1、,《公差配合與技術測量》---- 與-----《任務驅動教學法》,山東臨沂技術學院王公安,一、課程的性質與特點,,1、性質（1）專業(yè)性與實用性的統(tǒng)一,（2）基礎理論與基本技能的結合,2.任務：概括為四個知識，四種能力,1.模塊化與系統(tǒng)性統(tǒng)一的原則，突出模塊化2.理論性與實踐性結合的原則，突出實踐性3.精簡與夠用兼顧的原則，兼顧高級工4.啟發(fā)式與直觀式并用的原則5.規(guī)范性與先進性相結合的原則6.貫穿任務驅動法，

2、教材先行的原則,編寫原則,二、教材編寫的總體思路,1．體現(xiàn)能力本位的原則 突出該課程的職業(yè)定向性，以該課程培養(yǎng)的職業(yè)能力——機械產品質量檢驗能力作為該課程的基礎，以職業(yè)崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程內容的依據，努力擺脫學科本位的思想,,(1)體現(xiàn)出理論和實習一體化教學的特點，縮短所選任務與生產實際的差距，盡量實現(xiàn)了“零距離”接觸。如量具內容偏重于識讀和選用，結構原理只作一般介紹，并增加了使用量具的維護保養(yǎng)及注意事項等

3、實用知識 (2)所選任務盡量從生產實際中選取。分析任務，完成任務的步驟要和生產實際基本一致。實習課上學生自然就會“照貓畫虎”，充分體現(xiàn)“管用”原則，如教材的重頭戲“技術測量”等內容,2．體現(xiàn)一體化教學的特點,(3)所舉零件圖和實例的實用價值和操作性要強，便于操作練習，也有利于實習課上學以致用 (4)知識和技能的教學應以完成典型‘任務’為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教材的內容應以從完成提出的某一任務著手，通過講解和操作實

4、踐使學生完成‘任務’，從而達到培養(yǎng)學生提出問題，分析問題和解決問題的能力 （5）教材內容以知識點和技能點的介紹為主線，通過解決一個個具體的實例所涉及的問題，使學生掌握相關知識和技能,(1)貫徹“必需、夠用”原則 課程內容要注重知識和技能的結合，以應用為目的，以必需、夠用為準，以掌握知識、強化應用為重點。不過分強調理論推導，不刻意追求課程內容的系統(tǒng)性和完整性 (2)課程內容強調針對性和實用性，總課時為56學時左右。因內容增刪適

5、度，編寫簡明，針對性強，學時的減少對教學不會帶來大的影響,3．貫徹“必需 夠用”原則,(3)依據相關職業(yè)(如數(shù)控加工、工具鉗工、車工、銑工)中高級國家職業(yè)標準中關于“公差配合與技術測量”的相關內容，參照《模具制造與設計專業(yè)教學計劃與教學大綱》和《數(shù)控加工技術專業(yè)教學計劃與教學大綱》，結合相關職業(yè)“國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范”及當前生產實際與教學需要進行編寫。不多也不少, 即體現(xiàn)“夠用”原則,(1)刪去了陳舊知識點，堅決回避“深 難 偏 舊”

6、 (2)采用最新的國家標準，如術語、符號和代號等 (3)體現(xiàn)近幾年來最新科技成果，如數(shù)顯量具、量儀、三坐標測量機等,4．突出“新技術”“新標準”原則,(1)密切注意各教材之間的協(xié)調和互補，避免重復，各有側重，相得益彰。如螺紋、齒輪、量具等內容。 (2)文中所選例題應盡可能與選用的典型案例相結合。 (3)每模塊后擬編寫的思考與練習題的數(shù)量，以2～3題/2h為宜。,6．幾個技術問題,三、教材編寫要貫徹任務驅動型模式

7、,任務驅動（Task-Driven）是奧蘇貝爾人本主義教育思想指導的具體教學原則之一。從有意義的學習出發(fā)，要求學生通過完成有意義的任務，達到一定的學習知識與學習解決問題技能的目標。本教材共分5個模塊，每個模塊在編寫中均按任務驅動法編寫。,1．徹底拋棄傳統(tǒng)的編寫思路 “三步曲”,即：提出概念——解釋概念——舉例說明。,2．堅決貫徹任務驅動法 “四重奏”，,即： （1） 提出任務 （2） 完成任務的思路、方法、具

8、體操作步驟 （3） 讓學生邊學邊做 （4） 總結歸納，完成任務。 任務提出是關鍵，分步實施是重點，任務完成是目的。,3．關鍵之處就在于任務的精心設計,任務驅動型教材的編寫關鍵在于任務的設計和編排，只有任務明確、編排合理，方能達到預期效果。,（2）每模塊或課題均需給出一典型案例——即切入點（選用清晰的實物照片或圖形），經圍繞案例分析后引出各知識點，未涉及到的知識點（根據情況）用鏈接的方式給出。（3）每

9、一個知識點和技能點的切入即任務設計的素材，必須來源于發(fā)生在學生身邊鮮活的實例，即學生熟悉的、有實際意義的、感興趣的東西。 （4）《公差配合與技術測量》是在第三學期開設，任務設計的素材就要多舉生產實際中的實例。,（5）如遇到較為復雜的任務，就劃整為零，將任務劃分為若干個子任務來完成。 （6）設計任務驅動型中的‘任務’時，要注意它的特點：一要有真實性，任務不是虛構的，生造的。二要有整體性，任務一般不易太小，太瑣碎。三要有開放性，任務

10、要涵蓋應學習的知識點和技能點，要給學生一個創(chuàng)造的空間。四要有可操作性和適當性，可操作性指任務是具體的，學生可以按任務來完成；適當性是指任務難易程度要適當。但完成任務的方式可以多種多樣，最后的‘產品’可以是多姿多彩的。,4.知識點和技能點的切入方式,(1)實物切入法 這是用得最多的一種方法，也是最直接有效的。它是通過展示實物或產品（零部件），使學生對有關的知識點和技能點有一個整體的認識，以引起學生的共鳴，就能有效的切入。例如：游標卡尺、

11、千分尺、水平儀、萬能角度尺等內容的編寫。,(2)情境切入法　情境切入法的出發(fā)點主要以某種情境感染學生，讓其在心理上對某些事情、問題產生共識，自愿用不同的形式來組織手中的信息資源。比如：敘述互換性的概念時，以轎車的裝配引入，并配上精美的立體圖片。讓學生置身于特定的藝術化的情境中，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而驅使其自主探索、求知，來加深對問題的理解。再如，形位公差模塊的編寫，其知識點和技能點也可以采用情境切入。,(3)實例切入法　實

12、例切入法是指以實例為基礎，圍繞所需技能進行目標切入，激發(fā)學生學習興趣，還能培養(yǎng)學生解決問題的習慣和能力。如表面粗糙度的檢測方法即可以采用實例切入法。,四、本教材的特色,與其他教材比較，本編寫大綱和教材有以下特色：1．定位準確 定位于實用型高級技能人才的培養(yǎng) ，教材強調實際、實踐、實用。,2．體現(xiàn)“淺”、“精”、“新”、“用”,所謂“淺”，就是要深淺適度；所謂“精”，就是要少而精，不繁瑣；所謂“新”就是要跟蹤應用學科前沿，跟

13、蹤技術前沿，推陳出新，反映時代要求，反映新理論、新思想、新標準、新技術；所謂“用”，就是要理論聯(lián)系實際，學以致用。,3．不刻意追求內容的系統(tǒng)性和完整性 和任務有關的內容就學，否則刪去。不像其他版本的教材盲目追求內容的系統(tǒng)性和完整性。4．以學生為本 始終有讓學生參與和學生共同完成任務的思想。體現(xiàn)以學生為本、以學生為中心的教育思想，要有利于培養(yǎng)學生獨立處理問題的能力和擴展知識能力，為學生今后學習和工作打好基礎。,5

14、、有利于學生自學,教材編寫中，要通過生產中和生活中的例子來提出任務，語言的敘述盡量切近學生的認知水平，通俗易懂。,五、課程體系結構,模 塊,任 務,模塊一 概 論,模塊二 認識極限配合及尺寸檢測,模塊三 檢測形位公差,模塊四 檢測表面粗糙度,模塊五 其他常用零件的檢測,模 塊,六、任務驅動法在教學中的應用,1.提出任務（任務描述）,2.任務分析,3.相關知識,5.隨堂練習,4.任務實施,,任務的設

15、計 “任務”作為實現(xiàn)教學目標的有形載體，在實施任務驅動教學法發(fā)揮基礎性和關鍵性作用，必須精心設計。教材中的任務設計不是唯一的，也不一定是最好的，鼓勵教師在教學過程中改革創(chuàng)新。但任務設計應遵循以下原則 1、目標性原則 任務設計必須以教學目標為依據，涵蓋知識和技能兩個方面的要求。在滿足這一要求的前提下，應盡可能使任務最小化 2、可行性原則 任務設計必須充分考慮學生的基礎情況，難易

16、程度適中，便于學生理解， 并在有限的時間內完成。在滿足教學目標要求的前提下，應盡可能使任務最易化 3、趣味性原則 任務設計應容易引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望 4、實用性原則 任務設計要做到兩個結合：一是要與生產實際相結合，突出知識和技能的實用性；二是要與其它相關學科相結合，使學生對知識和技能融會貫通。 5、拓展性原則    任務設計要適

17、當留有 ‘“余地”，為學生提供拓展空間，使學生能舉一反三、觸類旁通，思維得到發(fā)展,任務分析 完成任務的思路、方法、具體操作步驟任務分析過程是教師發(fā)揮主導作用、引導學生主動探索相關知識的重要環(huán)節(jié)，具體要注意以下幾點： 1、任務分析要緊緊圍繞暗線進行。通過任務分析，讓學生做到三個明確：明確任務要求，明確完成任務的方法、明確完成任務前需要學習的知識 2、采用靈活多樣的方法。教師可直接講解；也

18、可先組織學生討論，然后再引導學生自主得出結論 3、先粗后細，逐步求精。對于某些任務，第一步不可能把所有的問題都搞清楚，可采用先確定輪廓，再逐步細化的方式進行,相關知識 按照任務驅動教學法的要求，此過程應以學生自主探索知識為主，但考慮到本課程的特殊性，建議采用教師講解、學生參與的方式進行，教學中應注意以下幾點： 1、“相關知識”的講解應成為“任務分析”的延續(xù)，要注意保持與“任務分析”的聯(lián)系，只

19、有這樣，才能使學生的學習興趣得以延續(xù) 2、按照任務驅動教學法的要求，在教師主講的過程中，要適當安排學生自主探索知識環(huán)節(jié) 3、“相關知識”講解要緊密結合生產和生活實際進行，用生產和生活實例幫助理解，在理解的基礎生強化記憶,任務實施 任務實施是學生在掌握相關知識的基礎上，將知識轉化為能力或技能的重要環(huán)節(jié)，教學中應注意以下幾點： 1、突出學生的主體地位，在教師指導下，由學生自主完成

20、 2、做好任務完成情況的評價與延伸，達到舉一反三、觸類旁通的效果,七、附樣章（節(jié)選）,任務5 檢測圓度和圓柱度誤差,知識點◎　圓度公差◎　圓柱度公差◎　圓度誤差的檢測◎　圓柱度誤差的檢測技能點◎ 檢測圓度誤差◎ 檢測圓柱度誤差◎ 能根據檢測結果評定零件的圓度或圓柱度是否合格,,,,假若自行車的車輪制成如圖所示的正三棱的棱圓形狀，自行車是否還能正常行駛？,,,任務描述和分析,,顯然，這個輪子的直徑雖然處處相等，但圓周

21、各點到中心的距離（半徑）卻并不相等，所以輪子不圓，也就無法正常行駛。那么在生產中如何控制零件圓不圓呢？圓度正是控制圓柱面、圓錐面的截面和球面零件任意截面圓的程度的指標；圓柱度則是控制圓柱面的圓度、素線直線度、軸線直線度等圓柱面的橫截面和縱截面的綜合誤差的指標。,,a） b）圖3－40　圓度誤差對配合性能的影響a）孔 　　　　　　 b）軸 圖3－40所示為相互配合的孔和軸

22、，由于軸在加工后存在一定的圓度誤差，因而無法進行裝配。為了保證機器的功能要求，就應對零件的圓度誤差進行限制。,,相關知識 一、圓度誤差和圓度公差 圓度公差是限制實際圓對其理想圓變動量的一項指標，圓度誤差是用半徑差計量的，且要求是兩個同心圓的半徑差，用于對回轉面在任一正截面上的圓輪廓提出形狀精度要求。,1．被測表面為圓柱面的圓度公差（1）識讀被測表面為圓柱面的圓度的標注 　圖3－41a所示圓柱表面的圓度公

23、差為0.03mm。,a) 　 　　　　 b)圖3－41 被測表面為圓柱面的圓度的標注和公差帶a)　標注　　　　 b)　公差帶（2）解釋被測表面為圓柱面的圓度公差帶的含義,,任務實施 一、圓度誤差的檢測1．被測表面為圓柱面的圓度誤差檢測（1）準備的檢具 圓度儀（2）檢測步驟（圖3－45）,圖3-45　用圓度儀檢測被測表面為圓柱面的圓度誤差,步驟1：將被測零件

24、放置在圓度儀上；步驟2：調整被測零件的軸線，使它與圓度儀的回轉軸線同軸；步驟3：記錄被測零件在回轉一周過程中測量截面上各點的半徑差，計算該截面的圓度誤差。步驟4：測頭間斷移動，測量若干截面，取各截面圓度誤差中最大誤差值作為該零件的圓度誤差。（3）評定檢測結果：如果計算得出的最大值≤0.03mm，該圓柱面的圓度符合要求；如果f＞0.03mm，則該圓柱面的圓度超差。,,知識連接1．圓度儀,圖3－48　圓度儀 圓度

25、儀一般有轉軸式和轉臺式兩種形式。轉軸式如圖3－48所示，測量時，被測零件固定不動，測頭與零件接觸并旋轉。,,圓度誤差的近似測量方法有兩點法和三點法，為生產中常用的方法，操作也很簡便。,隨堂訓練1.用圓度儀完成對圖3－49所示的臺階軸的圓度誤差的測量。,圖3－49　臺階軸,負責或參與評審的重大項目及學術論著,八、向您匯報本人近幾年的工作,感謝 感謝中國勞動社會保障出版社宋長池主任、游建穎主任及其8編室編輯們的超前、敬業(yè)、

26、對任務驅動法的探究和嘗試，他們的辛勤勞動換來了職業(yè)教育界對任務驅動教材的廣泛一致好評！ 感謝中國勞動社會保障出版社8編室對我國職業(yè)教育的貢獻！ 感謝來自全國各地的一線老師和專家一路勞頓仍聽我的一家之言。,渴望、非常愿意和諸位專家、老師學習、交流！王公安山東臨沂技術學院 276005臨沂市蘭山區(qū)桃園路90號 Mobile Phone：13864978937 E-mail：wanggong.an@1