1、教學目標的分析與設(shè)計,第四節(jié) 教學目標的設(shè)計,教學目標：敘述教育目標分類理論的基本內(nèi)容；說出行為目標的編寫方法；編寫行為目標；說出設(shè)計行為目標的優(yōu)點及缺陷；解釋內(nèi)容—目標二維層次模型的含義；設(shè)計學習內(nèi)容—教學目標表。,一、教學目標分類理論一）、認知領(lǐng)域的目標分類,布魯姆按智力特征的復雜程度將認知領(lǐng)域的目標分為六個層次：,1、知道2、領(lǐng)會3、運用4、分析5、綜合6、評價,知道：,對學習過的內(nèi)容的回憶。對

2、具體事實、方法、過程、理論等的回憶。知道是認知領(lǐng)域中最低的認知水平層次，所伴隨的心理過程主要是回憶。,領(lǐng)會：,指把握知識材料意義的能力，可從三個方面來評定此目標的外化：,轉(zhuǎn)換：具體指知識形式的轉(zhuǎn)換；符號形式的轉(zhuǎn)換，如文字符號與圖像符號的轉(zhuǎn)換；從一種言語形式到另一種言語形式的轉(zhuǎn)換，如英譯漢。解釋：指對一項信息加以說明或概述。推斷：指預測發(fā)展的趨勢。學生在已有的材料基礎(chǔ)上，對某種結(jié)論的預測，如：移民傾向與居住在離大城市商業(yè)中心區(qū)最近的貧

3、民區(qū)，最有可能在哪里找到他們的后代。,運用：,指在特定的具體的情景中使用所學的知識。包括概念、原理、方法、理論的應用。如：把三角、幾何的法則應用于實際地理位置的能力；會利用分配律、結(jié)合律解決數(shù)學題等。,分析：,指把復雜的知識整體材料分解成組成部分，使各層次地構(gòu)成關(guān)系更為明確的過程。分析可從幾方面進行：,關(guān)系分析：知識內(nèi)容中和各要素是以各種關(guān)系組合在一起的。如領(lǐng)會一個段落中的各種觀念之間的關(guān)系；區(qū)分因果關(guān)系和其他順序關(guān)系的能力等。要素分

4、析：知識內(nèi)容是由許多要素組成的，這是較容易識別的分類。如鑒別教學內(nèi)容中的各知識點；區(qū)分結(jié)論與證據(jù)的能力等。組織原理分析：對知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和組織進行分析。如識別史料中作者的意圖、觀點及思想感情的能力。,綜合：,指將所學的各種要素和部分重新加以組合，形成一個新的知識整體的過程，強調(diào)創(chuàng)造能力。如寫一篇結(jié)構(gòu)完善的論文；提出一項實驗計劃；完成一建筑設(shè)計圖；為短詩譜曲等。,評價：,指為了某種目的，對材料和方法的價值作出判斷。判斷準則可以是學生自己

5、制定的，也可以是別人為他制定的。如對某部電影作出評價；對某研究的社會效益、經(jīng)濟效益作出評價等。,二）、動作技能學習領(lǐng)域的目標分類理論,辛普森在1972年首先提出了動作技能的目標分類理論。將動作技能的目標分成七個等級：感知：指運用感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、功用等。準備：指對固定運用的準備，包括心理定向、生理定向、情緒準備。,動作技能學習領(lǐng)域的目標分類理論,3、有指導的反應：指復雜的運用技能學習的早期

6、階段，包括模仿、嘗試錯誤，通過教師的評價或一套適當?shù)臉藴士膳袛嗖僮鞯倪m當性。4、機械動作：指學習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信的水平完成動作。這一階段的學習結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復雜。,動作技能學習領(lǐng)域的目標分類理論,5、復雜的外顯反應：指點包含復雜運用模式的熟練操作，操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標。6、適應：指技能的高度發(fā)展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應特殊的設(shè)施或滿足具體情境

7、的要求。7、創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動作模式以適應具體的情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進行創(chuàng)新。,哈羅的動作技能分類體系,感知能力：指對所處的環(huán)境中的刺激進行觀察和理解，并對動作做出相應調(diào)節(jié)的能力。包括動覺、視聽覺辨別、觸覺辨別、眼、手和眼腳的協(xié)調(diào)動作等。體力：是包括動作的耐力、力量、靈活性和敏捷性。這是學習高難度技術(shù)動作的基礎(chǔ)。構(gòu)成運動技能訓練中的基本功訓練。,哈羅的動作技能分類體系,3、技能動作：指熟練完成復雜動作的能力。以基礎(chǔ)性動

8、作為基礎(chǔ)，結(jié)合感知能力和一定的體力，經(jīng)過一段的綜合練習，就可熟能生巧地掌握技能動作。4、有意交流：指傳遞感情的體態(tài)動作，它也稱體態(tài)語。既包括反射性的、也包括習得的，例如手勢語、姿態(tài)、面部表情、藝術(shù)動作、造型等。,開普勒的動作技能分類體系,全身運動：包括上下肢、或部分肢體的運動，要求臂的肩、腳和腿的協(xié)調(diào)。細微協(xié)調(diào)動作：包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、腳的精細協(xié)調(diào)動作。非言語性表達：包括臉部表情、手勢和身體的動作等。言語行為：

9、包括發(fā)音、音詞結(jié)合、聲音和手勢協(xié)調(diào)等。,三）、情感學習領(lǐng)域的目標分類,克拉斯伍等人在1964年，根據(jù)價值內(nèi)化的程度，制定了情感領(lǐng)域的教學目標分類。1、接受或注意：指學習者愿意注意某種特定的現(xiàn)象或刺激。學習結(jié)果包括從意識到某事物存在的簡單注意到選擇性注意，是低級的價值內(nèi)化水平。2、反應：學習者主動參與 ，積極反應，表示出較高的興趣。學習結(jié)果包括默認、愿意反應和滿意的反應。,情感學習領(lǐng)域的目標分類,3、評價：指學習者用一定的價值標準對待

10、特定的現(xiàn)象、行為或事物進行評判。與態(tài)度和欣賞相似。4、組織：指學習者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)復雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀進行比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對生要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。個人已建立的價值觀體系可以為新觀念的介入而改變。,情感學習領(lǐng)域的目標分類,5、價值與價值體系的性格化：指學習者通過對價值體系的組織，逐漸形成個人的品行性。各種價值被置于一個和諧的構(gòu)架之中，并形成一定的體系

11、。個人的言行受該價值體系的支配，觀念、信仰和態(tài)度溶為一體，最終的表現(xiàn)是個人世界觀的形成。,二、行為目標的概念及設(shè)計方法,,一）、行為目標的概念：,是運用可以觀察、測量的行為陳述的教學目標，有時被稱為“作業(yè)目標”。,二）、行為目標的四要素（ABCD模式）,A(audience)對象：闡明教學對象B(behaviour)行為：說明通過學習后，學習者應能做什么。C(condtion)條件：規(guī)定達到上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D(degre

12、e)標準：規(guī)定達到上述行為的最低標準。,對象——A(audience)，教學對象，即學習者；行為——B(behaviour)，通過學習以后，學習者能夠做什么；條件——C(condition)，上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的；標準——D(degree)，評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)。例如：學生 能在1分鐘之內(nèi) 輸入60個漢字，錯誤率不超過5%。 A C

13、 B D通過本節(jié)課的教學，全體學生 都能夠 掌握鳥綱的主要特征。 C A D B,以下是一個包含四個要素的行為目標：,初中三年級的學生，對教科書上或教師提供的主動句和被動句，能改成相應的被動句和主動句，10分鐘之內(nèi)

14、完成。,A,C,C,B,D,行為描述的基本方法：,使用動賓結(jié)構(gòu)短語。行為動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內(nèi)容。 背誦《春曉》； 設(shè)計教學結(jié)構(gòu)流程圖。,為了突出行為動詞的特征，試比較下面兩類動詞：,,,三）編寫行為目標常用的行為動詞,知道（對信息的回憶）為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指出領(lǐng)會（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估

15、計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用（將知識運用到新的情境中）運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答分析（將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合（將知識各部分重新組合，形成一個新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)評價（根據(jù)一定標準進行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價值,條件的

16、表述：,條件表示學習者完成規(guī)定行為時所處的情境。條件包括下列因素：環(huán)境因素：空間、氣溫、光線、噪音等。信息因素：資料、教科書、圖表]、詞典等。時間因素：速度、時間限制等。問題明確性因素：為引起行為的產(chǎn)生，提供什么刺激和刺激的數(shù)量。,標準的表述：,標準是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)。 一般從行為的速度、準確性和質(zhì)量三方面來確定。,,加涅的五成分目標編寫法,行為發(fā)生的情境學習結(jié)果的類型行為所操作的對象學習應

17、用技能時采取的具體行動以及與操作有關(guān)的工具限制或特殊條件例：播放一段錄像，在不看書的情況下，通過“口述”或“寫出”，描述出泉水從小泉眼里冒出的不同姿態(tài)。,,學習目標的編寫方法,,編寫學習目標的行為動詞,智慧技能 辨別 區(qū)分 通過比較來區(qū)分英語中e和ei的發(fā)音 具體概念識別 通過說出代表植物各部分的名稱來識別根、莖和葉 子 抽象概念分類 運用一個定義將概念

18、族系分類 規(guī)則演示 通過解答口頭陳述的例子來演示正負數(shù)的加法高級規(guī)則 生成 通過綜合可應用的規(guī)則，生成一段描述一個人處于 害怕情境下的行為的文章認知策略采用 采用想象中國地圖的策略，列出各省的名字言語信息陳述 口頭陳述1999年發(fā)生的主要政治事件動作技能執(zhí)行 通過將一輛小轎車倒入車行道來執(zhí)行一項任務態(tài)度選擇 選擇聽音樂作為一項悠閑的活動,

19、,分類,行為動詞選擇表,三、學習內(nèi)容和教學目標的關(guān)系,學習內(nèi)容和教學目標二維層次模型,學習內(nèi)容,事實—知道,教學目標,事實,概念,技能,原理,問題解決,概念—知道,概念—領(lǐng)會,知道,領(lǐng)會,應用,分析,評價綜合,技能—知道,技能—領(lǐng)會,技能—應用,原理—知道,原理—領(lǐng)會,原理—應用,原理—分析,問題解決—知道,問題解決—領(lǐng)會,問題解決—應用,問題解決—分析,問題解決— 綜合評價,學習內(nèi)容/學習目標分析表,學習內(nèi)容/學習目標分