1、<p>　　天 津 師 范 大 學</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p>　　信息技術在小學數學教學中應用現狀的調查分析</p><p>　　——以天津市南開中心小學為例</p><p>　　學 院：初等教育學院</p><p><b>　　學

2、生姓名：</b></p><p><b>　　學 號：</b></p><p>　　專 業(yè)：小學教育（數學）</p><p>　　年 級：1002班</p><p>　　完成日期：2014年2月</p><p><b>　　指導教師：</b>&l

3、t;/p><p>　　信息技術在小學數學教學中應用現狀的調查分析</p><p>　　——以天津市南開中心小學為例</p><p>　　摘要：信息技術作為一種輔助的教學手段，和傳統(tǒng)的教學模式相比較有其優(yōu)勢也有其劣勢。怎樣更好地將傳統(tǒng)教學與現代信息技術融合在一起，創(chuàng)造出優(yōu)質的小學數學課堂，是當今教師面臨的重要問題之一。在當前小學數學課堂教學中，信息技術已經引起了教師的注意

4、。教師慢慢將信息技術融入到了小學數學課堂的教學中。但是，信息技術的使用面比較單一，學校對教師的信息技術水平并不是很關注，所以這是現在我們面臨的問題以及將要改善的方面。</p><p>　　關鍵字：信息技術;小學;數學課堂 </p><p>　　Application of information technology in the elementary school mathemat

5、ics teaching present situation investigation and analysis</p><p>　　----- in tianjin nankai central primary school, for example</p><p>　　Abstract :Information technology as an auxiliary means of

6、teaching, compared with the traditional teaching mode has its advantage has its disadvantage. How to better the traditional teaching with modern information technology integration, create a high quality the elementary sc

7、hool mathematics classroom, is one of the important problems faced by the current teachers. In the current elementary school mathematics classroom teaching, information technology has attracted the attention of the teach

8、er</p><p>　　Key words: information technology；the elementary school；mathematics classroom</p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　問題的提出·······

9、3;····································&#

10、183;··········（）</p><p>　　（一）相關概念界定····················&#

11、183;···························（）</p><p>　?。ǘ┭芯烤C述···

12、3;····································&#

13、183;···········（）</p><p>　?。ㄈ┭芯繂栴}···················

14、3;································（）</p><p>　　研

15、究過程····································&

16、#183;····················（）</p><p>　?。ㄒ唬┭芯繉ο?#183;·········

17、83;····································&

18、#183;···（）</p><p>　　（二）研究方法···························

19、83;·······················（）</p><p>　?。ㄈ┭芯康膶嵤?#183;······

20、3;····································&#

21、183;····（）</p><p>　　三．研究結果與分析··························&#

22、183;························（）</p><p>　　四．結論與思考······

23、3;····································&#

24、183;···········（）</p><p>　?。ㄒ唬┘訌妼π畔⒓夹g硬件設備的投入··················

25、·············（）</p><p>　　（二）加強教師的信息技術培訓·················&

26、#183;···················（）</p><p>　?。ㄈ├眯畔⒓夹g創(chuàng)新學習方法··········&

27、#183;························（）</p><p>　?。ㄋ模┙Y束語······

28、3;····································&#

29、183;·········（）</p><p>　　參考文獻······················&

30、#183;····································

31、;··（）</p><p>　　附錄······························

32、···································（）</p&g

33、t;<p><b>　　問題的提出</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┫嚓P概念界定</b></p><p>　　從古至今，人類經歷了五次信息技術革命。從最初的語言到現在信息技術的廣泛應用，每一次信息技術革命都給教育帶來了巨大的沖擊。面對當下的形式，我們該如何更好地改革教育的模式，如何能讓教育更好的和信息技術相結合，給學生提供

34、最佳的教學模式，讓課堂遠離傳統(tǒng)教學的枯燥無味，成為了對教育的挑戰(zhàn)。</p><p>　　廣義的信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology, ICT）。主要包

35、括傳感技術、計算機技術和通信技術。信息技術的研究包括科學，技術，工程以及管理等學科，這些學科在信息的管理，傳遞和處理中的應用，相關的軟件和設備及其相互作用。 </p><p>　　狹義的信息技術的應用包括計算機硬件和軟件，網絡和通訊技術，應用軟件開發(fā)工具等。計算機和互聯網普及以來，人們日益普遍地使用計算機來生產、處理、交換和傳播各種形式的信息（如書籍、商業(yè)文件、報刊、唱片、電影、電視節(jié)目、語音、圖形、影像等）

36、。</p><p>　　如今，信息技術占據了我們的生活，它無處不在。信息技術的存在加快了知識的傳播，改變了傳統(tǒng)的教學模式。我們正一步步走向信息化數字化的世界，然而如何才能將信息技術合理的和小學數學的課堂相結合，成了我們面臨的重要問題之一。</p><p>　　隨著科技的迅猛發(fā)展，對教育提出了極大的挑戰(zhàn)。教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途徑之一加強信息技術與學科教學的整合應用，所以信

37、息技術越來越多的出現在小學數學的課堂當中。</p><p>　　信息技術作為一種輔助教學手段，必須與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢以及數學課程的資源有機的整合起來，尋找出信息技術與數學教學的最佳結合點。教師、學生和現代信息技術環(huán)境才能和諧互動，教師才能愿意用、樂用，用多、用好，充分發(fā)發(fā)揮現代技術的優(yōu)勢。</p><p>　　希望通過此次研究，能夠充分了解信息技術在小學數學教學中的應用現狀，以及</p

38、><p>　　通過比較傳統(tǒng)教學與多媒體教學，從而分析出信息技術對小學數學教學所帶來的優(yōu)勢和不足。為今后的教師工作做好充分的準備，為學生提供更加優(yōu)質的具有現代信息技術色彩的數學課堂。揮現代技術的優(yōu)勢。</p><p><b>　?。ǘ┭芯烤C述</b></p><p>　　在我國，計算機，互聯網等現代信息技術在教學中的應用研究已有幾年的歷史，早期的研

39、究與應用主要是建立在教學媒體的理念基礎上。近幾年，隨著多媒體技術，網絡通訊技術的發(fā)展和教育信息化進程的迅速推進，現代信息技術在學科教學中的應用研究有了新的發(fā)展。</p><p>　　我國的課堂組織形式主要以班級授課制為主，有一定的時間限制，所以大部分教師還是會選擇傳統(tǒng)的模式進行教學工作，學生處于一種被動的接受處境，抑制了學生的自主性和創(chuàng)造性。</p><p>　　在當前我國大多數的小學數學

40、課堂中，仍主要是這樣一種教學模式，即教師講授相同的課題，學生學習相同的內容，并用統(tǒng)一的評價標準來對學生予以評估，這種模式因忽視學生在學習過程中的個性差異，而使學生在學習活動中本應表現出來的自主性、創(chuàng)造性和能動性受到抑制，在學習中處于被動接受的狀態(tài)，這就難以引起學生的興趣，不易調動其學習的積極性與主動性，并逐漸形成被動學習，無法養(yǎng)成主動思考的學習習慣，從而極大地限制了學生數學學習的可持續(xù)發(fā)展。顯然這種教學模式已難以適應當前提倡個性化學習與

41、發(fā)展，從而構建全民終身可持續(xù)學習的學習型社會的要求，這種傳統(tǒng)的教學模式面臨著巨大的時代挑戰(zhàn)。</p><p>　　以美國為例，通過研究發(fā)現知識，通過問題解決學習知識，突破書本與課堂。讓學生懂得利用網絡來進行學習研究，設計與創(chuàng)造，是美國中小學利用現代信息技術在教學中應用研究的主導思想。其基本模式：圍繞研究項目或學習主體，學生從廣泛的信息資源，特別是利用網上資源，獨立獲取所需要的信息，然后按照任務需求或學習要求，利用

42、信息工具，特別是利用計算機分析處理，最后通過協(xié)作交流來完成學習</p><p><b>　　研究問題</b></p><p>　　本論文通過對天津市南開區(qū)中心小學信息技術與小學數學課堂相結合的現狀調查研究，來了解教師對信息技術與小學數學課堂相結合的態(tài)度，教師在課堂上使用現代信息技術教學的情況，教師對信息技術的掌握情況以及現代信息技術教學與傳統(tǒng)教學在實際教學中的應用情況

43、分析。 </p><p><b>　　研究過程</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯康膶ο?lt;/b></p><p>　　以天津市南開中心小學在校的教師為研究對象。</p><p><b>　　研究的方法</b></p><p>　　問卷采用自

44、編“信息技術與小學數學課堂結合的現狀調查問卷”（教師問卷），本次教師問卷共發(fā)放50份，收回有效試卷50份，有效回收率為100%。并輔之以課堂觀察、訪談法以及文獻法來研究。其中問卷共17個問題，分為四個維度：1.數學教師對信息技術的態(tài)度；2.小學數學課堂信息技術使用現狀；3.教師對信息技術的掌握情況；4.傳統(tǒng)教學與現代信息技術教學的比較分析。數據的處理使用SPSS，數據結構使用方差分析與描述分析相結合。</p><p&

45、gt;<b>　　研究的實施</b></p><p>　　利用在天津市南開中心小學實習的機會，在2013年11月7日上午向天津市南開中心小學的在校老師發(fā)放了50份問卷，下午三點收回50份問卷。并跟隨實習學校的指導教師上課觀察課堂的教學模式以及課堂效果，并在課間與數學老師探討上課模式對學生學習效果的影響以及怎樣更好地將傳統(tǒng)教學模式與現代信息技術結合起來打造更適合學生的課堂。</p>

46、<p>　　三．調查結果統(tǒng)計與分析</p><p>　　1.數學教師對信息技術的態(tài)度</p><p>　　通過卡方檢驗的數據結果分析，卡方體驗各題的顯著性概率均小于0.05，所以教師對于信息技術的態(tài)度是有明顯差異的。在信息技術應用到課堂的理解上，76%的教師都認為是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來建立新型教學模式。并且有82%的教師認為信息技術與課程整合就是營造新

47、型教學環(huán)境、實現新的教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結構。由此可見南開中心小學的教師對于信息技術應用在學科教學中持有認可和接受的態(tài)度，這對于教師在課堂上更好的使用信息技術教學奠定了基礎。而在問及在課堂上應用好信息技術的關鍵時，有46%的教師認為是教學資源的提供，有44%的教師認為是教學媒體手段，只有10%的教師認為是教師的能力。</p><p>　　2.小學數學課堂信息技術使用現狀</p><p>

48、;　　對于小學數學課堂中信息技術的使用現狀調查可以發(fā)現，南開中心小學為教師們配備了PPT、投影儀、網絡教室以及計算機多媒體室，給教師和學生提供了良好的教學設備。在課堂上教師都會比較頻繁的使用現代信息技術來教學，這說明現代信息技術已經深入到教師的教學中去。從勾選的選項中可以看出，A選項，即幻燈片（PPT），深受教師們喜歡的。</p><p>　　二維度五題與教齡情況交叉表</p><p>　

49、　通過二維度第五題以及第七題與教齡的情況交叉比較可以發(fā)現，老教師更傾向于對幻燈片以及投影儀的使用，而年輕教師更傾向于網絡教室以及計算機多媒體教室的使用。由此可以看出，年輕教師對于新型的現代技術與課堂的結合較老教師更容易接受。</p><p>　　在數學課堂上，教師們使用最頻繁的是幻燈片，而教師們幾乎都在數學課堂上使用過現代的教學工具。由此可見，信息技術已經融入到了小學數學課堂的教學中去，正在一點點占據數學課堂。&

50、lt;/p><p>　　通過對教師對信息技術的使用情況調查發(fā)現，教師都可以熟練的掌握學校配備的現代信息技術的教學設備。而對于信息技術的學習，有74%的教師是通過自學來掌握的，學校并沒有對教師的信息技術能力進行培訓，并不是很關注教師對信息技術的掌握。只有22%的教師是選擇自己親手制作課件，可見教師的信息技術水平還是有待提高的。</p><p>　　通過調查南開小學的數學教師所具備的信息技術知識與

51、技能可以發(fā)現，教師們基本可以掌握計算機的基本操作技能和課件的制作，但對于較復雜的信息技術知識技能只有很少的教師掌握，由此可見，學校缺乏對教師信息技術水平的培訓。</p><p>　　從現代信息技術在實際教學中的應用情況分析可以看出，半年來數學教師使用現代信息技術上課的節(jié)數都在15節(jié)以上，而且有86%的教師表示愿意在數學課堂中使用現代信息技術進行教學。</p><p>　　通過比較傳統(tǒng)教學與

52、現代信息技術教學，從數據分析可以看出各教齡段在17題對信息技術的態(tài)度上因為顯著性概率是P=.068>0.05,所以樣本對這一問題的認識是統(tǒng)一的，沒有顯著性差異。可見無論是哪個年齡階段的教師，對于使用現代信息技術的教學都是持接受態(tài)度的。</p><p><b>　　四．結論與思考</b></p><p>　?。ㄒ唬┘訌妼π畔⒓夹g硬件設備的投入</p>

53、<p>　　根據價值分析原理,價值(V)的高低是以功能(P)和付出的代價(C)的比值來表示的,可以用方程式表示為：價值(V)=功能(P)/代價(C)</p><p>　　公式表明:付出的代價越小,功能越大,則設備的使用價值越高由此可以看出，只有肯投入，才會有高效的回報。比如現在多媒體設備的引入，讓學生充分的體會到了知識的形成過程。</p><p>　　傳統(tǒng)教學要求學校的教學設備

54、為一塊黑板一只粉筆就可以實現一節(jié)課的需求?？擅鎸π畔⒓夹g如此發(fā)達的今天，學生對課堂的要求也在提高。教師傳統(tǒng)的教學枯燥無味，小學生處于自制力較差的階段。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師, 是學習的動力之一。”因此，假如教師在課堂中引用信息技術，使教學中想要表達的內容具體化、生動化、形象化，吸引學生的眼球，那么教學的效果可想而知。</p><p>　　加強教師的信息技術培訓</p><p>

55、　　通過對天津市南開中心小學的數學教師的調查，可以知道74%的教師選擇自學多媒體技術來豐富自己的教學模式，如此可見，他們已經意識到信息技術發(fā)達的今天，離不開多媒體來為教學模式添彩。</p><p>　　要提高信息技術，學校對教師的信息技術的培訓是中心環(huán)節(jié)。學校應該重視教師信息技術的培訓，以下培訓思路可供參考：</p><p>　　(l)遵循成人職業(yè)培訓的原則:一是培訓要與原有經驗相結合，促

56、進學習的正遷移；二是培訓要與實踐相結合；三是培訓要適時指導，及時反饋強化；四是培訓要建立良好的輔助支架，提供個性化的學習平臺，使培訓有針對性和隨意性。</p><p>　　(2)確定培訓的工作程序：一是選擇培訓人員；二是確定培訓內容；三是選擇培訓教師、地點和時間；四是確定培訓方式；五是檢測和考核；六是總結和反思。</p><p>　　(3)根據教育人員職業(yè)的特點、教育信息化的要求和新課改的

57、有關精神，培訓內容可按照“相關理論一技術技能一應用實踐一研究提高”的順序逐步深入；培訓方法以“任務驅動”為主，通過完成任務驅動學習，達到增強技能，提高應用信息技術解決工作實際問題的能力。</p><p>　　在當前新課改的背景下,教師掌握信息技術是為了更好地服務于教學,促進教學改革,實現自身教學方式!教學手段和學生學習方式的改變"隨著新課程改革的深入,現代教育理論!信息化教學設計能力和網絡化學習能力成為

58、了教師專業(yè)成長的“短板”,阻礙了教學質量的提高,所以這三項內容應該成為信息技術培訓要突破的重點,否則培訓“有技術,沒思想”,難以達到新課改的要求。</p><p>　　利用信息技術創(chuàng)新學習方法</p><p>　　創(chuàng)新是一個國家進步的靈魂，我們不該停留在傳統(tǒng)的教學模式不肯前進。我們應該利用現代化的設備應用在小學數學的課堂上。當前與時代的發(fā)展和素質教育的要求相比，學生的學習方法太過單一，缺乏

59、自主性。假如利用現代信息技術教學，可以讓學生在多媒體教室自主探究，自我發(fā)現，在教師的指導下學會該學的知識，遠比老師講學生聽的效果要好。</p><p>　　比如在學習“角的初步認識”這節(jié)課時，可以設計“認識角、找角、畫角、折角”等環(huán)節(jié)。在進行畫角這一環(huán)節(jié)時，改變了以往的教學形式，設計這樣一個動畫：屏幕上先出現一點，然后點亮了幾下，在其下方出現“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”。這樣主

60、要是在感知的基礎上清楚明了地抽象</p><p>　　出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好。</p><p><b>　?。ㄋ模┙Y束語</b></p><p>　　在信息技術發(fā)達的今天，我們要善于將信息技術和小學數學課堂相結合，擺脫傳統(tǒng)的枯燥無味的教學模式，為學生提供生動有趣的富有現代信息色彩的數學課堂，讓學生在快樂中學習

61、。我們要學會與時俱進，去其糟粕，取其精華。</p><p>　　數學來源于生活，存在于生活中。我們要利用現代信息技術將數學形象化、生動化，從而吸引學生的眼球，讓學生發(fā)現數學也可以如此有趣。作為數學教師，也應該與時俱進，時刻不忘用現代信息技術這個武器來武裝自己。只有教師擁有足夠豐富的知識儲備，才會抓住學生的心，才會給學生提供具有吸引力的數學課堂。</p><p>　　本篇論文主要通過查閱文獻

62、資料和調查問卷的方式，試圖角度對現代信息技術在小學數學課堂中結合的應用現狀做一個比較全面的研究，雖然筆者做出了最大的努力，但由于知識的局限，研究還不夠深入和細致，希望老師們給予批評指正。</p><p><b>　　注釋：</b></p><p>　?、賽垡蛩固埂柌?#183;愛因斯坦（德語：Albert Einstein，1879年3月14日 --- 195

63、5 年4月18日），是著名 的德國猶太裔理論物理學家、思想家及哲學家，也是相對的創(chuàng)立者</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]《九年義務教育初級中學教科書信息技術第一冊》[M]華中師范大學出版2005年6月第三版P8</p><p>　　[2]尹俊華 主編《教育技術學導論》[M]高等教育出版社 199

64、6年3月第一版 P22 P55</p><p>　　[3]金麗晶 《信息技術支持下小學數學個性化學習模式的設計與實踐研究》東北師范大學2012年5月</p><p>　　[4]李飛敏童保紅.最大價值律在電教設備選擇中的應用.構筑新世紀的教育平臺[M8:2000年5月第l版</p><p>　　[5]營杜芳芳.高校教師教育技術能力培訓的學習環(huán)境設計〔J〕.軟件導報.教

65、育技術,2009,(6). </p><p>　　[6]李強“連續(xù)遞進式”培訓模式實踐和探索7J].中小學電教,2008,門).</p><p>　　[7]黃娟.加快西部中小學信息技術教育進程的辦法〔Jj.中國電化教育,2002,(2)</p><p>　　[8]楊滿福.基十信息培訓的教師專業(yè)發(fā)展〔J8二軟件導報.教育技術,2009,(9)</p>&

66、lt;p>　　[9]侯春囡 信息技術在小學數學教學中的應用（河北省武安市西苑小學056300）</p><p>　　[10]張玉梅 數學課程與信息技術整合的分析與思考 陜西師范大學 2012年5月</p><p>　　[11]尹磊 提高中小學教師信息技術培訓效益的對策研究——以邢臺縣中小學教師為例 河北大學 2011年11月</p><p>　　[12]欒

67、云波 威海市中小學教師信息技術應用現狀的調查與研究 山東師范大學 2010年6月6日</p><p>　　[13]莫國平 現代信息技術在小學數學教學中的應用 江蘇省吳江市屯村實驗小學 《科研經緯》</p><p>　　[14]莫偉昌 信息技術支持下的數學知識視覺化表征研究 福建師范大學 2012年6月9日</p><p>　　[15]柯賢根 高中信息技術應用

68、的現狀與對策——以陽新一中為例 華中師范大學</p><p>　　[16]呂丹妮 小學信息技術課堂評價的實踐研究 遼寧師范大學</p><p>　　[17]張海霞 新課程背景下中學多媒體課堂教學評價指標體系的研究 蘇州大學 2010年4月</p><p>　　[18]陳亞信息技術與小學數學空間與圖形課程整合的實踐研究</p><p>&

69、lt;b>　　附錄</b></p><p>　　信息技術與小學數學課堂結合的現狀調查問卷</p><p>　　您的教齡？（ ）</p><p>　　A．1——5年 B.6——10年 C.11——15年 D.15年以上</p><p>　　2. 按您的理解，信息技術應用在數學課堂中就是？（

70、60; ）</p><p>　　A、是一種時尚、不清楚“信息技術與課程整合”是什么</p><p>　　B、是現代化教學的一種工具、手段或是更有效地學習信息技術的一種方式</p><p>　　C、是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來建立新型教學模式</p><p>　　3.下列說法，你比較認同？（ ）</p

71、><p>　　A、信息技術與課程整合就是計算機輔助教學</p><p>　　B、信息技術與課程整合就是計算機輔助學習</p><p>　　C、信息技術與課程整合就是營造新型教學環(huán)境、實現新的教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結構</p><p>　　4. 您認為應用好信息技術的關鍵環(huán)節(jié)是：（  ）</p><p>

72、;　　A、教學資源  B、教學媒體手段   C、教師能力 D、課堂教學設計</p><p>　　5.學校配備了哪些多媒體工具？（多選）（ ）</p><p>　　A、PPT B、投影儀 C、網絡教室 D、計算機多媒體教室 E、以上都有</p><p>　　6.您在課堂上使用多

73、媒體的頻率？（ ）</p><p>　　A、頻繁 B、較頻繁 C、基本不用</p><p>　　7.您在課堂上最常用的多媒體是？（多選） （ ）</p><p>　　A、幻燈 B、錄像、錄音等 C、計算機多媒體教室或網絡教室 D、基本不用</p><p>　　8. 您使用信息技

74、術教學的動機？（ ）</p><p>　　A、為參加教學競賽或優(yōu)秀課評比 B、學校組織要求不得不用C、個人興趣 D、教學需要</p><p>　　9.您是否參加過信息技術的培訓？在何時參加過？（ ）</p><p>　　A、大學時 B、學校培訓 C、自學 D、未參加過</p>

75、<p>　　10.您對學校配備的教學多媒體能否熟練應用？（ ）</p><p>　　A、非常熟練 B、較熟練 Ｃ、不熟悉</p><p>　　11.您上課的課件是否是自己親手制作？（ ）</p><p>　　A、是 B、基本是 C、不是</p><

76、;p>　　12.您經常接觸信息技術嗎？（ ）</p><p>　　A、經常 B、比較頻繁 C、不經常</p><p>　　13. 您認為自己具備以下哪些方面的知識和技能？（多選）（  ）</p><p>　　A、計算機的基本操作技能（如 Windows ）</p><p>

77、　　B、文字處理等辦公軟件的使用（如 MS-office ）</p><p>　　C、用powerpoint軟件制作課件</p><p>　　D、用flash、authorware、Frontpage等軟件編制課件、網絡課程</p><p>　　14.您的備課資料從哪里獲得？（ ）</p><p>　　A、學校發(fā)的教學用具

78、B、網絡 C、書本上</p><p>　　15．您最近半年來運用現代信息技術進行數學課堂教學的課時節(jié)數有：（  ）</p><p>　　A、15 節(jié)以上   B、10-14 節(jié)   C、5-9 節(jié)   D、5 節(jié)以下0</p><p>　　16.在

79、教學中你是否愿意使用現代信息技術？（ ）</p><p>　　A、愿意 B、無所謂 C、不愿意</p><p>　　17.與傳統(tǒng)教學相比，您認為在教學中使用信息技術：</p><p>　?。?）對學生數學成績的影響程度（ ）</p><p>　　A、提高 B、沒影響 C、降

80、低了</p><p>　　（2）是否增加了您的教學負擔（ ）</p><p>　　A、增加了 B、沒影響 C、降低了</p><p>　　（3）對教學效率（ ）</p><p>　　A、提高 B、沒影響 C、降低了</p><p>　　（4）對學生的學習動機

81、（ ）</p><p>　　A、激發(fā)了 B、沒影響 C、降低了</p><p>　　（5）對學生的注意力（ ）</p><p>　　A、有助 B、沒影響 C、分散了</p><p>　　（6）對學生理解教學內容（ ）</p><p>　　A、有助

82、 B、沒影響 C、沒幫助</p><p>　　（7）對學生保持知識的幫助（ ）</p><p>　　A、有助 B、沒影響 C、沒幫助</p><p>　　（8）有助于加強師生之間的交流嗎？（ ）</p><p>　　A、有助 B、沒影響 C、沒幫助</

83、p><p>　?。?）能否提高學生的參與程度？（ ）</p><p>　　A、能 B、沒變化 C、不能</p><p>　?。?0）對教學進度的影響？（ ）</p><p>　　A、加快 B、沒影響 C、減慢</p><p>　?。?1）是否拓寬了學生的知