1、<p>　　結(jié)合涉外旅游專業(yè)特色實施任務(wù)型英語課堂教學(xué)</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型 英語教學(xué) 學(xué)生主體 專業(yè)特色 </p><p>　　論文摘要：本文結(jié)合天津天獅學(xué)院涉外旅游專業(yè)英語課堂教學(xué)實踐，論述了在英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的必要性及其可行性。英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，以任務(wù)型教學(xué)為主要手段，通過完成特定任務(wù)來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨自解決問

2、題的能力并逐步提高英語語言交際水平。 </p><p>　　一、涉外旅游專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo) </p><p>　　涉外旅游專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力，特別注重學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽、說能力，要求英語發(fā)音正確，聽懂一般難度的英語會話，較熟練地掌握英語基本語法。熟悉旅游市場和專業(yè)知識，具有組織活動能力，培養(yǎng)掌握涉外旅游企業(yè)管理與服務(wù)技

3、巧、從事涉外旅游企業(yè)經(jīng)營管理和服務(wù)的應(yīng)用型人才。因此，英語教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該以涉外旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心，而不是以講授教材為中心。 </p><p>　　二、任務(wù)型語言教學(xué)的含義 </p><p>　　任務(wù)型語言教學(xué)方法，是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式，也是近20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。所謂“任務(wù)”，簡言之，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學(xué)習(xí)

4、者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。任務(wù)參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，互動能促進(jìn)語言習(xí)得，學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。任務(wù)型教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材所精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中，認(rèn)識語言、運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功，真正掌握講英語、用英語的

5、本領(lǐng)。 </p><p>　　目前，盡管任務(wù)型教學(xué)在我國外語教學(xué)界備受關(guān)注，但現(xiàn)階段，任務(wù)型教學(xué)的開發(fā)與實踐更多的集中在中學(xué)。而在大學(xué)，則由于多種因素的制約，使得課堂教學(xué)中較少采用任務(wù)型教學(xué)法。通過對我院外國語系涉外旅游專業(yè)的實例研究表明：結(jié)合專業(yè)特色，任務(wù)型教學(xué)不僅具有可行性，而且對學(xué)生英語實際運用能力的提高有很大幫助。 </p><p>　　三、涉外旅游專業(yè)與任務(wù)型英語教學(xué)結(jié)合的具體措

6、施 </p><p>　　1.任務(wù)型教學(xué)前應(yīng)注意導(dǎo)入，營造輕松的課堂英語活動氛圍 </p><p>　　導(dǎo)入就是以老師為主導(dǎo)，將以旅游專業(yè)相關(guān)的背景知識、主題句以活動、問話的形式通過Warm-up activity展示給同學(xué)們，為正式的課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在這一階段，教師將主題和任務(wù)介紹給全班，并在明確任務(wù)后，給學(xué)生以集中思考的時間。目的就是要激活學(xué)生原來的詞匯和短語，幫助學(xué)生熟悉主題，預(yù)測內(nèi)

7、容，激發(fā)興趣和欲望，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的自信心。 </p><p>　　在英語課堂上，營造一個學(xué)英語的環(huán)境和氣氛非常重要。上課后即直入主題，這種授課方式很容易讓學(xué)生們一開始就處于壓抑和緊張的狀態(tài)，這種精神狀態(tài)是不利于語言的學(xué)習(xí)的。因此，可以在英語課堂上嘗試進(jìn)行一些既能活躍氣氛又能放松心情的與旅游專業(yè)相關(guān)的英語活動。如“顧客與服務(wù)人員對話”、“名勝古跡介紹”、“校園見聞”等。讓學(xué)生們在參與中鍛煉自己的口語和聽力，激發(fā)

8、學(xué)生學(xué)英語的興趣，為老師下一步的教學(xué)作好準(zhǔn)備和鋪墊。由于這些活動都是學(xué)生課前準(zhǔn)備的，老師對此要給予一定的引導(dǎo)和總結(jié)。 </p><p>　　2.科學(xué)合理地設(shè)計專業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力 </p><p>　　任務(wù)目標(biāo)的確立為學(xué)生提供了使用語言、完善語言的機(jī)會。整個任務(wù)階段，可以有執(zhí)行任務(wù)（doing），計劃（planning），報告（reporting）和評價（evaluating）

9、環(huán)節(jié)，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是執(zhí)行任務(wù)和評價。在這一階段，學(xué)生成為語言交際的主體，他們或以配對形式或以小組形式獲取信息，表達(dá)意見。目標(biāo)只有一個——完成任務(wù)。教師在設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮到任務(wù)的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，使任務(wù)及完成任務(wù)的過程適合學(xué)生的能力水平，增強(qiáng)學(xué)生對任務(wù)的理解，為學(xué)生順利完成任務(wù)提供一定的支撐。要堅持合作學(xué)習(xí)，使每個人都能參與其中，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，并從中獲得成就感。教師要利用多種手段和媒介，設(shè)置盡可能貼近專業(yè)的情景，或

10、最大限度地模擬真實生活中的交際情景。 </p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是教師教學(xué)的主要目的。因此，在教師教學(xué)中對于學(xué)生一看就會、一點就通的知識要盡量少講，讓學(xué)生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題?！笆谥贼~不如授之以漁”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用自己所掌握學(xué)習(xí)技巧完成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在處理比較簡單的課文時，可采取讓同學(xué)相互提問的方式，讓其他同學(xué)討論并解答，學(xué)生們在解決問題的過程中，會找到自信與樂趣。

11、如果對某一問題全班同學(xué)都不知所答，教師可在此間給學(xué)生講解疑難，這樣，學(xué)生會很容易接受且印象深刻。只有讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中找出問題，才會使他們逐步具備基本的自學(xué)能力，進(jìn)而奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而這種能力的掌握，需要老師在課堂上去培養(yǎng)。 </p><p>　　3.要做到以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動 </p><p>　　在任務(wù)型英語教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，使課堂教學(xué)活動

12、能夠多角度、多方向、多層面地展開，形成多維互動，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等，而不是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，從教師到學(xué)生這種單一的信息傳遞。例如，可采用教師和學(xué)生間的問答、學(xué)生兩人的交流、四人或六人一組的相互采訪、兩組學(xué)生正反方辯論、圓桌會議式的討論、電視訪談式的即興問答以及人物的情景模擬再現(xiàn)等。 </p><p>　　在采用任務(wù)型教學(xué)時，教師可

13、針對高職高專英語教學(xué)的特點，根據(jù)涉外旅游專業(yè)未來需求、教材大綱的具體要求以及學(xué)生個人的英語實際水平，模擬創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩的教學(xué)活動。針對旅游英語專業(yè)的學(xué)生，教師還可設(shè)計與旅游行業(yè)相關(guān)的英語活動，讓學(xué)生仿佛置身于真實的活動交流之中。當(dāng)然，教師也可鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)一些課堂活動，讓學(xué)生體驗自主創(chuàng)造的樂趣。任務(wù)的選擇可以是對話、討論、辯論、獨白、演講等等。 </p><p>　　4.創(chuàng)設(shè)積極的評價體系，適時、適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生

14、不同形式的激勵 </p><p>　　在任務(wù)型英語教學(xué)中，倡導(dǎo)教師進(jìn)行多邊的課堂評價活動，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。除了教師積極評價學(xué)生活動，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取外，教師也可以鼓勵和組織學(xué)生成為他們自己活動的評價者和觀賞者。例如，通過小組內(nèi)自我評價和相互評價、組與組之間相互評價、成果展示與交流、總結(jié)性匯報、自我修改與完善等形式，使學(xué)生間互相借鑒，共同進(jìn)步。另外，教師也可組織學(xué)生成立專門的評價小組，并根據(jù)小組的討論做出評價。當(dāng)

15、然，這種評價是指小組評價而言，不是針對某個學(xué)生個體，以避免對學(xué)生個體產(chǎn)生負(fù)面影響?？傊?，通過評價要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣，樹立自信心。 </p><p>　　作為英語教師，要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的“容器”，而要把學(xué)生看成善于能動思維的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。通過建立以學(xué)生為主體的任務(wù)型英語教學(xué)方式，

16、使英語學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生英語語言實際應(yīng)用能力的提高，更有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中不斷的去探索和創(chuàng)新。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996. </p>

17、<p>　　[2]Nunan，David.Designing Tasks for the CommunicativeClassroom[M].Beijing：People Education Press，2000. </p><p>　　[3]岳守國.任務(wù)語言教學(xué)法：概要、理據(jù)及運用[J].外語教學(xué)與研究，2002（5）. </p><p>　　[4]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[