1、<p>　　淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教材插圖運(yùn)用現(xiàn)狀和對(duì)策</p><p>　　[摘要] 每次翻閱人教版的小學(xué)語(yǔ)文課本時(shí)，最先進(jìn)入我眼球里的并不是那些充滿詩(shī)情畫意的句子，而是那一幅幅色彩鮮艷的插圖。插圖，是一種視覺(jué)藝術(shù)，向讀者傳達(dá)著思想。是對(duì)文本的補(bǔ)充和拓展。能夠?qū)⒊橄蟮拿枋鲂蜗笾庇^繪畫表現(xiàn)出來(lái)。這些插圖不僅可以起到裝飾教材的作用，還能夠吸引學(xué)生的興趣，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此這些插圖能夠活躍課堂氣

2、氛，更重要的是，插圖還是對(duì)文字的一種深化說(shuō)明，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)合理地利用插圖，讓插圖煥發(fā)光彩。隨著多媒體的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，教師在課程設(shè)計(jì)、教案撰寫中越來(lái)越忽略課文和插圖的互補(bǔ)關(guān)系，這種現(xiàn)象使得插圖逐漸被教師忽視甚至遺忘，從而使得圖文并茂的語(yǔ)文課本容易被簡(jiǎn)化。然而插圖并不是可有可無(wú)的，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源因此，本文結(jié)合實(shí)習(xí)期間積累的經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)狀和策略等幾個(gè)方面討論小學(xué)語(yǔ)文課堂中的插圖運(yùn)用。</p>&

3、lt;p>　　[關(guān)鍵詞] 插圖 運(yùn)用現(xiàn)狀 使用對(duì)策 建議</p><p>　　Analyses the elementary school language classroom teaching matenal plates</p><p>　　use present situation and the countermeasures</p>

4、;<p>　　[Abstract] Every time reading people of Chinese textbooks for elementary school, the first to enter in my eye is not the full of poetic sentences, but these colorful plates, as a kind of visual art, and the

5、 thought of the common to convey to the readers of the article. Is the text of complement and expand. To the description of the abstract image intuitive painting. These plates can not only play the role of decoration mat

6、erials, will also be able to attract the interest of students, so as to ar</p><p>　　[Key words] plates use of the status quo using the countermeasures advice</p><p><b>　　目錄</b

7、></p><p>　　引 言---------------------------------------------------------------1</p><p>　　一、插圖的定義--------------------------------------------------------1</p><p>　　二、簡(jiǎn)述對(duì)教材插圖研究的歷史

8、------------------------------------------1</p><p>　　正文------------------------------------------------------------------2</p><p>　　一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教材插圖使用的現(xiàn)狀------------------------------2</p>

9、<p>　?。ㄒ唬┱n堂插圖—年級(jí)越高越容易被忽視的資源----------------------------2</p><p>　　1.插圖數(shù)量的減少------------------------------------------------------2</p><p>　　2.插圖使用的減少---------------------------------------

10、---------------3</p><p>　　3.插圖依賴程度的降低--------------------------------------------------3</p><p>　?。ǘ┳x圖能力—無(wú)法掩飾的痛------------------------------------------4</p><p>　　（三）插圖指導(dǎo)—面臨隔靴搔癢的處

11、境------------------------------------4</p><p>　　二、建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教材插圖使用的途徑-----------------------------5</p><p>　　（一）胸藏萬(wàn)匯憑吞吐—樹立備圖意識(shí)------------------------------------5</p><p>　?。ǘ┝祷饔忠?/p>

12、村—指導(dǎo)讀圖方法------------------------------------6</p><p>　　1.“看”插圖----------------------------------------------------------6</p><p>　　2.“思”插圖--------------------------------------------------------

13、--6</p><p>　　3.“說(shuō)”插圖----------------------------------------------------------7</p><p>　　4.“抓”插圖----------------------------------------------------------7</p><p>　?。ㄈM園春色關(guān)不住—發(fā)揮插圖作

14、用------------------------------------8</p><p>　　1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課--------------------------------------------------8</p><p>　　2.觀察想象，豐富情感--------------------------------------------------8</p>

15、<p>　　3.圖文交融，把握中心--------------------------------------------------9</p><p>　　4.加強(qiáng)實(shí)踐，提高寫作-------------------------------------------------9</p><p>　　三、小學(xué)語(yǔ)文課本插圖設(shè)計(jì)和運(yùn)用建議-----------------------

16、------------10</p><p>　　結(jié)論-----------------------------------------------------------------11</p><p>　　致謝語(yǔ)---------------------------------------------------------------11</p><p>　　

17、參考文獻(xiàn)-------------------------------------------------------------11</p><p><b>　　引言</b></p><p><b>　　插圖的定義</b></p><p>　　我通過(guò)通過(guò)查閱文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源，查詢到了以下幾種對(duì)插圖概念的界定：</p&

18、gt;<p>　　1.“插圖是指插附在書刊中的圖面。有的印在正文中間，有的用插頁(yè)方式，對(duì)正文內(nèi)容起補(bǔ)充說(shuō)明或藝術(shù)欣賞作用”。 [1]這是《辭?！分嘘P(guān)于插圖的解釋。</p><p>　　2.《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)插圖的解釋是“插在文字中間幫助說(shuō)明內(nèi)容的圖畫”。[2]</p><p>　　3.1988年《美國(guó)百科全書》修訂版將插圖解釋為：是內(nèi)容的形象化或其它視覺(jué)附屬物。</p&

19、gt;<p>　　本篇論文中說(shuō)的插圖是指附屬在小學(xué)語(yǔ)文課文中的圖畫。</p><p>　　簡(jiǎn)述教材插圖使用和對(duì)其研究的歷史</p><p>　　“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們生活水平的提高，插圖也在不斷發(fā)展，它早已不再是襯托文字的陪襯品，已經(jīng)發(fā)展成為一種多元的藝術(shù)形式?！盵3]因此我國(guó)許多研究者對(duì)插圖的研究也在不斷多元化。包括對(duì)插圖的功能研究、分類研究、內(nèi)容研究等。</p&

20、gt;<p>　　國(guó)外的許多教育家也在研究教材插圖。這里列舉一些相關(guān)成果。如1968年就有教育家表明插圖有助于對(duì)信息的識(shí)憶。再如1972年的研究指出插圖的基本功能是幫助理解和提高讀者的語(yǔ)言分析能力。還有1979年的一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究表明，純插圖性教科書和純文字性教科書的效果都不好，只有圖文結(jié)合的閱讀效果較好。[4]</p><p>　　國(guó)內(nèi)外的研究雖然歷史久遠(yuǎn)，然而對(duì)插圖的使用現(xiàn)狀的研究關(guān)注較少，值得深入

21、。因此我的這篇論文就針對(duì)教材插圖的運(yùn)用現(xiàn)狀和對(duì)策進(jìn)行淺析。</p><p>　　一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教材插圖使用的現(xiàn)狀</p><p>　　（一）課堂插圖——年級(jí)越高越容易被忽視的學(xué)習(xí)資源</p><p><b>　　1.插圖數(shù)量的減少</b></p><p>　　2001年人教版教材的插圖數(shù)量</p>

22、<p>　　注：本表僅統(tǒng)計(jì)課文中的插圖數(shù)量，不包括識(shí)字、語(yǔ)文園地、課后拓展，另外一年級(jí)上冊(cè)的入學(xué)教育、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字中的插圖，六年級(jí)下冊(cè)的綜合性練習(xí)、古詩(shī)詞背誦、綜合性復(fù)習(xí)的插圖也不包括。</p><p>　　通過(guò)以上數(shù)據(jù)我們可以清晰的看到教材的插圖數(shù)量隨著年級(jí)的增長(zhǎng)呈減少的趨勢(shì)。低年級(jí)的教材幾乎每篇文章都能看到大量的插圖。到了中高年級(jí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)插圖的數(shù)量比起低年級(jí)的有明顯降低甚至從三年級(jí)開(kāi)始，教材中

23、沒(méi)有插圖的課文已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，甚至沒(méi)有插圖的課文的比例越來(lái)越高。這種變化和學(xué)生思維模式隨著年齡的遞增而不斷發(fā)展是有關(guān)系的?！坝啄甑膬和蟛糠忠跃唧w形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。低年級(jí)的小學(xué)生還不能指出事物中最本質(zhì)的東西，很大程度上都要與具體事物聯(lián)系起來(lái)?！盵5]隨著年齡的遞增，學(xué)生的抽象思維逐漸發(fā)展和深化，高年級(jí)的小學(xué)生的思維處于“由具體形象思維逐步過(guò)渡地以抽象邏輯思維為主的形式?！盵6]教材這樣有選擇性地設(shè)計(jì)插圖，符合兒童和青少年的認(rèn)

24、知發(fā)展規(guī)律，這也正是小學(xué)語(yǔ)文課本插圖數(shù)量隨著年級(jí)的不斷上升而逐漸減少的原因。</p><p><b>　　2.插圖使用的減少</b></p><p>　　教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币馑颊f(shuō)學(xué)習(xí)要有興趣，才能夠?qū)W習(xí)得好。這句話很好地詮釋了兒童認(rèn)知。心理學(xué)家布魯姆也認(rèn)為，興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。低年級(jí)的大部分課文插圖都是聲情并茂的，這樣的插圖可

25、以直接刺激低年級(jí)學(xué)生的視覺(jué)。因此在低年級(jí)的教學(xué)中，課本插圖完美的起到自己的作用，很好的達(dá)到自己本身的價(jià)值。低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師很好的借助插圖這一特性進(jìn)行教學(xué)。他們剛?cè)雽W(xué)，對(duì)于一些抽象知識(shí)的認(rèn)識(shí)具有一定的困難，如“北京”、“長(zhǎng)城”表示地點(diǎn)的詞，又如“火紅”、“蔚藍(lán)”形容詞等，低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)插圖可以很快就認(rèn)識(shí)。插圖的講解還具備啟蒙作用。如《小柳樹和小棗樹》教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好的理解和區(qū)別“綠油油”“碧綠”“嫩綠”這些詞語(yǔ)的區(qū)別，她就

26、借助不同課文的插圖共同展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)插圖直觀地理解這些詞語(yǔ)。</p><p>　　然而中高年級(jí)的教師并非如此。在中高年級(jí)的教學(xué)中，隨著多媒體的廣泛運(yùn)用，中高年級(jí)的老師對(duì)課本插圖的重視度越來(lái)越低。時(shí)?？匆?jiàn)老師對(duì)著課件娓娓動(dòng)聽(tīng)地講解著，而課本卻被冷冷地放置在一邊。這樣的教學(xué)使得學(xué)生與教材接觸的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，導(dǎo)致課本插圖漸漸被忽視到幾乎被老師和學(xué)生們給遺忘了。這種現(xiàn)象在公開(kāi)課上更是顯而易見(jiàn)，在其潛移默化下，導(dǎo)致一

27、些常規(guī)課中的課本插圖更加“沉默”了。這樣的教育下，只會(huì)使學(xué)生越來(lái)越不重視教材的“第二語(yǔ)言”——教材插圖。教材插圖，成為了隨著年級(jí)越高而不斷被忽視的課堂學(xué)習(xí)資源。例如《窮人》的教學(xué)中，以為教師在導(dǎo)入課題時(shí)問(wèn)學(xué)生什么樣的人被稱為“窮人”，有些學(xué)生表達(dá)得不是很恰當(dāng)，這位老師就直接展示窮人的含義。小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，有的詞語(yǔ)單靠下定義或詞語(yǔ)解釋會(huì)使得詞語(yǔ)本身變得枯燥乏味，而且違背了小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此我認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，這位教師如果先直接展示課

28、本的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖的內(nèi)容，再來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)課題“窮人”的理解，我想學(xué)生會(huì)能夠更加直觀地明白何為“窮人”。</p><p><b>　　3.插圖依賴的降低</b></p><p>　　從學(xué)生自身的特征來(lái)看，每個(gè)學(xué)生受到的插圖內(nèi)容的影響程度是不一樣的。存在著個(gè)體差異的學(xué)生使得他們方面的能力也存在明顯差異。例如有的學(xué)生天生就是個(gè)鋼琴天才，有的學(xué)生即使花費(fèi)畢生的精力來(lái)練習(xí)

29、鋼琴仍然資質(zhì)平庸，這就是個(gè)體差異。因此那些抽象思維發(fā)達(dá)的同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候就不用太過(guò)于依賴插圖，相反的，那些擅長(zhǎng)形象思維的同學(xué)，他們往往能夠很好地通過(guò)插圖和文章產(chǎn)生共鳴。不過(guò)就算存在個(gè)體差異，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，隨著學(xué)生年齡的增大，學(xué)生抽象思維的總體發(fā)展是提高的，因此，學(xué)生對(duì)插圖的依賴程度總體是在逐漸降低的。</p><p>　?。ǘ┳x圖能力——不容樂(lè)觀的現(xiàn)象</p><p>　　教

30、材插圖屬于圖像，其豐富的內(nèi)容皆來(lái)源與生活，且具有很高的很美價(jià)值。隨著科技不斷進(jìn)步與發(fā)展，人類跨進(jìn)了圖像時(shí)代?！拔覀冏陨碓诋?dāng)今都已處于視覺(jué)處于現(xiàn)實(shí)主導(dǎo)形式的社會(huì)”。[7]學(xué)生的生活滲透著五彩繽紛的圖像視覺(jué)形象，在這樣的圖像時(shí)代下生活的學(xué)生的讀圖能力到底如何呢？我曾在實(shí)習(xí)期間對(duì)六年級(jí)上冊(cè)的一次看圖畫寫感受情況進(jìn)行調(diào)查和分析。</p><p>　　題目：觀察圖畫，在看懂圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出你的理解和感受。內(nèi)容要具體，

31、語(yǔ)言要通順。</p><p>　　六年級(jí)共有六個(gè)班，該教師曾在三個(gè)班進(jìn)行寫作指導(dǎo)。這三個(gè)班的情況大體相同。學(xué)生在教師循循善誘地引導(dǎo)下，能夠很清楚地說(shuō)出圖片上的內(nèi)容。并且能夠明白“這個(gè)人腦袋有蟲”的真正含義是諷刺那些不懂愛(ài)護(hù)樹木，破壞環(huán)境的人。而且在教師提前準(zhǔn)備的資料的幫助下，能夠展開(kāi)合理的想象，呼呼大家要有保護(hù)樹木，愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。并且懂得聯(lián)系，突出了本單元的主題。另外三個(gè)班級(jí)的學(xué)生則是實(shí)行先寫后教的原則。即先讓

32、學(xué)生自己閱讀圖畫進(jìn)行寫作。結(jié)果很多同學(xué)的作文都只是停留在表面上。他們只是能夠清楚地寫出圖畫上的內(nèi)容，看到什么寫什么，并沒(méi)有展開(kāi)合理的想象。很多學(xué)生的作品缺乏自己獨(dú)特的見(jiàn)解和感受，可見(jiàn)，學(xué)生的讀圖能力不容樂(lè)觀。</p><p>　　插圖常常和相應(yīng)的文章構(gòu)造出一種相得益彰的審美意境，因此借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生審美的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。然而現(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)插圖的閱讀只停留在局部，不能從整體把握插圖的實(shí)質(zhì)。這種淺層次的“閱讀

33、”，使得學(xué)生思維逐漸單一化，阻礙了學(xué)生形象思維向抽象思維的發(fā)展。圖像時(shí)代的發(fā)展也使得他們對(duì)圖像閱讀的興趣大大超過(guò)對(duì)文字的閱讀的興趣，使得他們更習(xí)慣和更加依賴于圖像化故事的敘述方式，從而使名著被忽視。因?yàn)橹饾u流失對(duì)文字閱讀的興趣，使得他們語(yǔ)感和對(duì)文字的品析能力不斷下降，導(dǎo)致難以品味語(yǔ)言所承載的趣味。</p><p>　?。ㄈ┎鍒D指導(dǎo)——面臨隔靴搔癢的處境</p><p>　　生動(dòng)形象的插圖

34、還是對(duì)文字的一種深化說(shuō)明，這種說(shuō)明進(jìn)一步增加文章的感染力，是一種形象化和具體化了的課程資源。這些特點(diǎn)決定了“課本閱讀”不同于其它的閱讀。課本插圖發(fā)揮著文字所不可替代的作用，是語(yǔ)文教材的一個(gè)重要組成部分，更是不可忽視的教學(xué)資源。這些形象直觀的插圖，每幅都是值得細(xì)細(xì)品味的藝術(shù)品。如精美的自然景觀，栩栩如生的人物形象，生動(dòng)傳神的攝影等都充滿著趣味性。但這些插圖還含蓄地表達(dá)著文章的重點(diǎn)和思想，充滿著啟迪性，所以要求學(xué)生讀圖時(shí)不能只重畫面，需教師

35、要指導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察，不僅要和課文內(nèi)容相結(jié)合，還需要學(xué)生用思維活動(dòng)進(jìn)行積極的參與。不單只能依靠學(xué)生自己，還需要教師進(jìn)行規(guī)范的“閱讀”指導(dǎo)。</p><p>　　然而在實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)于學(xué)生的插圖的“閱讀指導(dǎo)”并不重視。甚至某些老師，他們只是將插圖作為語(yǔ)文課本的裝飾。比如某位老師在上《爬山虎的腳》時(shí)，課本的那幅插圖只有在講解“均勻”時(shí)才被展示出來(lái)，講完之后就立刻被“冷落”了。這位老師

36、將課件做的十分精美，可惜在那些精美的圖片中我卻沒(méi)有找到教材插圖身影。雖然著名的教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”多媒體課件確實(shí)能讓學(xué)生形象直觀的了解課文內(nèi)容，但是這并不代表插圖應(yīng)該被忽視?！杜郎交⒌哪_》當(dāng)中的插圖不僅能在解釋詞語(yǔ)時(shí)起到作用，在講解文章第二段時(shí)也可以讓生觀察插圖，通過(guò)插圖體會(huì)到爬山虎的美感，并帶著自己的感受朗讀出來(lái)。該教師這樣的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生以為文本的插圖只是解釋詞語(yǔ)的工具，而完全忽略了插圖的其

37、它功能。隨著多媒體和課堂的不斷融合，課件在課堂上得到廣泛應(yīng)用。越來(lái)越多的老師使用課外的素材，從而忽視課本本身所帶的插圖，讓插圖逐漸失去了本該發(fā)揮的作用。某些教師雖然重視插圖的“閱讀指導(dǎo)”，然而對(duì)于讀圖，他們只停留在看的表面上。這樣的指導(dǎo)只是浮光掠影，無(wú)法讓學(xué)生深入體會(huì)插圖所蘊(yùn)藏的精髓，更別說(shuō)獨(dú)到的體會(huì)和創(chuàng)新的見(jiàn)解了。由此帶來(lái)</p><p>　　二、建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教材插圖使用的途徑</p>&l

38、t;p>　?。ㄒ唬┬夭厝f(wàn)匯憑吞吐——樹立讀圖意識(shí)</p><p>　　教材插圖不僅具備審美價(jià)值，還和文本內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。是無(wú)可取代的教學(xué)資源。所以讓學(xué)生懂得讀圖是教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)任務(wù)，這就要求教師要樹立讀圖意識(shí)。</p><p>　　要給學(xué)生一杯水，教師就要先有一桶水。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，老師自己要先讀好圖，讀懂圖。教師在讀圖的時(shí)候，必須先通過(guò)自己的火眼金睛讀懂文本作者、

39、繪畫者和編輯者的意圖，悟出插圖的豐富底蘊(yùn)，體會(huì)插圖真正的思想內(nèi)涵，才能為學(xué)生的讀圖指引正確的方向。</p><p>　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度尋求圖文的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生在圖文之間搭石鋪路，這就要求教師在準(zhǔn)備教案的時(shí)候樹立備圖意識(shí)，并充分挖掘蘊(yùn)藏在教材插圖中的知識(shí)信息。思索如何通過(guò)插圖讓學(xué)生探究和吸收更多隱含的信息，如何利用插圖引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)議，如何利用插圖來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，創(chuàng)設(shè)多姿多

40、彩的教學(xué)情景。發(fā)揮插圖的最佳功效。從而使學(xué)生重視插圖，愛(ài)上插圖，并漸漸學(xué)會(huì)讀插圖。</p><p>　?。ǘ┝祷饔忠淮濉笇?dǎo)讀圖方法</p><p><b>　　1.“看”插圖</b></p><p>　　老師要善于抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生感興趣的時(shí)候及時(shí)去引導(dǎo)學(xué)生觀察，接著養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生觀察的順序、主

41、次、細(xì)節(jié)等方面來(lái)讀懂插圖的內(nèi)容。比如低年級(jí)的學(xué)生要先讓他們懂得觀察順序：即由遠(yuǎn)及近，自上而下，由表及里，從整體到局部，由人到景，從單圖到多圖等。如《酸的和甜的》這篇課文，里面有多幅插圖。要先讓學(xué)生懂得插圖的排列順序，接著讓生觀察每幅圖畫上的內(nèi)容并且觀察動(dòng)物的表情變化，讓生懂個(gè)觀察。長(zhǎng)期堅(jiān)持系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的觀察能力得到有效的提高，學(xué)生在日后讀圖時(shí)也就有條有理了。</p><p><b>　　2

42、.“思”插圖</b></p><p>　　孔子曰“學(xué)而不思則罔”，插圖也是如此，“看而不思則罔?！辈鍒D并不只是表面絢麗多彩，其實(shí)它們還隱藏著更深刻的含義，但是這些含義就如世外高人一樣，深藏不露。這就需要學(xué)生積極地去探尋。教師作為指導(dǎo)者，要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造出讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行探究的時(shí)機(jī)，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里創(chuàng)造出適宜的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這就需要被教師在教學(xué)過(guò)程中搭石鋪路，創(chuàng)造出一個(gè)適宜的時(shí)機(jī)讓學(xué)生去觀

43、察插圖，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使得學(xué)生帶著問(wèn)題探究插圖的內(nèi)涵。這個(gè)方法其實(shí)也正好符合現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。而且通過(guò)“思”圖可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，拓展對(duì)文章的想象，從而加深對(duì)文章的獨(dú)特體驗(yàn)。因此指導(dǎo)學(xué)生“思“圖是教學(xué)中的重要手段之一。例如在教學(xué)《去年的樹》時(shí)，在講解通過(guò)”小鳥看著燈火唱歌”中的“看”體會(huì)到什么情感的時(shí)候，有的教師只是讓學(xué)生通過(guò)不停地朗讀來(lái)體會(huì)這個(gè)“看”所體現(xiàn)的含義，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)情感確實(shí)是個(gè)很好的教學(xué)

44、手段，然而有的學(xué)生對(duì)文字的理解能力還不強(qiáng)使得他們不能很深刻地體會(huì)到文章所要表達(dá)的情感。相反的，我覺(jué)得此處就是讓學(xué)生“思”插圖的最佳時(shí)機(jī)。如果我們借助插圖換個(gè)教學(xué)方法，我想效果會(huì)更佳。此處可這樣教學(xué)：</p><p><b>　　3.“說(shuō)”插圖</b></p><p>　　“思而不說(shuō)則殆“，這是學(xué)會(huì)讀圖的另一種方法。就是說(shuō)在對(duì)插圖進(jìn)行思考和探究，還要將對(duì)插圖進(jìn)行解說(shuō)。語(yǔ)

45、文是一種進(jìn)行表達(dá)和交流的工具，而且課標(biāo)也指出要讓學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此讓學(xué)生深入了解插圖的真正含義之后，還要讓他們懂得說(shuō)圖。懂得將插圖表達(dá)出來(lái)。學(xué)會(huì)”說(shuō)“圖并不是件簡(jiǎn)單的事情。先通過(guò)看圖說(shuō)出插圖的整體內(nèi)容；然后通過(guò)思圖思考插圖所要表達(dá)的情感，并通過(guò)連貫的句子將其表述出來(lái)，這就是說(shuō)圖的過(guò)程。說(shuō)圖不僅是學(xué)習(xí)讀圖的好方法，更是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的好途徑，因此，說(shuō)圖的教學(xué)不容忽視。例如在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，在講解黃山的樣子

46、的相關(guān)片段的時(shí)候，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖，并以插圖中的某座奇石為角色，進(jìn)行“自我介紹”，這就是“說(shuō)”圖的過(guò)程。再把學(xué)生的介紹和課文中的相關(guān)段落進(jìn)行比較，使得學(xué)生加深對(duì)文章的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師充分去研究探索，就能讓插圖“開(kāi)口說(shuō)話”。這樣趣味盎然的課堂，既能夠吸引學(xué)生的課堂興趣，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)插圖的重視。</p><p><b>　　4.“抓”插圖</b></p>

47、<p>　　教材插圖內(nèi)容多樣，然而有的內(nèi)容卻畫面內(nèi)容龐雜，沒(méi)有很好的突出課文內(nèi)容。這樣的插圖如果都讓它“開(kāi)口說(shuō)話”，很容易花費(fèi)寶貴的時(shí)間。這需要學(xué)生有較強(qiáng)的判斷和辨別能力，同時(shí)也需要老師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住插圖的重點(diǎn)。如觀察《夜宿山寺》插圖時(shí)，對(duì)于圖中的云霧、蒼松等景物并不需要多講解，因?yàn)椴鍒D的重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)一步直觀地感受到山寺的高峻和環(huán)境的幽靜，從而讓生進(jìn)一步理解詩(shī)句“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人?！边@樣

48、指導(dǎo)插圖，既可以節(jié)省時(shí)間，又能讓生懂得對(duì)插圖進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)分析。</p><p>　　（三）滿園春色關(guān)不住——發(fā)揮插圖作用</p><p>　　魯迅曾說(shuō)過(guò):“插圖不但有趣，且亦有益。書籍的插圖原意是在裝飾書籍、增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以是一種宣傳畫?！啊盵8]它在小學(xué)語(yǔ)文教材中一直占著一定的相當(dāng)重要的地位，雖然不是直接進(jìn)行練習(xí)的對(duì)象，但其普遍性要求教師在課堂教學(xué)中必須

49、加以重視，因此指導(dǎo)學(xué)生懂得讀圖是有必要的。</p><p>　　1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課</p><p>　　我在實(shí)習(xí)期間，通過(guò)和多個(gè)學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在翻閱語(yǔ)文課本時(shí)，并不會(huì)很主動(dòng)去閱讀未學(xué)的文章，但是，課本的插圖他們卻早已“閱讀”過(guò)無(wú)數(shù)次，無(wú)論是那些已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章中的插圖還是未學(xué)的文章中的。許多學(xué)生還表示，在拿到新課本的那一刻，如果時(shí)間允許，就會(huì)逐一去“閱讀”課本中的插圖。他們覺(jué)得課

50、本中的那些插圖很精致，而且有的插圖很有意思。當(dāng)看到這幅插圖時(shí)就會(huì)期待下一幅插圖的內(nèi)容，而且插圖百看不膩。由此可以看出教材插圖起到了很好的吸引學(xué)生興趣的作用。</p><p>　　因此，在教學(xué)的課前導(dǎo)入中，借助插圖來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的求知欲，由此引出課文，導(dǎo)入新課，是教學(xué)中提高學(xué)生上課興趣的有效手段之一。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩幅插圖的異同，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和疑惑為何樹葉最后都枯萎了，葫蘆都

51、掉了，從而導(dǎo)入新課。</p><p>　　2.觀察想象，豐富情感</p><p>　　“圖片不同于文字，圖片具有形象性。指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。”[9]根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論可以知道，插圖是培養(yǎng)兒童對(duì)具體事物形象感知的重要教學(xué)手段。如教學(xué)二年級(jí)中的《風(fēng)娃娃》時(shí)，可讓學(xué)生先仔細(xì)觀察課文中的三幅插圖，讓學(xué)生試著從插圖中清楚知道風(fēng)娃娃做的幾件

52、事情，讓生直接明白課文的主要內(nèi)容，這種教學(xué)方法比讓學(xué)生先讀課文，然后概括文中主要寫了幾件事的手段更簡(jiǎn)潔明了，關(guān)鍵是這種教學(xué)方法符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，可以提高學(xué)生上課的積極性和參與性。到了評(píng)價(jià)風(fēng)娃娃的做法是時(shí)候，可以繼續(xù)借助這三幅插圖。讓學(xué)生通過(guò)觀察每一幅插圖中人物的表情和動(dòng)作，想象他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？從人們的表情中評(píng)價(jià)風(fēng)娃娃的行為，讓學(xué)生自主閱讀，在插圖中尋找答案。這樣通過(guò)對(duì)插圖進(jìn)行想象補(bǔ)充，使得學(xué)生明白文章主旨，獲得情感

53、體驗(yàn)，正是插圖所發(fā)揮的作用。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是無(wú)限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！币虼宋覀儽仨氈匾曅W(xué)生想象力的培養(yǎng)，這就需要插圖的鼎力相助。</p><p>　　3.圖文交融，把握中心</p><p>　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。插圖之所以有突破文章重點(diǎn)的作用，正如我之前所說(shuō)的，因?yàn)?/p>

54、每一幅插圖都是插圖創(chuàng)作者在深入了解文章主旨之后進(jìn)行創(chuàng)作的，因此大多數(shù)的插圖都是文章主旨的直觀表達(dá)。因此，真正懂得讀圖的學(xué)生，相信他對(duì)相應(yīng)的文章中心主旨的把握是很準(zhǔn)確的。</p><p>　　而且一些文章是一定要借助插圖才能突出其中心主旨的。比如關(guān)于自然景觀的文章，關(guān)于藝術(shù)作品的文章，關(guān)于名勝古跡的文章……這些文章如果只是通過(guò)學(xué)生的不斷朗讀來(lái)體會(huì)文章所要表達(dá)的中心思想，這樣只能讓學(xué)生“知其人而不知其貌”。比如那些貧

55、苦地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，盡管作者已經(jīng)將桂林山水寫得淋漓盡致，但是如果沒(méi)有插圖的補(bǔ)充，相信那些學(xué)生肯定不能真實(shí)地理解桂林山水甲天下的原因吧！但是學(xué)生通過(guò)品味文章的語(yǔ)言，再借助插圖的對(duì)文章的補(bǔ)充，這樣圖文交融的學(xué)習(xí)，相信他們定會(huì)為桂林山水所贊嘆，被它的美景所折服！相信他們對(duì)文章中心的理解也定會(huì)更為深刻！</p><p>　　4.加強(qiáng)實(shí)踐，提高寫作</p><p>　　閱讀文學(xué)只是認(rèn)識(shí)

56、和學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，只有通過(guò)寫作才能真正表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要非常重視習(xí)作的教學(xué)。插圖是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要的手段。在學(xué)生學(xué)習(xí)“說(shuō)”插圖的這個(gè)環(huán)節(jié)中，正是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)，教師如果有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”插圖，通過(guò)這樣的實(shí)踐，可以很有效地提高學(xué)生的寫作能力。</p><p>　　如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人物、場(chǎng)景體會(huì)對(duì)“窮人”的理解

57、之后，讓學(xué)生細(xì)致捕捉插圖中人物神態(tài)、動(dòng)作和周圍的環(huán)境，在看、說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生將插圖寫成關(guān)于“窮人”的片段。語(yǔ)言是積累的過(guò)程，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課題的深刻的體會(huì)，也為學(xué)生更好地理解安娜的品行打下基礎(chǔ)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣有步驟的日積月累的實(shí)踐，可以使得學(xué)生的寫作水平不斷提高。</p><p>　　除了以上這些作用以外，插圖還能夠很好地起到訓(xùn)練背誦、進(jìn)行美育、指導(dǎo)閱讀、趣學(xué)古詩(shī)、理清順序、布置作業(yè)等

58、作用。插圖的作用仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。希望各位，不要忽視了文中的插圖，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)資源。巧妙利用插圖，能有效提高教學(xué)效率。</p><p>　　三、小學(xué)語(yǔ)文課本插圖設(shè)計(jì)和運(yùn)用的建議</p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文課本插圖設(shè)計(jì)必須遵守的一個(gè)基本原則就是必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到很好的輔助作用，才有采用的意義。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本插圖，我試著提出幾點(diǎn)建議：</p>&

59、lt;p>　　第一，插圖創(chuàng)作者應(yīng)有深厚的文學(xué)功底。年級(jí)越高，教材中的文章就越深?yuàn)W，越難以理解。這就需要插圖創(chuàng)作者有深厚文科功底，才能準(zhǔn)確把握文章的中心主旨。因此應(yīng)該不斷提高插圖創(chuàng)作者的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。比如對(duì)語(yǔ)文教材深刻和獨(dú)到的見(jiàn)解，比如敏銳的觀察力，這樣才能準(zhǔn)確創(chuàng)作出和文章相稱的插圖，讓插圖真正做到補(bǔ)充作用。</p><p>　　第二，年級(jí)越高，教材中沒(méi)有插圖的課文比例越來(lái)越大。這就需要插圖和文章更加緊密聯(lián)系

60、起來(lái)，因?yàn)椴鍒D是對(duì)文字的一種深化。這就需要插圖創(chuàng)作者在具備深厚的文學(xué)功底時(shí)，還應(yīng)具備和插圖相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，只有這樣，才能很好地通過(guò)精湛的技藝再現(xiàn)文章的中心思想和主旨，同時(shí)將自己對(duì)文章獨(dú)特的見(jiàn)解和個(gè)人的表現(xiàn)風(fēng)格完美交融在一起。</p><p>　　第三，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，他們對(duì)插圖的依賴程度會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而降低，因此想要讓插圖發(fā)揮作用，這就需要插圖創(chuàng)作者創(chuàng)作出既符合不同階段的學(xué)生心理發(fā)展水平，從而提高不同階段

61、的學(xué)生的興趣的插圖，同時(shí)還應(yīng)提升插圖的內(nèi)涵。這就需要插圖創(chuàng)作者具備深厚的心理學(xué)和邏輯學(xué)知識(shí)，才能充分了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從而創(chuàng)作出符合學(xué)生心理和思維能力發(fā)展的插圖。同時(shí)他們還應(yīng)該通過(guò)觀察生活，積累大量創(chuàng)作素材，并積極對(duì)插圖現(xiàn)狀進(jìn)行考察，從學(xué)生角度出發(fā)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)，不斷完善插圖，加深插圖的內(nèi)涵，使之與課文相得益彰，讓學(xué)生更好地接受插圖，愛(ài)上插圖，這樣可以使插圖發(fā)揮其創(chuàng)造性，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種深化和拓展。</p>

62、<p><b>　　結(jié)論</b></p><p>　　“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，逼近成為教師當(dāng)教，學(xué)生當(dāng)學(xué)之書，且成為教師愛(ài)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)之書。”[10]作為一名語(yǔ)文教師，如果不能充分運(yùn)用好數(shù)量有限的插圖，就會(huì)錯(cuò)失引領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲回響、感受白云飄游、鳥鳴蝶舞的美景?！斑x擇圖畫的用意在于創(chuàng)造最有利的條件，為學(xué)生言語(yǔ)的自然發(fā)展過(guò)程指出一定的方向。”[11]我們必須利用好插圖

63、，借助插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我們要充分重視和利用語(yǔ)文教材中這一道亮麗的風(fēng)景線。</p><p><b>　　致謝語(yǔ)</b></p><p>　　本篇論文是在我在楊建華老師的悉心指導(dǎo)下完成的，從選題，確定大綱，到初稿的完成，再到最后論文的定稿，他都給我許多意見(jiàn)和幫助，在此我要特別感謝他，還要感謝我的舍友，是她們一起幫我尋找論文的靈感。

64、</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]虞鋒波.插畫設(shè)計(jì)[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2010.(58)</p><p>　　[2]劉楊.現(xiàn)代插畫與書籍裝幀設(shè)計(jì)[M].遼寧：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2010.5.(25)</p><p>　　[3]李明，陳璞.商業(yè)插畫設(shè)計(jì)[M].浙江：浙

65、江大學(xué)出版社，2007.12.(50)</p><p>　　[4]李輝；小學(xué)語(yǔ)文教材中課文插圖內(nèi)容研究[D]；首都師范大學(xué)；2011年(48)</p><p>　　[5]馮維.小學(xué)心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社,2008.6.(128)</p><p>　　[6]王耘，葉忠根，林崇德.小學(xué)生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2004.(161)</p

66、><p>　　[7][斯洛文尼亞] 阿萊斯?艾爾雅維茨著. 胡菊蘭譯. 圖像時(shí)代[M]. 長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2003.5.(79)</p><p>　　[8]姜維樸，魯迅論連環(huán)畫[I].北京:連環(huán)畫出版社，2012.11.1(67)</p><p>　　[9]劉煌斌，杜玉山.新教材插圖巧用例談[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究.2003,(5).</p>&