1、<p>　　對(duì)生物學(xué)科探究性教學(xué)的探討</p><p>　　摘要 ：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過(guò)程。而以能力立意，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，考察學(xué)生能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。 </p>

2、<p>　　關(guān)鍵詞 ：生物 探究性 學(xué)習(xí) 探討 </p><p>　　新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)作為眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。 </p><p>　　一、探究性生物教學(xué)的方法研究 </p><p>　　

3、（一）在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究究性學(xué)習(xí) </p><p>　　實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)或驗(yàn)證某一理論的一種常用的科學(xué)方法，而生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更能使學(xué)生樹立實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。高二新教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，這就為在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。 </p><p&

4、gt;　　當(dāng)然除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料外，還可以從學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)會(huì)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的器具等方面著手來(lái)實(shí)現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，更好地理解了知識(shí)，獲得了學(xué)問(wèn)。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，而且學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，提高了利用科學(xué)的研究方法來(lái)探究解決問(wèn)題的能力。 </p><p>　?。ǘ┰趩?wèn)題中落實(shí)探究性學(xué)習(xí) </p><p>

5、　　愛(ài)因斯但曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。著名的物理學(xué)家李政道也說(shuō)過(guò)：要教學(xué)生“學(xué)問(wèn)”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問(wèn)”開始，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展和前途，因?yàn)椤皢?wèn)題”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促使學(xué)生積極思考，所以“問(wèn)題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；谶@些原因，我十分鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課，課外閱讀和實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多提出問(wèn)題、多思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一

6、段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生逐漸從沒(méi)有問(wèn)“問(wèn)題”的習(xí)慣中走出來(lái)，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，到現(xiàn)在，幾乎每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，他們都能提出很多問(wèn)題。 </p><p>　　對(duì)于提出的這些問(wèn)題，學(xué)生有能力當(dāng)堂解決的，教師就不能自己一個(gè)勁地“竹筒倒豆子”，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，集眾家之所長(zhǎng)，從而獲得問(wèn)題的答案；不能當(dāng)堂解決的，我則提供給他們一些相關(guān)的資料，讓他們通過(guò)閱讀，相互討論，從資料中找

7、到答案，這樣學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得結(jié)論，倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“主動(dòng)學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問(wèn)→努力解疑”的良性循環(huán)中。 </p><p>　　當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題，有的可能比較膚淺，甚至異想天開。但是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一定要認(rèn)真對(duì)待，要肯定學(xué)生的每一個(gè)“問(wèn)題”，絕對(duì)不能嘲笑，杜絕從語(yǔ)言或行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生“乘興而來(lái)，敗興而歸”。因?yàn)閷W(xué)生的“問(wèn)匣子”一旦打開，所展現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求知欲以

8、及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有時(shí)是教師所無(wú)法預(yù)料和無(wú)法估計(jì)的。 </p><p>　?。ㄈ┰谡{(diào)查中落實(shí)探究性學(xué)習(xí) </p><p>　　生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)生物學(xué)課本知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)的信息教師如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行羅列、介紹，必然是空洞無(wú)味的，也就激發(fā)不了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，而高二新教材

9、中安排的一些研究性課題恰恰為解決這一問(wèn)題提供了很大的幫助。我就以課本上第1個(gè)研究性課題“調(diào)查媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道”為例，談?wù)勎以谡{(diào)查中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的一些體會(huì)。 </p><p>　　實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生的報(bào)告就是一個(gè)小小的信息庫(kù)，學(xué)生在調(diào)查中獲得了對(duì)學(xué)科新知識(shí)的了解與掌握，加深了對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在相互討論、學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了信息的“互補(bǔ)”、資源的“共享”。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識(shí)面，而且

10、培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促使他們自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。 </p><p>　　二、探究性教學(xué)對(duì)高中生物教學(xué)的意義 </p><p>　?。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)探究性教學(xué)，能有效地提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是其中的重要部分之一，在實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)科研究的樂(lè)趣。學(xué)生在開放的環(huán)境中做生物

11、實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效探究。 </p><p>　?。ǘ┨骄啃越虒W(xué)能提高學(xué)生的合作精神和人際交往能力。探究性教學(xué)的組織方式多以小組為主，教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作中，每一個(gè)小組的同學(xué)的是在向共同的目標(biāo)努力，大家會(huì)為了完成目標(biāo)積極合作，努力溝通，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，在這一過(guò)程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神逐步得到培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能每個(gè)學(xué)生有不用的

12、解決方法，但是為了完成共同的目標(biāo)，通常會(huì)通過(guò)商量以一個(gè)最合理的方式解決問(wèn)題，這就是在不斷交流和磨合中完成的。小組探究中也存在著競(jìng)爭(zhēng)性和個(gè)體化的活動(dòng)，在小組探討的過(guò)程中得以貫徹，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)壑〗M學(xué)生的智慧，讓群里效應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中得以有效發(fā)揮。在生物實(shí)驗(yàn)研究性小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)感受到群里的力量是個(gè)人所不能比擬的，同時(shí)也享受著合作的快樂(lè)。 </p><p>　?。ㄈ┨骄啃越虒W(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、營(yíng)造良好的課堂氛圍

13、。教學(xué)實(shí)踐是老師和學(xué)生進(jìn)行溝通合作的一個(gè)過(guò)程。課堂氛圍的好壞能直接反應(yīng)老師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)探究性教學(xué)營(yíng)造一個(gè)積極主動(dòng)、輕松和諧的課堂能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望、激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的精力集中于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 </p><p>　　三、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 </p><p>　　生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。新課標(biāo)注重使

14、學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策。因此，在生物教學(xué)中如何把課本知識(shí)用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情至關(guān)重要。比如，在講關(guān)于“生物圈―環(huán)境在惡化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先將課前準(zhǔn)備好的有關(guān)水污染造成魚大量死亡，漁民受損的音像資料用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前；學(xué)習(xí)“植物種子的結(jié)構(gòu)”以后，我會(huì)問(wèn)學(xué)生我們平時(shí)吃的豆芽主要是

15、種子的哪一部分，并教會(huì)學(xué)生如何用黃豆或綠豆來(lái)發(fā)豆芽；學(xué)習(xí)了“細(xì)胞呼吸”以后，我會(huì)問(wèn)學(xué)生如何把剛收獲的小麥或水稻的種子儲(chǔ)存起來(lái)；學(xué)習(xí)了“基因的自由組合定律”以后，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)父母的血型來(lái)推斷自己的血型并驗(yàn)證是否正確……學(xué)生也可以從電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等收集相關(guān)信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而將生物與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體現(xiàn)“處處有生物，時(shí)時(shí)有生物”的真實(shí)情境，讓我們的學(xué)生知道生物是一門很實(shí)用的學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)幫助他們了解與生物

16、相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)</p><p>　　總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和探索探究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。所以在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有注重實(shí)踐并積極地參與到實(shí)踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

17、 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]馬香華；嘗試生物學(xué)科探究性教學(xué)；《生物學(xué)通報(bào)》；2002年 第11期. </p><p>　　[2]勞東明；高中生物探究性教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略；《教師》； 2013年21期. </p><p>　　[3]韋幫勤；高中生物探究性教學(xué)體會(huì)；