1、1（20_20__屆）屆）本科畢業(yè)設(shè)計(jì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)基于建構(gòu)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究基于建構(gòu)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究3基于建構(gòu)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究基于建構(gòu)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究摘要：摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所關(guān)心的不僅關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，而且說(shuō)還關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，讓不同思維水平的學(xué)生去研究不同水平的問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)智力。建構(gòu)某些現(xiàn)實(shí)原型在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)以及數(shù)學(xué)思維方法的認(rèn)知過(guò)程得到優(yōu)化。

2、本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式做出一定的研究，并得出幾點(diǎn)想法，首先應(yīng)注意知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，然后還要注意問(wèn)題解決的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且還要注意暴露思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教學(xué)模式主體性1引言引言如何改變簡(jiǎn)單傳授、被動(dòng)接受的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，是當(dāng)前世界各國(guó)在教育改革中都要面臨的一個(gè)共同問(wèn)題。在全球性的教育改革背景下，建構(gòu)主義者提出一系列關(guān)

3、于教與學(xué)的新設(shè)想，并且在建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景下，產(chǎn)生了一系列新的教學(xué)模式，關(guān)于如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)他們基本上都接受建構(gòu)主義的假定，認(rèn)為如同所有的知識(shí)一樣，數(shù)學(xué)知識(shí)并不是被直接吸收的，而是個(gè)體建構(gòu)的。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知

4、識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與