1、<p>　　反思高中物理新課程的特征,挖掘能力培養(yǎng)功能</p><p>　　一、反思新教材的學科本質特征,挖掘認知過程的探究功能 </p><p>　　物理學既是一門自然科學,也是一門實驗科學,它崇尚理性、重視邏輯思維,又極富洞察力和想象力,總是在研究中形成基本概念和理論。根據(jù)這些特征,新教材除了在印刷、排版上與老教材明顯不同外,還適當降低了知識深度、要求,增加了知識的廣度;增加

2、了“和平號空間站”、“核磁共振成像”、“北京正負電子對撞機”等反映物理知識應用于現(xiàn)代科學技術取得成就的插圖;增加了“火車行駛時刻表”,“魔盤”娛樂設施等一系列理論聯(lián)系實際的問題;增加了伽利略研究自由落體,牛頓研究萬有引力等背景材料和科學的思維方法;大部分學生分組實驗都改成了探究性實驗,如“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”;還將一些分組實驗改成了課堂探究實驗,如“探究求合力的方法”等。增加這些反映物理學科本質的插圖、實驗和專題研究報告,在教

3、學中不僅體現(xiàn)了減輕學生過重的課業(yè)負擔,最重要的是逐步改變學生單一的學習模式,變單一的聽教師上課為提高學生主動探究去獲取知識的自主行為。教學過程中教師只要能充分做好鋪墊,就能最大限度地挖掘出這些內(nèi)容對物理知識認知過程的探究功能,有利于學生的個性發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,最終形成科學的思維方法。 </p><p>　　二、反思新教材的研究性特征,挖掘學習過程的討論功能 </p><p>　

4、　新教材還增設了“旁批”、“注釋”、“思考與討論”等新的欄目。這些欄目一個方面是在培養(yǎng)學生的學習能力方面有一定的指導作用,如必修1第10頁的“注釋”中指導學生區(qū)分物體和質點;還有指導學生對哪些知識進行選學;甚至于在39頁的“旁批”中還指導學生“請你復習……”。但更為重要的是這些新欄目提供的是更多研究性問題,可以讓學生開展討論,如必修2第17頁“向心加速度”一節(jié)的思考與討論中提出了“做勻速圓周運動的物體,它所受的力沿什么方向?”然后緊接著

5、舉出兩個實例問題讓同學們進行討論:“例1:地球繞太陽做(近似的)勻速圓周運動。地球受到什么力的作用?這個力可能沿什么方向?”“例2:光滑桌面上一個小球由于細線的牽引,繞桌面上的圖釘做勻速圓周運動。小球受到幾個力的作用?這幾個力的合力沿什么方向?”這就既向學生提出了一些問題,也對學生指明了研究的方向,使學生為解決問題就得主動地去探索,使教材更具活力和彈性。教師可根據(jù)學生的情況,不僅要對“旁批”、“注釋”、“思考與討論”等內(nèi)容進行學習指導,

6、使學生學會學習,還要通過反思新教材的這些優(yōu)勢,有意識地挖掘“思考與討論”的研究性特征,利用討論功能,精心設計一些“思考與討</p><p>　　通過這樣的討論,學生會發(fā)揮自己的主觀能動性結合自身的生活經(jīng)歷去猜想,并去證明自己的猜想,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識。同時,也引導學生關心科技的最新發(fā)展。學生通過討論、質疑、分析,結合自己對科技知識的了解就能得到答案。教學中教師要認真準備,適當點撥,參加討論,體現(xiàn)教學雙方的平等,達

7、到培養(yǎng)學生獨立思考、敢于發(fā)表自己見解的能力。 </p><p>　　三、反思新教材的教學理念特征,挖掘教學活動的互動功能 </p><p>　　教學理念是教學行為的理論支點,新課程下的物理教師應經(jīng)常反思自己或別人的教學行為,及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材和環(huán)境四個因素的結合體。教學是一種對話、一種溝通、一種生成、一種合作、一種共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,

8、有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。新教材中的走進物理課堂之前、緒論、物理學與人類文明、“說一說”、“方框語”都體現(xiàn)了這種教學理念。在教學中經(jīng)常反思自己的教學才能轉變自己的教學理念,才能挖掘出教材在教學活動中的互動功能,真正實現(xiàn)教與學的互動,才能不斷培養(yǎng)學生自主、合作和探究學習的習慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。 </p><p>　　“方框語”的設置,引導學生對所學的知識進行科學的重組,并學會準確、簡潔地表

9、述。在每章或重要知識點的每節(jié)后面均有方框語。如第68頁學習牛頓運動定律后有“解決動力學問題,首先要分析受力情況和運動的情況,把題目中所給的物理情景弄清楚,然后列方程來解。請你自己總結,運用牛頓運動定律解決動力學問題的基本思路和一般步驟是怎樣的?需要注意什么?有什么體會?”“方框語”是概括性地陳述知識,并提出問題提醒學生總結知識和方法,充分體現(xiàn)學生是教學活動主體的原則,同時也起到拓展學生思維空間的作用。教學的最終目標應是學生學會了什么,而

10、不是教師教了什么。現(xiàn)在的學生往往對所學的知識按系統(tǒng)掌握得較好,但要用科學語言準確地表述比較困難,不善于把知識重組、概括、應用。在這方面,“方框語”起到了很好的示范作用。教學中要充分應用“方框語”的誘導作用,訓練學生在學習過程中不斷總結方法。 </p><p>　　改變了教學理念,才能改變教師教的模式和學生的學習模式,變單調(diào)聽課的學習模式,為向教師、向同學、向書本、向社會全方位學習的模式,不斷拓展物理學的內(nèi)涵,逐步

11、習慣把物理的知識和生產(chǎn)實踐相結合,提高自身的素質。 </p><p>　　四、反思新教材的發(fā)散性特征,挖掘知識遷移的拓展功能 </p><p>　　傳統(tǒng)的教材是特別注重知識的傳授和死板的大量習題,教的負擔重,學的負擔也重,特別缺乏能力的培養(yǎng)和知識的遷移。而新教材具有發(fā)散性特征,“做一做”、“科學漫步(或足跡)”、“STS”等欄目的設置,是培養(yǎng)學生實踐能力的基礎,是治理學生實踐能力差的良方。

12、做一做本身就是一個小實驗,學生通過一些小實驗,有利于把自己所學的知識轉化成能力。也只有實踐的活動才能把知識轉化為經(jīng)濟、知識的財富轉化為物質的財富。用好“做一做”的欄目,對提高學生的實踐能力大有益處。教材中有“借助傳感器用計算機測速度”、“用計算機繪制圖像”、“利用光電計時器研究自由落體運動”、“測定反應時間、估測曝光時間”、“安裝自行車的滾動軸承”等小實驗,教學應充分利用這些素材培養(yǎng)學生觀察一記錄一分析一作出結論的科學方法。不可以認為學

13、生做不做無所謂,或以課時緊為借口,使培養(yǎng)學生能力的良好素材束之高閣,這樣不利于學生素質的全面提高。 </p><p>　　“科學漫步”的設置,展示給學生一個物理課以外的豐富多彩學習的空間。有的材料是課堂內(nèi)容的適當拓展和延伸。如:“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)(GPS)”、“變化率”、“流體的阻力”、“用動力學方法測質量”等等。它們讓學有余力的學生,留有一定的學習余地,其中不少是基礎物理知識,還有的是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及科學技術中最

14、新的應用,如“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)(GPS)”、“流體的阻力”等等。以及一些“STS”欄目的問題,如“速度與現(xiàn)代社會”、“從伽利略的一生看科學與社會”。這些內(nèi)容有利于學生對物理產(chǎn)生興趣,讓學生感受到物理就在自己的身邊,同時也使學生的學習注意點從書本移到知識和實際相聯(lián)系的問題上,使學生更關心科技的發(fā)展?！百だ詫ψ杂陕潴w運動的研究”、“黑洞”等內(nèi)容,則是人類研究物理問題的科學思維方法介紹,向學生展示科學家研究問題普遍采用的巧妙推理一提出假說一

15、數(shù)學推理一實驗驗證一合理外推等的方法。這些材料都具有廣闊的發(fā)散性,學生通過閱讀這些材料可以擴大自己的知識面,逐步學會用所學的知識來科學地解釋身邊的物理現(xiàn)象、物理問題。因此,閱讀這些材料為拓展學生的知識面,引起學生學習的興趣,改變學生的學習習慣,促進學生的人文素質提高</p><p>　　總之,新課程下關于物理教材和教學過程的反思研究,可以使我們對許多問題進行進一步探索。新教材正文部分必要的補充,進而相輔相成構成完

16、整的體系。從而指導學生學會學習,拓展學生思考及學習的空間,指導學生用科學的方法總結歸納知識,利用所學的知識進行小實驗,拓展學生的物理學的視野,培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的作風等方面都具有其他材料不可替代的作用。同時,也有利于培養(yǎng)學生獨立思考、主動參與教學過程,提出問題相互質疑等有創(chuàng)新意識特征的綜合素質。 </p><p>　　(作者單位:湖南郴州市第二中學) </p><p><b>