利益驅動明顯，一些學校規(guī)?？焖贁U大，專業(yè)設置過多，課程開設過全，造成辦學規(guī)模與辦學能

3、力不匹配等問題，盲目的規(guī)模擴張導致了五年制高職教育忽視或弱化了自身的品牌和特色建設，嚴重影響了五年制高職會計專業(yè)教育的健康有序發(fā)展，由于五年制會計專業(yè)教育是為社會培養(yǎng)會計技術應用型人才，不是普通高等教育培養(yǎng)的會計理論學術型人才；其所在地方經濟的差異性；社會需求的多變性等，都決定了它必須有自己的獨特性，即特色。如果五年制會計專業(yè)教育不找準自己的“獨特性”定位，就無法滿足社會的需求，也就不會為社會所接納，其生存和發(fā)展的道路就會越走越艱難，為

4、此，以特色立校，這既是適應經濟體制轉軌的客觀需要，也是順應國際化的客觀要求。 </p><p>　　五年制高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，它是一種新興的教育類型，既有高等教育的共性，更有自己的特性，即以培養(yǎng)具備與高等教育相適應一些基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產經營中的實際問題能力人才為目的職業(yè)教育，它區(qū)別于以培養(yǎng)理論型、設計型人才為目的普通高等

5、教育；也有別于學制較短、技能訓練系統(tǒng)化相對較弱的三年制高專。因此，五年制高職會計專業(yè)教育的特色，應以培養(yǎng)會計技術應用性專門人才為根本任務；以符合社會需要為目標，以培養(yǎng)高技能、高素質為主線設計學生的知識、能力、素質結構和人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學生具有理論知識夠用、職業(yè)能力強、職業(yè)素質高等特點。高職教育的要快速健康發(fā)展，首先要有正確的發(fā)展定位，即走特色化道路，盡管五年制高職教育所在地區(qū)的社會、經濟環(huán)境不同，它們的發(fā)展也就不盡相同，也應形成

6、不同的地區(qū)五年制會計專業(yè)教育特色，但總體上可以從以下幾方面構建： </p><p>　　1 人才培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)性 </p><p>　　五年制會計專業(yè)教育要滿足就業(yè)需要，就應以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學計劃，在進行會計專業(yè)崗位能力分析的基礎上，構建學生的知識、能力、素質結構，并將職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，與地方經濟結構、產業(yè)結構和產品結構的調整相適應，還要面對的技術含量較高的職業(yè)崗位群集

7、及其外延和內涵變化，調整相應課程設置和教學內容，通過工學結合，任務驅動，項目導向等的教學方法，把專業(yè)知識教學和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)緊密地結合起來，通過專業(yè)知識教育來強化崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，突出五年制會計專業(yè)教育的職業(yè)性優(yōu)勢，在注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，解決就業(yè)問題的同時，更注重學生良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過環(huán)境、課程有計劃有目的地熏陶、培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)――誠信理念、責任意識、團隊精神、敬業(yè)品質、創(chuàng)新精神，這可直接增加學生的就業(yè)競爭能力。 &l

8、t;/p><p>　　2 專業(yè)設置符合市場需求性 </p><p>　　五年制會計專業(yè)設置是教育體系中對市場供需依賴程度最高的教育類別，因此必須引入市場機制，應以市場需求為導向，面向區(qū)域經濟、地方經濟、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展，面向生產、服務和管理一線服務開設，把供需鏈條緊緊與企業(yè)連接在一起，將行業(yè)的有關專業(yè)需求發(fā)展為重點優(yōu)勢專業(yè)和品牌專業(yè)，為此，專業(yè)課程開設要以地區(qū)產業(yè)結構調整和社會人才需求變化趨勢為

9、依據(jù)，經過科學充分的市場調研，通過企業(yè)、行業(yè)的專家論證，設置符合本區(qū)域或本地區(qū)實際需要五年制會計專業(yè)課程，及時調整那些實用型較差的課程，敏銳地洞察人才市場供應的空白點，對現(xiàn)有專業(yè)課程進行調整。五年制高職校應建立動態(tài)、開放式的專業(yè)管理體系，建立專門的組織機構隨時跟蹤、預測人才市場的變化趨勢，追蹤會計專業(yè)新技術的走勢，抓住會計行業(yè)發(fā)展態(tài)勢及職位供求情況，及時調整專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)方案。 </p><p>　　3

10、課程設置突出實踐性 </p><p>　　五年制會計專業(yè)教育的實踐性是指現(xiàn)實五年制會計專業(yè)教育活動中感性的職業(yè)性行為方式的總和。它以高職教育理論為基礎，對五年制會計專業(yè)教育活動中內在邏輯關系通過不同的活動形式及訓練方式展開。五年制會計專業(yè)要培養(yǎng)素質高、能力強、上手快、適應性強的高級技術應用型人才，就必須要讓學生在校期間完成上崗前的實踐訓練。因此，五年制會計專業(yè)課程設置必須突出會計技術應用實踐性的特色，無論是會計專

11、業(yè)理論課還是專業(yè)基礎課，都從職業(yè)崗位（群）的規(guī)范著手，分清主次，決定取舍，特別強調充實實踐性、應用性的知識，理論課程則著眼于增強和提高實踐能力的需要，要精講多練，遵循職業(yè)教育和技能培養(yǎng)的規(guī)律，將理論與實踐、知識與能力、動手與動腦結合起來，突出實踐性。實踐性課程，通過建立較先進完備的仿真模擬實訓場所，細化實踐教學目標體系、精心設計實驗（實訓）室和實訓項目，在明確各實踐環(huán)節(jié)和活動的具體教學目標的情況下，對學生基本技能、專業(yè)技能、技術應用能力