1、《精品校本課程集萃》編寫要求——兼談如何編寫校本課程綱要,溫州市教育教學研究院教科室陳素平 2012.10,匯報提綱,1.編寫《集萃》（暫定）的背景與意義2.《集萃》總體框架與思考3. 課程綱要的編寫技術、問題與修改建議,編寫《集萃》的背景與意義,1.作為“長三角城市群溫州論壇”的重點交流材料，匯集溫州市近幾年校本課程的“精品”。2.對溫州市課改以來校本課程的成果做梳理。3.從基于學生的角度思考校本課程開發(fā)的價值意蘊。,《

2、集萃》總體框架與思考,一、內容框架（三大類十方面80門）（一）學生個性能力發(fā)展類(31)1.認知能力發(fā)展(5)2.體藝技能發(fā)展(11)3.社會生存及交往能力發(fā)展(7)4.人格及心理發(fā)展(8)（二）人文及社科知識拓展類(26)1.國學(4)2.文學藝術與社會科學(10)3.鄉(xiāng)土文化(12)（三）數(shù)學及科技知識拓展類(23)1.數(shù)學(5)2.科學(11)3.技術(7),,入編課程的內容組織理由1.主線：基于學生發(fā)

3、展，滿足學生成長需要和制造需要相結合。2.副線：基于地方課程期待3.暗線：教師能做、契合學校哲學,思考與討論,1.結合自己的課程內容，思考你的課程名稱是否明確？2.討論課程歸類問題，歸類是否合適？鏈接3.根據(jù)現(xiàn)有的分類，思考是否從該角度挖掘本課程的深層意義。,,二、形式框架1.以主題（類型）為單元，每一個單元有一段引文，敘述該單元的慨況和意義。2.每一門課程以“課程綱要”的形式呈現(xiàn)。3.每一篇“課程綱要”要附上“特色、實

4、施效果與影響”（200字左右，畫龍點睛）,課程綱要的編寫技術、問題與修改建議,1.關于《課程綱要》2.《課程綱要》的主要內容與編寫格式3.具體內容的編寫技術與修改要求,何謂《課程綱要》,是以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個基本問題（即目標、內容、實施與評價）。是教師層面上的具體的校本課程開發(fā)方案。,課程的四個基本問題,清晰的目標（期望學生到哪里去？）適切的內容（需要用什么知識或活動作為載體？）有序的實施（怎樣帶學生去那里？）

5、恰當?shù)脑u價（如何確定他們已經(jīng)到那里了？）,課程指一致性回答四個基本問題。,2.《課程綱要》的主要內容與格式,●一般性項目：課程名稱、教學材料、授課課時、主講教師、授課對象●課程簡介●背景分析● 課程目標 ●課程內容或活動安排●課程實施●課程評價●所需條件,,現(xiàn)有文本的常見問題——對象不明1.與“課程標準”混淆2.與“教學方案”混淆3.與“學校課程方案”混淆4.與“課程實施指導意見”混淆5.與“工作總結”混淆,案

6、例評析,與工作總結混淆《陶之苑》,局部混亂之《生涯規(guī)劃輔導》,與課程標準混淆之《走進校園科技館》,較為完善的課程綱要《多媒體互動技術》,,要求1.將表格式的模板轉換成普通格式2.在文本標題下方注明“課程開發(fā)單位、作者”3.綱要正文字數(shù)在2000-3000之間。,3.具體內容的編制技術,,（1）“課程簡介”的表述要求（200字）要有整體感；要有對象感，能吸引人；要簡明扼要、準確；忌夸大其詞。,,準確性要求例：民以食為天。你

7、知道高中生日常必備的七大營養(yǎng)素嗎？你了解高中生現(xiàn)存的飲食誤區(qū)和飲食宜忌嗎？你會編制適合我們自己的營養(yǎng)食譜嗎？你會科學評價食堂的食譜嗎？……趕快來學習《沿海（溫州）地區(qū)高中生健康飲食》，相信學習課程之后你們定會在未來的日子里吃出快樂！吃出健康！吃出智慧！問：沿海（溫州）地區(qū)的特點在哪里？,,忌夸大其詞例1：“溫州是一個最具爭議、特色，最富有革命色彩的城市?！保刂萁?jīng)濟）例2：“人才是社會發(fā)展的根本，最優(yōu)秀的人才應該在企業(yè)界?！保非?/p>

8、老板的創(chuàng)業(yè)故事）,“課程簡介”范例：《基因工程與人類社會》（華師大二附中）,你吃過轉基因食品嗎？超市中的轉基因食品的標簽恐怕沒有告訴你！目前世界上約6000萬糖尿病患者，治療糖尿病需要牛或豬產生的胰島素，聽說過嗎？美國和澳大利亞等國家所用胰島素90%以上竟然是大腸桿菌制造的！已跨入21世紀的今天，美國農民種植的農作物中有1/3為轉基因作物?；蚬こ套魑锊坏梢栽趷毫拥沫h(huán)境里茁壯成長，而且還會含有更高的營養(yǎng)成分。未來的農民也許既可以種糧食

9、，又可以種疫苗！　　那么，轉基因食品對人的健康有沒有害？基因藥物對人體有沒有潛在危險？基因工程會不會引發(fā)新的環(huán)境問題？……　　讓我們共同學習《基因工程與人類社會》，認識基因工程的工作原理，探討基因工程對人類社會影響！,,（2）背景分析的表述要求（500字以內）1.交代該課程選題依據(jù)與目的意義（僅有的文字量，別讓校本課程的意義、教育的意義分析、高中新課改占據(jù)）2.學情分析（實施學校的學生特點、已有經(jīng)驗、需求分析）3.課程開發(fā)的

10、條件基礎,校本課程確定的依據(jù),（1）學校教育哲學（課程的指導思想）（2）學生課程需求（課程的前提依據(jù)）（3）地方課程期待（課程的現(xiàn)實背景）（4）學校課程資源（課程的客觀條件）,案例：錫山高中的學生需求調查1,案例：錫山高中的學生需求調查2,,,我們的課程不僅建立在學生興趣基礎，而且要基于對學生的成長需求和學習特點的研究與分析。,共同思考——該課程為學生的發(fā)展能做什么學生課程需求與現(xiàn)實學校課程的一致嗎？當前該學段學生的真正需求有

11、哪些？我們知道自己的學生真正需要什么嗎？我們的課程給學生制造了怎樣的需要？,（3）課程目標的陳述要求,目標敘寫的表達句式：,可觀察、可測量的,影響學習結果的特定限制或范圍等。,是學習者不是教師,（行為條件+）,行為主體+,行為動詞+,（行為程度）+,行為結果,例：高中化學“化學反應與能量”主題目標通過查閱資料，學生能說明能源是人類生存和發(fā)展的重要基礎，并例舉生活中能源使用的現(xiàn)象，提出至少一條提高能源利用率的合理化建議。,清晰本

12、課程目標的取向,（一）結果性目標（需要成果） 1. 知識 了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等 理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等 2.技能 模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等

13、 獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移——聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三（二）體驗性目標（只要過程） 經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等 領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等（三）表

14、現(xiàn)性目標（還要“留白”） 復制水平——從事、做、說、表演、模仿、展示、復述等 創(chuàng)作水平——設計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,課程目標的層級,,,常見問題：1.表述內容錯位，將課程意義等其他內容寫到此處；2.層級不清，將校本課程總目標、培養(yǎng)目標寫在此處；3.行為主體錯位4.可操作不強5.總目標過于宏大（可以不用總目標）,,從《論語擷英》一綱三易看目標的表述第一稿第二稿第三稿,,課程目標的

15、陳述總體要求 準確定位本課程的目標取向，恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平。,目標要有目的地形象，不求全，抓關鍵。,,（4）課程內容的組織與表達關鍵詞：均衡、銜接、結構,課程內容的取向,綠色代表學生黃色代表內容,（1）學科（學術）取向：（2）社會取向：（3）學習者經(jīng)驗取向：,學科課程：學術取向校本課程：活動取向,討論《天之文》課程的內容取向,,我們的問題與修改要求1.內容與目標不一致2.

16、將課程內容等同于教材編排的內容（不需要寫教材編寫思路，何況校本課程本身并不提倡編教材）3.內容呈現(xiàn)過于簡單，只有標題沒有內容。4.內容之間的邏輯關系不清。,,從《二十世紀浙江文學名家名作選讀》修改看課程內容部分的表述 第一稿第二稿,（3）課程實施與安排的表述,包括教學方法、組織形式、課時安排、設備、班級規(guī)模、選課制度等。要突出學習方式與內容的匹配。要有對象感,課程實施的取向,課程實施,,校本課程實施的取向——基于經(jīng)驗，動

17、態(tài)實施 新課程強調生成，突出學生的主體參與，校本課程實施過程中特別要關注對內容的生成。 課程改革的重點是學習方式的轉變，在校本課程實施中最能實現(xiàn)這一重點。,調查研究發(fā)現(xiàn)：,學生對現(xiàn)實課程認可度不高。見《學生課程需求與學校課程的一致性》（上海教育科研，2012.6）問題不在于是誰選擇，而是課程本身問題。 而課程本身的最重要問題是學習方式的設計，從如何豐富學生的學習經(jīng)歷角度思考設計的合理性。不僅

18、在于內容的豐富性，而且在于體驗的深刻性。,,課程實施部分的表述問題與修改建議1.具體教學實施建議與內容合并。陶之苑2.不要定位在理性思考，要有具體操作。 例：生涯規(guī)劃3.表格式的模板，大多卻具體的課程實施部分的表述。,（5）課程評價的表述,一是學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的分數(shù)；二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如學習態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當?shù)姆绞?/p>

19、，如實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報或成果展示等進行考核后給定一定的分值。在記分方式上一般以采用等級制為宜。在綱要中要確定成績的考核方式、評定方式、記分方式以及學分的給定分值等。,“課程評價”范例： 《基因工程與人類社會》（華師大二附中）,八、 課程評價每組同學（每組不多于3人）1、撰寫綜述論文（20分）；2、做成電子小報（30分）；3、做成powerpoint課件（20分）；4、論文答辯（40分）。積分為90分以上為