對生物學(xué)科探究性教學(xué)的探討_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  對生物學(xué)科探究性教學(xué)的探討</p><p>  摘要 :探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀的活動過程。而以能力立意,聯(lián)系生產(chǎn)實際,關(guān)注社會熱點,考察學(xué)生能力,是實施素質(zhì)教育的大勢所趨。在生物學(xué)教學(xué)實踐中,引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動,落實“探究性學(xué)習(xí)”是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要途徑。 </p>

2、<p>  關(guān)鍵詞 :生物 探究性 學(xué)習(xí) 探討 </p><p>  新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”,全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)作為眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的一門學(xué)科。探究也是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。 </p><p>  一、探究性生物教學(xué)的方法研究 </p><p>  

3、(一)在實驗中落實探究究性學(xué)習(xí) </p><p>  實驗是人們認識和研究物質(zhì)或驗證某一理論的一種常用的科學(xué)方法,而生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),讓學(xué)生參與到實驗中來,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力,也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,更能使學(xué)生樹立實事求是、認真嚴肅的科學(xué)態(tài)度。高二新教材中的實驗內(nèi)容較多,這就為在實驗中落實探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。 </p><p&

4、gt;  當(dāng)然除了讓學(xué)生學(xué)會選擇和處理實驗材料外,還可以從學(xué)會分析實驗結(jié)果、學(xué)會撰寫實驗報告、研究改進實驗的方法、改進實驗的器具等方面著手來實現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)與探索,更好地理解了知識,獲得了學(xué)問。認識到學(xué)習(xí)科學(xué)要有嚴肅的科學(xué)態(tài)度,而且學(xué)生通過實驗探索,提高了利用科學(xué)的研究方法來探究解決問題的能力。 </p><p> ?。ǘ┰趩栴}中落實探究性學(xué)習(xí) </p><p>

5、  愛因斯但曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。著名的物理學(xué)家李政道也說過:要教學(xué)生“學(xué)問”,必須首先從教學(xué)生學(xué)會“發(fā)問”開始,沒有自己的問題,就永遠沒有發(fā)展和前途,因為“問題”能使學(xué)生在心理上感到茫然,從而產(chǎn)生認知沖動,促使學(xué)生積極思考,所以“問題”是學(xué)生思維活化的源頭,是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。基于這些原因,我十分鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課,課外閱讀和實驗觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”,即多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、多思考問題。經(jīng)過一

6、段時間的鍛煉,學(xué)生逐漸從沒有問“問題”的習(xí)慣中走出來,慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問題,到現(xiàn)在,幾乎每學(xué)習(xí)一個新知識,他們都能提出很多問題。 </p><p>  對于提出的這些問題,學(xué)生有能力當(dāng)堂解決的,教師就不能自己一個勁地“竹筒倒豆子”,這樣會使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性,而是應(yīng)該鼓勵他們進行討論,各抒己見,集眾家之所長,從而獲得問題的答案;不能當(dāng)堂解決的,我則提供給他們一些相關(guān)的資料,讓他們通過閱讀,相互討論,從資料中找

7、到答案,這樣學(xué)生通過自身的努力獲得結(jié)論,倍感成功的喜悅,也自然而然的促使學(xué)生進入一個“主動學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問→努力解疑”的良性循環(huán)中。 </p><p>  當(dāng)然,學(xué)生提出的問題,有的可能比較膚淺,甚至異想天開。但是教師對學(xué)生提出的問題一定要認真對待,要肯定學(xué)生的每一個“問題”,絕對不能嘲笑,杜絕從語言或行動上挫傷學(xué)生的積極性,不能使學(xué)生“乘興而來,敗興而歸”。因為學(xué)生的“問匣子”一旦打開,所展現(xiàn)出來的強烈的求知欲以

8、及對學(xué)習(xí)的興趣有時是教師所無法預(yù)料和無法估計的。 </p><p> ?。ㄈ┰谡{(diào)查中落實探究性學(xué)習(xí) </p><p>  生物科學(xué)是21世紀的領(lǐng)先學(xué)科之一,在學(xué)習(xí)生物學(xué)課本知識的同時,讓學(xué)生了解一些當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果以及對社會發(fā)展的影響,是非常有必要的。但是,對于生物科學(xué)技術(shù)的信息教師如果只是簡單地進行羅列、介紹,必然是空洞無味的,也就激發(fā)不了學(xué)生對生物科學(xué)的興趣,而高二新教材

9、中安排的一些研究性課題恰恰為解決這一問題提供了很大的幫助。我就以課本上第1個研究性課題“調(diào)查媒體對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道”為例,談?wù)勎以谡{(diào)查中落實探究性學(xué)習(xí)的一些體會。 </p><p>  實際上,每一個學(xué)生的報告就是一個小小的信息庫,學(xué)生在調(diào)查中獲得了對學(xué)科新知識的了解與掌握,加深了對新問題的認識。在相互討論、學(xué)習(xí)的過程中完成了信息的“互補”、資源的“共享”。通過調(diào)查,學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識面,而且

10、培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,提高了學(xué)生的表達能力和信息交流能力,更充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,促使他們自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中來。 </p><p>  二、探究性教學(xué)對高中生物教學(xué)的意義 </p><p>  (一)通過探究性教學(xué),能有效地提升學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中,實驗是其中的重要部分之一,在實驗操作中進行探究性學(xué)習(xí),有利于學(xué)生親身體驗學(xué)科研究的樂趣。學(xué)生在開放的環(huán)境中做生物

11、實驗,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和表達問題,同時針對發(fā)現(xiàn)的問題進行有效探究。 </p><p>  (二)探究性教學(xué)能提高學(xué)生的合作精神和人際交往能力。探究性教學(xué)的組織方式多以小組為主,教師會為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生物實驗實踐操作中,每一個小組的同學(xué)的是在向共同的目標(biāo)努力,大家會為了完成目標(biāo)積極合作,努力溝通,最終實現(xiàn)問題的解決,在這一過程中學(xué)生的團隊合作精神逐步得到培養(yǎng)。在實驗的過程中可能每個學(xué)生有不用的

12、解決方法,但是為了完成共同的目標(biāo),通常會通過商量以一個最合理的方式解決問題,這就是在不斷交流和磨合中完成的。小組探究中也存在著競爭性和個體化的活動,在小組探討的過程中得以貫徹,讓實驗?zāi)壑〗M學(xué)生的智慧,讓群里效應(yīng)在實驗中得以有效發(fā)揮。在生物實驗研究性小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生會感受到群里的力量是個人所不能比擬的,同時也享受著合作的快樂。 </p><p>  (三)探究性教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、營造良好的課堂氛圍

13、。教學(xué)實踐是老師和學(xué)生進行溝通合作的一個過程。課堂氛圍的好壞能直接反應(yīng)老師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過探究性教學(xué)營造一個積極主動、輕松和諧的課堂能夠增強學(xué)生的求知欲望、激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生的精力集中于課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 </p><p>  三、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 </p><p>  生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。新課標(biāo)注重使

14、學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識,倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念,并能運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。因此,在生物教學(xué)中如何把課本知識用來解決生活中的實際問題對調(diào)動學(xué)生的熱情至關(guān)重要。比如,在講關(guān)于“生物圈―環(huán)境在惡化”這一節(jié)內(nèi)容時,可以先將課前準(zhǔn)備好的有關(guān)水污染造成魚大量死亡,漁民受損的音像資料用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前;學(xué)習(xí)“植物種子的結(jié)構(gòu)”以后,我會問學(xué)生我們平時吃的豆芽主要是

15、種子的哪一部分,并教會學(xué)生如何用黃豆或綠豆來發(fā)豆芽;學(xué)習(xí)了“細胞呼吸”以后,我會問學(xué)生如何把剛收獲的小麥或水稻的種子儲存起來;學(xué)習(xí)了“基因的自由組合定律”以后,我會讓學(xué)生根據(jù)父母的血型來推斷自己的血型并驗證是否正確……學(xué)生也可以從電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等收集相關(guān)信息,擴大學(xué)生的知識面,從而將生物與生活實際聯(lián)系在一起,體現(xiàn)“處處有生物,時時有生物”的真實情境,讓我們的學(xué)生知道生物是一門很實用的學(xué)科,增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,同時幫助他們了解與生物

16、相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向,為他們進一步學(xué)習(xí)</p><p>  總之,隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)和探索探究性學(xué)習(xí),無疑是信息時代對學(xué)校教育要求的體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。所以在生物學(xué)教學(xué)活動中,教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會。學(xué)生只有注重實踐并積極地參與到實踐中,才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識體系,并發(fā)揮自己的聰明才智,逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力。

17、 </p><p><b>  參考文獻: </b></p><p>  [1]馬香華;嘗試生物學(xué)科探究性教學(xué);《生物學(xué)通報》;2002年 第11期. </p><p>  [2]勞東明;高中生物探究性教學(xué)中存在的問題及解決策略;《教師》; 2013年21期. </p><p>  [3]韋幫勤;高中生物探究性教學(xué)體會;

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