1、<p>　　淺談小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用</p><p>　　新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，而再不是一味的“一言堂”填鴨式的灌輸方式。作為一名長(zhǎng)期身處教育第一線的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該適應(yīng)新課改的需求，主動(dòng)改變教育理念，下面談一談自己在平常的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)合作教學(xué)的一些有益嘗試。 </p><p>　　一、小組合作在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用 </

2、p><p>　　長(zhǎng)期以來(lái)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，再加上英語(yǔ)教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致教師教的困惑，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。教師每天除了上課，其余的大部分時(shí)間都被為落實(shí)學(xué)生的詞匯所侵占，沒(méi)有足夠的時(shí)間鉆研教材，更談不上教法的改進(jìn)，老師深感疲憊不堪，學(xué)生也被“追”得苦不堪言，久而久之有一部分孩子就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這個(gè)“頑疾”長(zhǎng)期困擾著小學(xué)英語(yǔ)老師。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)水平呢？教學(xué)是雙邊活動(dòng)，不僅僅在于老師如

3、何去教，更取決于學(xué)生怎么去學(xué)，光靠老師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.于是我在詞匯教學(xué)上采取了以下措施： </p><p>　?。ㄒ唬┚夂侠淼亟M建學(xué)習(xí)小組 </p><p>　　“火車跑的快，全靠車頭帶”。為何不發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用呢？為此，我首先對(duì)班上的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、男女生比例、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、人際交往等做了個(gè)摸底調(diào)查，根據(jù)摸底情況和平時(shí)綜合表現(xiàn)將班上的54名學(xué)生按上、中、下三個(gè)等次排列

4、，然后劃分成9個(gè)小組，每個(gè)小組選擇上、中、下三個(gè)等次中的兩名學(xué)生，盡量使各個(gè)小組的實(shí)力均衡，達(dá)到人力資源的最佳組合。這6名同學(xué)面對(duì)面而坐，這樣教室里就分為九個(gè)方陣，每個(gè)小組之間都留出一定的距離，這樣便于教師上課時(shí)四處走動(dòng)，隨時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生。然后，在每個(gè)小組內(nèi)根據(jù)他們的個(gè)人意愿再結(jié)成“一幫一”幫扶小組，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的合作與互助，一個(gè)優(yōu)等生帶一個(gè)中等生或?qū)W困生，他們都是同桌，這樣便于他們溝通和交流，優(yōu)等生要負(fù)責(zé)幫扶對(duì)象的早讀課上詞匯的落實(shí)、上課表

5、現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況等。由于他們都是自愿結(jié)合，情投意合，因此，幫助別人的同學(xué)心甘情愿，被幫助的同學(xué)心服口服。 </p><p><b>　?。ǘ┡囵B(yǎng)小組長(zhǎng) </b></p><p>　　小組劃分以后效果如何全靠小組長(zhǎng)的管理，那么，組長(zhǎng)的培養(yǎng)就非常重要了，我主要抓了以下幾點(diǎn)： </p><p>　　1、對(duì)小組長(zhǎng)的思想教育常抓不懈。小組長(zhǎng)“官”雖

6、小，但許多事情都要靠小組長(zhǎng)來(lái)管理和實(shí)施，尤其是詞匯過(guò)關(guān)，每天都有單詞檢測(cè)，每個(gè)小組都存在一兩個(gè)學(xué)困生，小組長(zhǎng)再三督促，催得緊了，他們要么態(tài)度不好，要么溜之大吉，時(shí)間長(zhǎng)了，小組長(zhǎng)們都怨聲載道，認(rèn)為他們是吃力不討好，膽子大的找我辭職，膽子小的消極怠工。針對(duì)這種情況，我會(huì)告訴小組長(zhǎng)：“你在幫助別人記憶詞匯時(shí)，你的詞匯也記得更牢固了，而且你的能力也得到了提高，總之，與人玫瑰，手留余香”。 </p><p>　　2、加強(qiáng)對(duì)

7、小組長(zhǎng)的指導(dǎo)。我每周都組織小組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，及時(shí)了解本小組每個(gè)成員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并讓他們互相交流管理經(jīng)驗(yàn)和方法。同時(shí)，在平常的教育教學(xué)工作中時(shí)刻注意樹(shù)立小組長(zhǎng)在組員心目中的地位。 </p><p>　?。ㄈ└淖?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制 </p><p>　　在教學(xué)中，我改變以前獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生只注重個(gè)體的做法，采用“捆綁式”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓每個(gè)小組成員“榮辱與共”。每天的單詞檢測(cè)，一個(gè)小組我重點(diǎn)抽查一個(gè)同學(xué)，每天抽查的同

8、學(xué)都不同，每天晚上各個(gè)小組的作業(yè)量依據(jù)本小組被抽查同學(xué)的成績(jī)而定，成績(jī)高的作業(yè)量相對(duì)少些，反之成績(jī)低的人所在的小組作業(yè)量就會(huì)多一點(diǎn)；每單元的詞匯過(guò)關(guān)檢測(cè)、月檢測(cè)之后，我不再僅僅獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的優(yōu)等生和有點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)困生，而是計(jì)算本小組全體成員的總分，對(duì)總分前三名的小組加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度。從此以后，每個(gè)同學(xué)都意識(shí)到他不僅僅是為自己學(xué)習(xí)，同時(shí)還在為整個(gè)小組而努力學(xué)習(xí)，自己進(jìn)步一點(diǎn)，自己所在的小組就前進(jìn)了一步，組員都進(jìn)步了，那自己的小組就會(huì)前進(jìn)一大

9、步。就這樣整個(gè)小組的成員都無(wú)形中被“捆”在了一起，我榮小組榮，我損小組損。通過(guò)這種模式，班上出現(xiàn)了這樣的景象：以前吊兒郎當(dāng)、我行我素純粹不學(xué)英語(yǔ)的同學(xué)在小組成員的督促下開(kāi)始背英語(yǔ)單詞了；各小組的小組長(zhǎng)、優(yōu)等生也在暗中較量，你追我趕，全班學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。 </p><p>　　二、小組合作在課堂上的運(yùn)用 </p><p>　　許多同學(xué)反映英語(yǔ)語(yǔ)法太復(fù)雜

10、、很難理解，老師課堂上講解的語(yǔ)法好多一知半解，課堂外做練習(xí)屢屢出錯(cuò)，怎么解決這個(gè)難題呢？我思前想后，能否讓小組合作在課堂上發(fā)光呢？于是，在英語(yǔ)課堂上我做了以下嘗試： </p><p>　?。ㄒ唬┙處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，讓孩子們我的地盤(pán)我做主！ </p><p>　　互動(dòng)才能高效。目前課堂效率低，主要是由于課堂上沒(méi)有進(jìn)入真正的互動(dòng)狀態(tài)，部分課堂只存在“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的互動(dòng)，即教師與優(yōu)秀生互動(dòng)、

11、與少數(shù)被提問(wèn)的學(xué)生互動(dòng)的弊端。只有讓每個(gè)同學(xué)都真正“動(dòng)”起來(lái)，我們的課堂才會(huì)高效，因此，在英語(yǔ)課堂上我嘗試著讓同學(xué)們小組合作。 </p><p>　　每節(jié)課我首先出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如本節(jié)課必須掌握的單詞、句型、語(yǔ)法，然后將這些要點(diǎn)平均分為9個(gè)部分提前出示在黑板上。之后，把學(xué)習(xí)任務(wù)分?jǐn)偨o每個(gè)小組，各小組分別承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，各小組開(kāi)始為下一步的小組展示進(jìn)行準(zhǔn)備。隨著我的一聲令下，教室

12、內(nèi)一下子熱鬧起來(lái)，每個(gè)小組內(nèi)都開(kāi)始了熱烈的討論，各小組內(nèi)把要解決的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)進(jìn)行分工，有的查字典，有的翻資料，小組每人查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。有質(zhì)疑的知識(shí)點(diǎn)小組內(nèi)先討論，再把大家一致認(rèn)為正確的解釋記錄下來(lái)。大約15分鐘后，每個(gè)小組推出一個(gè)“小先生”開(kāi)始講解，第一道題講完之后我暗示下面的同學(xué)立刻給予熱烈的掌聲，聽(tīng)著同學(xué)們發(fā)自肺腑的掌聲，看到同學(xué)們既好奇又羨慕的眼神，講臺(tái)上的“小先生”漸漸地恢復(fù)了自信，聲音越來(lái)越洪亮，思路越來(lái)越清晰，口齒越來(lái)越伶俐…

13、就這樣第一個(gè)“小先生”順利地走下了講臺(tái)，接著第二個(gè)、第三個(gè)……。就這樣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以別樣的分彩展現(xiàn)給了同學(xué)。 </p><p>　　久而久之，這些孩子越學(xué)越難，便會(huì)厭學(xué)。相反，老師在課堂上放開(kāi)手腳，只起“引導(dǎo)者”的角色，每個(gè)小組成員都相互合作，相互促進(jìn)，在合作中有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中有合作。 </p><p><b>　　三、課后反思 </b></p>&l

14、t;p>　　實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式，每個(gè)小組成員都會(huì)努力為小集體的榮辱盡自己所能，各小組內(nèi)部都會(huì)形成很強(qiáng)的凝聚力和互幫互助的合作作風(fēng)，從而帶動(dòng)整個(gè)組員提高學(xué)習(xí)，推動(dòng)這個(gè)班級(jí)向前躍進(jìn)。葉圣陶先生曾多次強(qiáng)調(diào)，“教是為了不教”。小組合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣增強(qiáng)了，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力提高了，還課堂于孩子們，真正做到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，下課向我問(wèn)題的人多了，詞匯過(guò)關(guān)率高了，單元檢測(cè)的成績(jī)高了