1、<p>　　基于成績分析的大學教與學現(xiàn)狀思考</p><p>　　摘要：大學生是國家的重要人才儲備資源，大學教學對高等人才的培養(yǎng)至關重要。通過對宏觀經(jīng)濟學試卷成績的分析，探討了課堂互動對班級成績的影響程度，大學生知識接受水平高低，平時成績與考試結果、掛科之間的關系以及男女生成績之間的差異性，并在此基礎上分享了與改進大學教與學現(xiàn)狀相關的幾點啟示。 </p><p>　　關鍵詞：大學

2、；成績分析；教與學 </p><p><b>　　中圖分類號： </b></p><p><b>　　G4 </b></p><p><b>　　文獻標識碼：A </b></p><p>　　文章編號：1672.3198（2013）03.0135.03 </p>

3、<p><b>　　1引言 </b></p><p>　　大學校園是大學生學習專業(yè)知識，完善自身能力的殿堂，然而在各大學高校中，大學生對學習的積極性不高，補考重修的現(xiàn)象極其普遍。試卷中課堂上多次講過的理論知識，答案正確率卻很低。通過對大學生試卷答題成績的分析，研究試卷得分的相互關系并追溯其根本的原因，可以充分了解到大學教與學的現(xiàn)狀。對這種現(xiàn)狀進行反思，找到能夠改進的方法，為教師提高

4、教學質(zhì)量，學生改變學習態(tài)度提供借鑒，具有重大的現(xiàn)實意義。 </p><p><b>　　2概述 </b></p><p><b>　　2.1基本情況 </b></p><p>　　我們主要針對A學校的兩個專業(yè)中的四個班的宏觀經(jīng)濟學成績進行分析。其中b、c班學生的專業(yè)是金融學，共有81人（簡稱金融班），d、e班是國際貿(mào)易專業(yè)

5、，共有77人（簡稱國貿(mào)班）。不同專業(yè)的四個班人數(shù)相仿，都屬于經(jīng)濟類專業(yè)，并且由同一個老師教授，具有可比的基礎。據(jù)了解，金融班與國貿(mào)班的上課情況有一定的區(qū)別，與國貿(mào)班相比，金融班大部分學生都按時上課，上課與老師互動較多，回答問題積極且作業(yè)完成較好。這些表現(xiàn)都體現(xiàn)在平時成績中。宏觀經(jīng)濟學總評成績根據(jù)試卷總分的70%與平時成績的30%總和進行計算，最終的結果作為衡量學生是否掛科的基礎。 </p><p>　　2.2主要

6、研究內(nèi)容 </p><p>　　學習成績是考核學生學習結果的主要方法，而學習結果受到客觀因素即課堂環(huán)境，教師傳授知識程度，也受內(nèi)在因素個人學習態(tài)度等的影響。本研究首先實地考察了兩個班的課堂情況，結合授課老師的評價，對兩個班級的課堂的整體情況進行了解，接著通過對學生最后的學習成績與課堂整體教學情形、知識接受情況、學生學習態(tài)度、掛科率、男女生差異之間關系的分析，得出教學中的幾點現(xiàn)狀和相關的結論并分享幾點啟示。 <

7、;/p><p><b>　　3實證分析 </b></p><p><b>　　3.1研究假設 </b></p><p>　　由于不同班級學生組合的差異，在課堂上不同的班級與老師的互動性往往不同。而我們認為這種現(xiàn)象最終將會體現(xiàn)在不同班級學習成績方面的差異上。因此假定：H1：課堂互動性強的班級總體成績較好。另外，由于個人因素對學生

8、成績的影響較為重要，比如到課率、上課思考問題的程度、課后思考、課后預習復習情況等。而課后的情況收集困難，并且可信度不易測量，在本研究中，我們把相比更為客觀的到課率、學生上課回答問題的積極性作為考核學生平時表現(xiàn)的平時成績，即作為衡量學生學習態(tài)度的主要標準；把試卷卷面總分作為衡量學生課程學習情況的具體表現(xiàn)；而把試卷中幾乎每節(jié)課都講到過且進行詳細總結的論述題的得分作為一個具體的知識板塊考核學生接受知識的程度，并假設論述題知識模塊掌握程度中等及

9、以上的學生超過60%，則認為大學生知識接受程度高；總評成績綜合考慮了總分與平時成績，且小于60分判定為掛科，因此把總評成績作為是否掛科的標準。綜上所述，我們假定：H2：大學生知識接受程度很高。H3：學生的卷面總分與平時成績正相關。H4：平時成績優(yōu)秀的學生基本不會掛科。由于男女學生的教學環(huán)境相同，并且考試試卷是同一的，我們假設：H5：男女生學習成績差異不顯</p><p><b>　　3.2樣本的選取 &

10、lt;/b></p><p>　　我們選擇A大學的金融班79份，國貿(mào)班71份試卷共150份宏觀經(jīng)濟學試卷成績作為有效樣本，其中剔除了補考和重考的8份試卷。利用SPSS 19.0統(tǒng)計分析軟件進行實證分析，以此證明我們的假設是否成立。 </p><p>　　3.3統(tǒng)計結果及分析 </p><p>　　3.3.1兩個班級的試卷總分差異分析 </p>&

11、lt;p>　　據(jù)表1，金融班的平均成績大于國貿(mào)班的平均成績，說明金融班的成績總體水平高于國貿(mào)班；而標準差小于國貿(mào)班的標準差，說明金融班總分的離散程度相比國貿(mào)班比較小，學生成績總體比較均衡。由此可以看出，課堂互動對班級的總體成績會有一定的影響，課堂互動好的班級會有更好的考試成績結果。證明原假設成立。 </p><p>　　3.3.2論述題的總體得分分析 </p><p>　　首先對論述

12、題的總體情況進行描述性統(tǒng)計。得出的結果如下表： </p><p>　　從表中可以看出，論述題得分均值小于6（總分為10分），說明學生在這道題的成績普遍偏低，偏度為負數(shù)，說明論述題的正態(tài)分布圖往左偏，總體來看，得分低的學生數(shù)大于得分高的學生數(shù)。 </p><p>　　由于論述題在試卷上的賦分值為10分，在總分為100分的試卷里占分比10%?？紤]到可能的問題難易程度，我們不采用單純的6分制為及

13、格分的形式，而把論述題得分占學生試卷得分的比例作為得分情況（表3）的一個關鍵因素。根據(jù)論述題在試卷中賦分的比例，我們認為若某個學生的論述題得分大于或等于6分，且占試卷總分比例（設為a）大于或等于10%，則認為他的論述題這個知識模塊掌握的好，而低于6分，且比例低于10%，則說明他這個知識模塊掌握的不好。根據(jù)統(tǒng)計： </p><p>　　很容易看出，論述題知識模塊掌握的不好的學生所占比重明顯比掌握程度好的學生高。掌握

14、程度不好的學生比例超過40%，說明學生的知識接受程度沒有達到高水平。否定原假設。 </p><p>　　3.3.3學生總分與平時成績的關系分析 </p><p>　　根據(jù)A班授課老師的打分標準，首先對平時成績的情況進行頻度的統(tǒng)計（表4）： </p><p>　　可以看到平時成績大于等于85分的比例達到76.7%，說明平時成績高分比較多，我們認為，平時成績大于或等于8

15、5分的學生學習態(tài)度比較好，平時成績屬于正常的區(qū)間，而小于85分的同學學習態(tài)度差，平時成績偏低。經(jīng)過P-P圖和Q-Q圖的檢驗，發(fā)現(xiàn)兩類學生平時成績和總分基本服從正態(tài)分布，因此分別對這兩類學生平時成績和總分的相關性進行Pearson相關度檢驗： 　?。?）學習態(tài)度差的平時成績與總分相關性檢驗。 </p><p>　　結果發(fā)現(xiàn)，學習態(tài)度差的學生平時成績與總分存在著高度顯著的正相關關系，且Sig=0<0.01，說

16、明具有顯著的統(tǒng)計學意義。由此說明，對于學習態(tài)度差的學生而言，平時成績對考試成績的影響是重大的。因此如果學生的學習態(tài)度差，就更加要改正這種情況，形成良好的學習態(tài)度。平時成績提高時，考試成績也會相應地提高，否則將形成惡性循環(huán)。 </p><p>　　在此基礎上，對學習態(tài)度差的學生平時成績與總分進行一元線性回歸，得到回歸系數(shù)表： </p><p>　　可以看出，學習態(tài)度好的學生平時成績與總分也是

17、正相關的，Sig=0.014<0.05，具有統(tǒng)計學意義。但與學習態(tài)度差的學生相比，平時成績與總分雖然相關顯著，但不是高度顯著?？梢缘贸觯瑢W習態(tài)度好的學生，平時成績對總分的影響程度沒有對學習態(tài)度差的總分的影響程度高。因為學習態(tài)度好，往往學習結果即總分會表現(xiàn)得高，并且波動性不會很大，因此平時成績的影響相對會較小。 </p><p>　　在相關性分析的基礎上，對學習態(tài)度好的學生的平時成績和總分進行線性擬合，發(fā)現(xiàn)線

18、性和曲線擬合度都比較差。說明它們之間的線性關系并非很明顯。 </p><p>　　然而，對學習態(tài)度好的學生總分進行頻率分析： </p><p>　　可以看出，學習態(tài)度好的學生總分低于60分的學生只占其中的13.9%，說明學習態(tài)度好的學生基本上成績都比較好，只有小部分可能因為理解不透徹，缺乏有效的復習等其他原因，考試成績低于60分。 </p><p>　　總體來看，不

19、論是對學習態(tài)度好的學生還是學習態(tài)度差的學生，學生的總分都與平時成績有著正相關的關系。并且學習態(tài)度差的學生的平時成績與總分之間還存在著一元線性關系。這也證明第二個假設成立。 </p><p>　　3.3.4平時成績與掛科的關系分析 </p><p>　　由于授課老師對學生的總評成績往往參考平時成績，并且按照一定的比例進行計算最后的總評分。因此平時成績毫無疑問對總評成績產(chǎn)生很大的影響。為了分析

20、兩種不同類型學生的最后可能掛科的情況，仍然對它們之間的關系進行區(qū)別分析。 </p><p>　　根據(jù)表11和表12的對比，學習態(tài)度差的學生總評成績中有17.1%小于60分，說明學習態(tài)度差有將近1/5的學生可能會掛科，而學習態(tài)度好，平時成績比較高的學生，盡管其中有13.9%的學生總分小于60分，但根據(jù)總評成績的比例平分，最終卻沒有人掛科。雖然這只是這4個班級的具體情況，但至少我們可以得出：學習態(tài)度好的學生基本上不會

21、掛科的結論，證明原假設。 </p><p>　　由表14知，男生賦值為1，女生賦值為2，方差的Levene的F檢驗Sig.值為0.015<0.05，說明兩樣本的方差是不齊次的，在方差不相等的情況下，T檢驗的顯著性水平即Sig.（雙側(cè)）為0.020，小于0.05，說明拒絕原假設，即男女生的學習成績有著顯著的差異。而通過表13也可以看出，女生成績的均值為72.16顯然大于男生成績均值，可以知道，由于女生相比男生

22、總體來說，在大學可能對學習更為重視和用功，學習成績方面優(yōu)于男生。 </p><p><b>　　4 結論與啟示 </b></p><p><b>　　4.1結論 </b></p><p>　?。?）課堂互動對學生成績存在影響。分析表明，課堂互動好的班級學生學習效果相對較好。 </p><p>　?。?/p>

23、2）大學生的知識接受程度現(xiàn)狀并不理想。課堂多次講述的知識點掌握程度不高。 </p><p>　?。?）學生的學習成績與平時成績存在著正相關關系。且學習態(tài)度差的學生，平時成績與學習成績相關高度顯著，且存在一元線性關系；而學習態(tài)度好的學生學習成績也會受到平時成績的影響，但線性關系不明顯。 </p><p>　?。?）學習態(tài)度差的同學掛科機率較大，而學習態(tài)度好的學生基本不會掛科。 </p&

24、gt;<p>　?。?）大學男女生學習成績存在顯著差異，女生成績稍優(yōu)于男生。 </p><p><b>　　4.2相關啟示 </b></p><p>　　（1）改進教學模式。課堂上應形成教學互動的形式。傳統(tǒng)教學多數(shù)是課堂上“講解―接受”、“示范―模仿”的模式，這種模式從中學以來在大學還沒有得到實質(zhì)的改變。而這種模式往往不能激發(fā)學生上課的積極性，課堂互動很

25、難調(diào)動起來。而大學是一個鼓勵學生創(chuàng)新式思維的地方，教學的功能是學生通過學習獲得更加適應社會的能力，重點應該突出學生而非教師。因此在教學的過程中，應該消除以簡單的知識傳授和應付考試為滿足的教學方式，教師要注意激發(fā)學生學習的積極性，同時關注促進學生逐步提高主體意識。例如，可以通過合作學習模式，即學生經(jīng)過分組，讓學生在學習過程中充分利用所學的知識，達到老師所要求的課堂內(nèi)及課堂外的小組學習目標。這樣在考察學生知識的同時，也能鍛煉小組之間的合作、

26、協(xié)調(diào)能力，提高每個學生的整體參與度。 </p><p>　?。?）改革成績考核結構。在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)學校的評分標準中，最終試卷考試的成績占有絕大部分比重，平時成績也主要集中在出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)上，很難考察到課后學習的情況，因此很多大學生平時學習不努力，直到考試之前的臨時抱佛腳現(xiàn)象比較嚴重。改革現(xiàn)有的成績考核模式也顯得比較迫切，比如增加課堂內(nèi)考核，小組任務考核、期末知識答辯考核等平時考核的比例和

27、范圍，把成績的最終控制改革成為過程控制，根本上改變“一考定成績”的模式；期末試卷考試更加注重知識與理論相結合的考核，根據(jù)課程實際情況靈活選擇開卷與閉卷的形式等。 </p><p>　?。?）大學生應該注重端正學習態(tài)度。由于學生自中學以來長期在教師督促下學習，形成了對待學習主動性不高的習慣，而在學習環(huán)境相對寬松、老師督促較少的情況下，大學生們普遍內(nèi)源性學習動力不足，抱著“60分萬歲”的態(tài)度對待課程的學習。因此自主學

28、習、端正學習態(tài)度是現(xiàn)在大學生必須重視的問題。根據(jù)對學習態(tài)度與掛科之間關系的分析，也為學習態(tài)度重要性提供了理論依據(jù)。而針對這種情況，學校應努力提高大學生對學習的認識。如：通過思想素質(zhì)教育，讓大學生們認識到學習是自身技能提升的重要手段，并以報告會等形式引導大學生轉(zhuǎn)變中學的學習模式。大學生個人應認識到大學學習對自身完善的價值，端正學習態(tài)度并持有不斷吸收新知識的心態(tài)才能不虛度青春。 </p><p><b>