1、<p>　　探究式學習在初中物理教學中的實施</p><p>　　物理是實驗科學,實驗在教學中占據了很大的地位,中學物理作為科學學習的學科,其教學目標是為了提高學生的科學素養(yǎng),培養(yǎng)學生的實踐操作能力動手能力和創(chuàng)新思維能力。新課程標準注重知識與技能,更強調學習的過程與方法,并增強對情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習;新課程標準注重全體學生的發(fā)展,改變學科本位的觀

2、念,學科之間整合性加強;新課程標準實用性增強,社會實踐活動增多,有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力。探究式學習有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。那么，如果讓探究性學習在課堂教學過程中實施呢？ </p><p>　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣 </p><p>　　興趣是最好的教師。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。由于中學生的年齡特征

3、，決定了他們好動、好問，喜歡實際操作，喜愛看不平常的現(xiàn)象，急于想知道是什么，為什么。在教學中要抓住這個有利時機，多給學生動手機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣。教學情境的設計要注意到以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強物理生對學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。設計教學情境的常用途徑有以下幾方面：從物理與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境；從物理與社會的結合點入手，創(chuàng)設情境；利

4、用物理實驗創(chuàng)設情境；利用新舊認識間的矛盾創(chuàng)設情境。海森堡也說過：“提出正確的問題等于解決了問題的大半”。學生提出問題的能力應該是逐步發(fā)展的，教師可充分發(fā)揮信息技術和物理學科的整合作用，展現(xiàn)給學生一個有趣的故事、物理現(xiàn)象或物理事實，讓學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題并把自己的發(fā)現(xiàn)用問題的方式表述出來。俗話說，良好的開端是成功的一半，也就是說，對于課題的提出方式，教師一定要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。因為，興趣是最好的促進學生學習的內部動力，是學生最好的老

5、師。學生只有對于所探究</p><p>　　2、分析起疑，提出假設 </p><p>　　教師在設置情境激發(fā)學生探究欲后，應引導學生通過分析、比較、綜合、類推等不斷地提出假設并圍繞假設進行推理。例如,在探究“影響滑動摩擦力大小因素”時,我們可以啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想,聯(lián)系實際生活:拔河比賽時通常選“胖子”并且穿上新的球鞋,贏下比賽的機會大些.學生可能提出:滑動摩擦力大小可能與接觸面承受壓力

6、的大小有關,與接觸面粗糙程度有關,與接觸面的大小有關等.在判斷猜想正確與否的途徑上,學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法.在整個學習過程中,學生思維活躍,效果很好. </p><p>　　3、討論探究，豐富感知 </p><p>　　探究活動中，學生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法,會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能

7、力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐?！疤骄渴浇虒W”應強調學習體驗的重要地位。 探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。 </p><p>　　教師要擔當好“導”的角色。學生是學習主人，教師是學習的組織者和引導者。教學中，要充

8、分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，以教生互動為合作基礎的課題研究。因為，探究性教學是一種“開放式”的教學模式。每個學生都有自身的獨特性，思維方式之間也存在很大的差異。因此，教學過程中難免會出現(xiàn)一些教師意想不到的事。在這種情況下，教師要注重保護學生的自尊心，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。 </p><p>　　4、歸納反思，自我評價 </p><p>　　這個環(huán)節(jié)著重于師生交往，積極互動，共同發(fā)展 的

9、教學過程。通過以上環(huán)節(jié)的實施，探究的問題基本明了，但在學生當中肯定還存在很多困惑。因此，教師在這個環(huán)節(jié)中要通過反饋、檢測，啟發(fā)學生積極參與。主動思考，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，讓學生在探究中學會求知，學會創(chuàng)造。并通過師生之間的相互交流，學生之間的相互討論，達到發(fā)展學生自身的目的，實現(xiàn)學生主動發(fā)展的目標。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經驗，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，