1、<p>　　經(jīng)濟(jì)全球化背景下高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略研究</p><p>　　摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高職院校英語(yǔ)教師必須通過(guò)提升專業(yè)水平、增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)以完成自身轉(zhuǎn)型。然而，受制于陳舊教學(xué)理念、重教輕研傳統(tǒng)諸多不利因素，這一轉(zhuǎn)型面臨了巨大障礙。為了解決障礙，教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，院校應(yīng)改善外部環(huán)境，促使教師優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：

2、經(jīng)濟(jì)全球化；高職院校；英語(yǔ)教師；轉(zhuǎn)型；策略 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-9255（2013）03-0061-04 </p><p>　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各類外資、合資企業(yè)紛紛落戶中國(guó)，致使國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)不斷卷入到全球化的浪潮中。因此，國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)能力的專業(yè)化、綜合化的需求已呈現(xiàn)必然趨勢(shì)，對(duì)能熟練掌握并運(yùn)用英語(yǔ)和外商進(jìn)行交流或溝通的高級(jí)人才的

3、需求更加緊迫。作為一門公共必修基礎(chǔ)課程，高職英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面練好語(yǔ)言基本功，更要注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，尤其是掌握用英語(yǔ)處理未來(lái)就業(yè)崗位中相關(guān)業(yè)務(wù)的技能，提高專業(yè)學(xué)生涉外交際能力與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，最終達(dá)到工作崗位的要求。[1]所以，培養(yǎng)具有開(kāi)闊的國(guó)際視野、較高的綜合文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的國(guó)際化人才已成為新時(shí)期高職教育的重要目標(biāo)之一。 </p><p>　　一、高職院校大學(xué)英

4、語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 </p><p>　　經(jīng)濟(jì)全球化促使國(guó)際間的交流不斷增加，國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展迅速，但高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)水平還遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)于具有綜合素養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用性人才的需求。所以，高職院校中的英語(yǔ)教育與社會(huì)需求間的差距還是比較大的。顯然，問(wèn)題還是出在了教育體制上。很多學(xué)校只是一味的強(qiáng)調(diào)過(guò)級(jí)率，只要是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或者英語(yǔ) </p><p>　　應(yīng)用能力考試A、B級(jí)就可以了，這

5、使很多學(xué)生一進(jìn)校就一鼓作氣，通過(guò)了英語(yǔ)等級(jí)考試后就再而衰、三而竭了?？梢?jiàn)制度化考試的負(fù)面效應(yīng)已經(jīng)影響了很多學(xué)生為了考試才學(xué)習(xí)，考完通過(guò)了就不用再學(xué)英語(yǔ)了，結(jié)果白白學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，大學(xué)畢業(yè)后竟然連一句成文的英語(yǔ)都說(shuō)不出來(lái)，更別提和外國(guó)人交談了，這種讓人焦慮的現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。[2]針對(duì)這一問(wèn)題，很多高職院校的英語(yǔ)教師也進(jìn)行了很多教學(xué)革新。比如，在教學(xué)模式上，一改傳統(tǒng)的 “獨(dú)角戲”式教學(xué)，開(kāi)始注重學(xué)生的反映和反饋，加強(qiáng)了課堂上的互動(dòng)

6、；教學(xué)方法也逐漸多樣化，很多老師們開(kāi)始運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組討論法等相結(jié)合的綜合教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)手段上也不再是一味的使用黑板、粉筆、錄音機(jī)等老式的教學(xué)用具，取而代之的是采用了視聽(tīng)效果俱佳的多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步提高了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是這些改革在實(shí)施一段時(shí)間以后，很多學(xué)生又開(kāi)始產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，因?yàn)樗鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)本身沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，無(wú)法為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，這就需要英語(yǔ)教師除了講授必要的語(yǔ)言知識(shí)外，還要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)

7、充一些與學(xué)生專業(yè)、工作崗位、未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。然而，大部分大</p><p>　　教師都是青年教師，且所學(xué)的專業(yè)基本上是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，缺少一定的專業(yè)知識(shí)以及行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展并不了解，因此無(wú)法滿足人才培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)用性和職業(yè)性的需求?？梢?jiàn)，問(wèn)題的原因并不在于教學(xué)形式的變化，而在于授課教師自身的轉(zhuǎn)變。[3]所以，在經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)影響下，大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)清現(xiàn)狀，深刻反思，不斷

8、的豐富和發(fā)展個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能成功轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)時(shí)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。 </p><p>　　二、高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型 </p><p><b>　　發(fā)展中遇到的問(wèn)題 </b></p><p>　?。ㄒ唬┙處熥陨韺I(yè)素質(zhì)不足 </p><p>　　1.教學(xué)理念過(guò)于陳舊，有待更新 </p><p

9、>　　有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)600多所高等院校的英語(yǔ)教師中，把自己的角色定義為語(yǔ)言的講解者和示范者的人竟然占據(jù)90%， 顯然，他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性。很多老師對(duì)此表現(xiàn)出保守或懷疑的態(tài)度，認(rèn)為以目前所教學(xué)生的水平，大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有必要改革，繼續(xù)維持讀課文，講語(yǔ)法，譯段落，或曰“三點(diǎn)一線”獨(dú)角戲式的陳舊教學(xué)模式，可見(jiàn)，這與新一輪教學(xué)改革的理念完全相悖。此外，還有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分英語(yǔ)教師對(duì)一些新的教學(xué)理念如“學(xué)生是主體，教師是主

10、導(dǎo)”、“以職業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為主線，能力為重點(diǎn)”等持有認(rèn)可的態(tài)度，但由于缺乏深入的研究，所以很難付諸于實(shí)踐。 </p><p>　　2.重教輕研，知識(shí)面窄 </p><p>　　面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，各高職院校紛紛招聘了大量英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生，以緩解不斷加重的教學(xué)壓力。很多青年老師一進(jìn)校就忙于教學(xué)，根本沒(méi)有課題研究的時(shí)間和外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，所以對(duì)高職外語(yǔ)教育理念、原則和方法等方面的信息了解甚少，

11、只能依靠大學(xué)時(shí)所學(xué)知識(shí)應(yīng)付教學(xué)，這導(dǎo)致很多青年教師長(zhǎng)時(shí)間重教輕研，自身教學(xué)水平很難進(jìn)一步提高。其實(shí)教學(xué)和科研是相輔相成、不可分割的有機(jī)整體，二者之間應(yīng)相互促進(jìn)、相互提升。然而，造成這種現(xiàn)狀的原因主要有：青年教師在本科學(xué)習(xí)階段側(cè)重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)；專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科知識(shí)層面不夠?qū)?，科研能力比較弱，缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 </p><p>　　3.現(xiàn)代教育技能需要提升 </p>

12、<p>　　盡管很多高校當(dāng)中多媒體教學(xué)設(shè)備得到普及，教學(xué)效果有了一定的改善。但由于有些外語(yǔ)教師缺少對(duì)多媒體系統(tǒng)知識(shí)的了解，導(dǎo)致實(shí)際操作有困難；或因其對(duì)學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源不熟悉，無(wú)法應(yīng)用到課程當(dāng)中，致使很多教室里多媒體設(shè)備形同虛設(shè)。還有一些教師不再書(shū)寫(xiě)板書(shū)，代之以教材配套的多媒體課件來(lái)實(shí)施教學(xué)，教師不再照本宣科而是看著屏幕讀，這樣的做法依舊無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也不能提高他們的參與度，學(xué)生仍只能被動(dòng)接受。[4]可見(jiàn)，高職院校外語(yǔ)教

13、師的信息素養(yǎng)確實(shí)令人擔(dān)憂。 </p><p>　?。ǘW(xué)校在英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型幫扶方面力度不夠 </p><p>　　1.師資隊(duì)伍不健全，影響整體教學(xué)水平 </p><p>　　現(xiàn)在很多高職院校由于學(xué)生的數(shù)量不斷遞增， 英語(yǔ)教師和學(xué)生之間的比例開(kāi)始失調(diào)， 出現(xiàn)師資匱乏的現(xiàn)象。為了避免這一問(wèn)題，多數(shù)院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施大班授課， 少則幾十人，多則上百人； 還有一些高職院

14、校由于不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模， 使青年教師數(shù)量劇增并占據(jù)了一定的主導(dǎo)地位。然而，由于受到家庭、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、情感等因素的影響， 一些青年教師以及教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的英語(yǔ)教師大量流失，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。 　　2.教學(xué)、科研壓力大，教師健康出現(xiàn)危機(jī) </p><p>　　由于很多大學(xué)英語(yǔ)課程是大班教學(xué)，課上教學(xué)任務(wù)很難布置和實(shí)施，課堂秩序無(wú)法把控，致使教學(xué)工作難度加劇，效果較差。再加上課后備課、作

15、業(yè)批改以及科研任務(wù)等工作量的不斷增多，使得很多大學(xué)英語(yǔ)教師背負(fù)巨大的壓力，心理和生理上的過(guò)渡疲勞不但嚴(yán)重影響了教師個(gè)人的身心健康，還漸漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠心理而導(dǎo)致工作效能低下，對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。同時(shí)，也有一些教師存在自我發(fā)展的意識(shí)和需求，而且在積極尋求轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)以改變現(xiàn)狀，但這樣的愿望往往不容易實(shí)現(xiàn)。 </p><p>　　3.進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，個(gè)人需求難以滿足 </p><p&g

16、t;　　近年來(lái)，各高職院校雖然在教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)方面不斷加大力度，但對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)際行動(dòng)與實(shí)際效果卻不盡如人意。一方面，培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常有限，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師只能參加一兩個(gè)出版社每年組織的暑假師資培訓(xùn)。但由于培訓(xùn)時(shí)間比較短，內(nèi)容零散，缺少系統(tǒng)性，培訓(xùn)效果并不理想。然而，由市級(jí)或省級(jí)以上專業(yè)機(jī)構(gòu)或部門組織的提高大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)卻少之又少。即便是有，也只停留在研討如何提高英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力、教學(xué)技能或科研水平等方面，距

17、離全面提升英語(yǔ)教師專業(yè)及職業(yè)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)和要求還相差甚遠(yuǎn)。[5] </p><p>　　三、高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效策略 </p><p>　?。ㄒ唬氐邹D(zhuǎn)變教學(xué)理念 </p><p>　　教學(xué)理念是教師行動(dòng)的指南，教師的教學(xué)行為往往深受其影響。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于改革和創(chuàng)新教學(xué)策略，大膽嘗試，憑借新的想法和理念重新定位自己

18、在課上的角色。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的中心地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛在的創(chuàng)造性，促使其逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。只有這樣，教師的角色才能從原來(lái)的“主演”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“導(dǎo)演”，由“參與者”轉(zhuǎn)化為“組織者”，讓學(xué)生們充當(dāng)“主角”，使原本枯燥乏味的英語(yǔ)課堂重新煥發(fā)新的活力。 </p><p>　　（二）改善外部

19、環(huán)境，提升教科研水平 </p><p>　　面對(duì)較為繁重的教學(xué)壓力，學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)英語(yǔ)教師們提供一個(gè)相對(duì)輕松的外部環(huán)境，讓他們?cè)诮虒W(xué)之余，有時(shí)間進(jìn)行科研工作。他們可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，收集所研究問(wèn)題的第一手資料，并結(jié)合在教學(xué)一線積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生反饋等多方面進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)分析與研究，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，由原來(lái)的感性認(rèn)識(shí)成功上升為理性認(rèn)識(shí)，漸漸從一個(gè)教學(xué)能手發(fā)展成為一個(gè)科研

20、能手，最終完成個(gè)人職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，學(xué)校也可以為外語(yǔ)教師創(chuàng)造穩(wěn)定而舒適的工作環(huán)境，提高教師的各種待遇，盡量滿足他們的心理和實(shí)際需要。 </p><p>　?。ㄈ┻M(jìn)一步提升信息化教學(xué)水平 </p><p>　　隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的不斷發(fā)展， 多媒體信息技術(shù)對(duì)當(dāng)代教育影響深遠(yuǎn)，更為高校的教學(xué)改革提供了一片新天地。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)提出了新要求。為了在課堂上更好

21、的展現(xiàn)課件的試聽(tīng)效果，任課教師需要了解多媒體教學(xué)設(shè)備的使用說(shuō)明，具備熟練操作多媒體教學(xué)設(shè)備的能力，還需要掌握以網(wǎng)絡(luò)信息為主的各類資源的收集和使用方法，精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)資源豐富、功能強(qiáng)大，能夠讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以全新的教學(xué)形態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。[6] </p><p>　?。ㄋ模﹥?yōu)化更新

22、自身的知識(shí)結(jié)構(gòu) </p><p>　　在經(jīng)濟(jì)全球化的形式下，作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，自身的學(xué)習(xí)不能僅限于掌握扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、提高語(yǔ)言技能等方面，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及未來(lái)就業(yè)方面的信息，如果英語(yǔ)教師不注重積累這方面的知識(shí)的話，就很難滿足人才培養(yǎng)模式改革中對(duì)職業(yè)性和實(shí)用性的需要，也不利于培養(yǎng)出具有較高綜合職業(yè)文化素養(yǎng)的國(guó)際化人才。因此，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)該僅限于本學(xué)科，應(yīng)該盡可能開(kāi)闊個(gè)人眼界，在積累專

23、業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步完善和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，很多高職院校都推行ESP教學(xué)，它與專業(yè)和職業(yè)緊密相連，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠依托專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)在職場(chǎng)環(huán)境中開(kāi)展工作的能力，與公共英語(yǔ)教學(xué)相比，其教學(xué)模式和設(shè)計(jì)，教學(xué)目的和內(nèi)容都是不盡相同的。所以，英語(yǔ)教師可以自覺(jué)學(xué)習(xí)和研究ESP理論，并依照所教學(xué)生的專業(yè)要求和特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也可以走進(jìn)專業(yè)教學(xué)課堂，了解并掌握相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，將其與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)因材施教、學(xué)以致用的

24、教學(xué)理念。 </p><p>　?。ㄎ澹┘哟笈嘤?xùn)力度，深化師資隊(duì)伍建設(shè) </p><p>　　為了更好地加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該給予足夠的重視，為高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)有力的支持。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況合理制定英語(yǔ)教師發(fā)展規(guī)劃和幫扶政策，通過(guò)參與專業(yè)建設(shè)、職業(yè)培訓(xùn)以及企業(yè)掛職等多種途徑強(qiáng)化ESP教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)高職英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型。學(xué)校也可以實(shí)施“走出去，請(qǐng)進(jìn)

25、來(lái)”的原則，盡可能地為英語(yǔ)教師們提供與外部溝通和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在各類培訓(xùn)中不斷充實(shí)和更新自身的專業(yè)知識(shí)。比如，學(xué)?？梢匝?qǐng)外語(yǔ)界知名的專家學(xué)者來(lái)院交流，舉辦學(xué)術(shù)講座或教學(xué)研討會(huì)，這樣，教師們不用出校就可以和專家教授們零距離接觸。根據(jù)實(shí)際情況，大學(xué)英語(yǔ)教師也可以申請(qǐng)參加教育部組織的高職高專骨干教師培訓(xùn)班，汲取最新的高職教學(xué)理念和教學(xué)模式，了解職業(yè)教育中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向，實(shí)踐以能力為本位、任務(wù)為導(dǎo)向的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高自身教學(xué)能力。

26、教師也可以申請(qǐng)下企業(yè)鍛煉，深入了解校、行、企三者之間的關(guān)系，并利用和員工的交流機(jī)會(huì)了解企業(yè)到底需要什么樣的英語(yǔ)人才。通過(guò)這些實(shí)踐，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師還可以報(bào)考相關(guān)職業(yè)資格證，成為具備“雙師”型素質(zhì)的教師。[7] </p><p>　　在經(jīng)濟(jì)全球化新形勢(shì)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師的成功轉(zhuǎn)型不僅進(jìn)一步優(yōu)化了其自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還提升了職業(yè)綜合素養(yǎng)，這是對(duì)其自身傳統(tǒng)角色的重新定位。在高職教育目標(biāo)的指導(dǎo)下， 大學(xué)英語(yǔ)教師將

27、獲取的專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，把高職英語(yǔ)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)銜接起來(lái)，不僅充分凸顯了職業(yè)內(nèi)涵，也為培養(yǎng)出語(yǔ)言功底過(guò)硬、具有較高綜合文化素養(yǎng)的跨學(xué)科專業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行） [M].北京： 高等教育出版社， 2000：59-66.

28、</p><p>　　[2]劉青春. 能力本位教育理念下的高職院校英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].教育與職業(yè)，2008（9）：21-23. </p><p>　　[3]周婧，韓秀麗. 高職英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型探析[J].才智，2009（20）：18-20. </p><p>　　[4]程穎. 高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展途徑探究[J].教育與職業(yè)，2010（5）：33-35. &

29、lt;/p><p>　　[5]顧柳瓊. 以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高職英語(yǔ)教師角色調(diào)適[J].教育與職業(yè)，2010（11）：40-41. </p><p>　　[6]李晶. 關(guān)于高職院校開(kāi)展ESP教學(xué)的思考[J].教育探索，2011（1）：29-31. </p><p>　　[7]范姣蓮.現(xiàn)代教育技術(shù)在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)電化教育，2005（6）：39-