1、三 以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向改革我國(guó)職教課程,職業(yè)教育的首要目標(biāo)是使學(xué)生獲得職業(yè)，并且在職業(yè)中能夠得到發(fā)展。職業(yè)教育的這一目標(biāo)，規(guī)定了職業(yè)教育必須打通教育與就業(yè)的通道，給予受教育者就職的護(hù)照—職業(yè)資格證書。為此，應(yīng)該以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)教育課程內(nèi)容進(jìn)行改革，以保證職教課程內(nèi)容具有鮮明的職業(yè)性這一職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，保證“雙證書制”在職業(yè)教育中的高效實(shí)施。一、以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的職教課程改革，是職業(yè)教育實(shí)施“雙證書制”的具體要

2、求,下一頁(yè) 返回,三 以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向改革我國(guó)職教課程,我國(guó)職教體系不僅實(shí)施學(xué)歷證書制度，還實(shí)施職業(yè)資格證書制度。1995年5月在勞動(dòng)部“關(guān)于技工學(xué)校、職業(yè)(技術(shù))學(xué)校和就業(yè)訓(xùn)練中心畢(結(jié))業(yè)生實(shí)行職業(yè)技能鑒定的通知”規(guī)定:為了貫徹實(shí)施《勞動(dòng)法》，根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于的實(shí)施意見》，對(duì)技工學(xué)校、職業(yè)(技術(shù))學(xué)校、就業(yè)訓(xùn)練中心和其他職業(yè)培訓(xùn)實(shí)體畢(結(jié))業(yè)生逐步推行職業(yè)技能考核鑒定，實(shí)行職業(yè)資格證書制度。這表明我國(guó)要在職教體系內(nèi)實(shí)施雙證

3、書制度—學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書制度?！奥殬I(yè)資格”是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求，它包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格兩種。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,三 以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向改革我國(guó)職教課程,從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)(工種)學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)業(yè)資格是指政府對(duì)某些責(zé)任較大，社會(huì)通用性強(qiáng)，關(guān)系公共利益的專業(yè)(工種)實(shí)行準(zhǔn)人控制，是依法獨(dú)立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)(工種)學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)資格證書是國(guó)家

4、對(duì)申請(qǐng)人專業(yè)(工種)學(xué)識(shí)、技術(shù)、能力的認(rèn)可，是求職、任職、獨(dú)立開業(yè)和單位錄用的主要依據(jù)。我國(guó)還處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)社會(huì)的控制由行政性控制轉(zhuǎn)向制度性控制。具體到職業(yè)教育體系，實(shí)施“雙證書制”是制度性控制具體體現(xiàn)的一個(gè)方面，通過實(shí)施職業(yè)資格證書體系來控制職業(yè)教育的質(zhì)量。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,三 以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向改革我國(guó)職教課程,“雙證書制”在職業(yè)教育中的實(shí)施，要求職業(yè)教育將學(xué)生獲得職業(yè)資格證書作為自己教育教學(xué)目標(biāo)之一。為了

5、實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，必須對(duì)作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)主要載體的職業(yè)教育課程進(jìn)行相應(yīng)改革—以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的改革，這是“雙證書制”在職業(yè)教育中實(shí)施的具體要求。二、以“職業(yè)資格證書”為導(dǎo)向的職教課程改革是使職教具有職業(yè)性這一職業(yè)教育本質(zhì)屬性的保證事物的本質(zhì)是由它本身所固有的特殊矛盾所構(gòu)成。本質(zhì)是事物的根本性質(zhì)，對(duì)于該事物來說，就是它本身的特殊性質(zhì):對(duì)于他事物來說，就是它們之間的本質(zhì)區(qū)別。本質(zhì)是事物內(nèi)部所包含的一系列必然性、規(guī)律性的綜合。,上一頁(yè)

6、 下一頁(yè) 返回,三 以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向改革我國(guó)職教課程,人們對(duì)本質(zhì)的闡釋不同，對(duì)本質(zhì)的內(nèi)涵有不同理解，但人們對(duì)本質(zhì)的如下方面持有基本一致的意見:本質(zhì)是一種規(guī)定性;這種規(guī)定性跨越時(shí)空，普遍存在于事物之中;這種規(guī)定性是間接的、抽象的，并且決定了一事物與另一事物的區(qū)別。“質(zhì)”與“本質(zhì)”不同，“質(zhì)”本身是一個(gè)整體的集合，一個(gè)事物的所有的“質(zhì)”便是該事物本身。而“本質(zhì)”只是決定該事物與其他事物區(qū)別性的規(guī)定性?！奥殬I(yè)性”是職業(yè)教育的一種本

7、質(zhì)屬性?！奥殬I(yè)性”是指職業(yè)教育以職業(yè)為導(dǎo)向，其主要目標(biāo)是使受教育者接受教育后能夠直接就業(yè)。職業(yè)教育在不同的歷史階段所表現(xiàn)出來的形態(tài)不同，所使用的稱謂不同，人們對(duì)職業(yè)教育概念的內(nèi)涵與外延的理解也不同。一些國(guó)家還使用“生涯與技術(shù)教育”、“產(chǎn)業(yè)教育”等稱謂。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,三 以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向改革我國(guó)職教課程,聯(lián)合國(guó)教科文組織1974年召開的第18屆大會(huì)，通過了《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議》，將技術(shù)和職業(yè)教育作為綜合性名詞

8、使用。雖然如此，但職業(yè)教育的職業(yè)性貫穿于各國(guó)的職業(yè)教育的各種歷史形態(tài)之中，是其本質(zhì)屬性?？梢哉f，培養(yǎng)某種職業(yè)就職人才是不同歷史階段、不同歷史形態(tài)職業(yè)教育的一項(xiàng)最主要而直接的目標(biāo)。這種目標(biāo)體現(xiàn)在教育教學(xué)過程之中，要求職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)包括使受教育者具有某一種或某幾種職業(yè)所要求的職業(yè)能力，教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)環(huán)境與真實(shí)的職業(yè)情景具有相似性;教育對(duì)象具有比較明確的職業(yè)定向，教育者具有與所教專業(yè)相關(guān)的職業(yè)背景或職業(yè)能力等。職業(yè)性在任何歷史

9、階段、任何歷史形態(tài)的職業(yè)教育中都具有的屬性，是區(qū)別職業(yè)教育與它類教育的主要原因，因而職業(yè)性是職業(yè)教育的一種本質(zhì)屬性。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,三 以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向改革我國(guó)職教課程,三、必須以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向，對(duì)作為實(shí)現(xiàn)職教目標(biāo)內(nèi)容載體的職教課程改革20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)加快了職業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)程。這一改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)為導(dǎo)向，取得了豐富的成果。但同時(shí)，這一改革還存在不足之處，其中之一表現(xiàn)為與職業(yè)資格證書聯(lián)系不夠緊

10、密。為此，有必要以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向，借鑒有關(guān)國(guó)家職教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)職教教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入改革。1999年在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施了“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”是其中一個(gè)重要項(xiàng)目。教育部組織制定的重點(diǎn)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃及其相關(guān)文件(如:“關(guān)于制定教學(xué)計(jì)劃的原則意見”)是該項(xiàng)目的成果。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,三 以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向改革我國(guó)職教課程,但我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)材料，更多地

11、注重教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部建設(shè)，而不太關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)資格證書要求之間的關(guān)系。我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)方案內(nèi)容的層級(jí)不很明確，與不同等級(jí)職業(yè)資格證書要求之間關(guān)系不緊密，更沒有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，如果不參加專門的職業(yè)資格證書培訓(xùn)班的培訓(xùn)，依然不能獲得職業(yè)資格證書。形成這種狀況的一個(gè)原因是我國(guó)職業(yè)資格證書由不同的部門管理。筆者以為，使受教育者獲得職業(yè)資格證書是職業(yè)教育的最重要同時(shí)也是最基本的目標(biāo)之一，這

12、是判斷職業(yè)教育是否具有職業(yè)性、是否成功的基本指標(biāo)。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,三 以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向改革我國(guó)職教課程,要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向?qū)ψ鳛閷?shí)現(xiàn)職教目標(biāo)內(nèi)容載體的職教課程改革。這種改革應(yīng)具體體現(xiàn)在如下方面:應(yīng)該建立職教部門與職業(yè)資格證書各管理部門的溝通與協(xié)商機(jī)制。聘請(qǐng)職業(yè)資格證書的開發(fā)者為職教課程開發(fā)專家。整合現(xiàn)有培訓(xùn)與教育教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)一系列與不同層級(jí)職業(yè)資格證書相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育課程材料。采用模

13、塊式課程結(jié)構(gòu)，建立靈活的認(rèn)證職業(yè)教育課程的制度。借鑒有關(guān)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，加快職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的職教課程改革。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,三 以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向改革我國(guó)職教課程,以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的職教課程改革，涉及到許多部門及制度，涉及到事實(shí)與觀念的改變，是一項(xiàng)復(fù)雜的大工程。但這一改革，是體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)屬性、貫徹“雙證書制”的保證，勢(shì)在必行。,上一頁(yè) 返回,四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示

14、,教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革的主要方面。近年來，國(guó)際上一些國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，這些改革體現(xiàn)在德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、澳大利亞的培訓(xùn)包、美國(guó)的課程整合、法國(guó)的職業(yè)探索課程以及日本“地域綜合科學(xué)科”和“橋梁課程體系”等方面。這些國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的改革呈現(xiàn)了若干共同要素，呈現(xiàn)了職教課程改革的若干共同走向。以上部分國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革的新動(dòng)向?qū)ξ覈?guó)職教課程改革具有啟示意義。一、澳大利亞:培訓(xùn)包澳大利亞

15、對(duì)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)在培訓(xùn)包的開發(fā)上。,下一頁(yè) 返回,四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示,培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育課程開發(fā)的指導(dǎo)性材料，它主要由一套認(rèn)識(shí)和評(píng)估人們關(guān)于某一行業(yè)或企業(yè)能力的，在內(nèi)容上具有連貫與可信賴特點(diǎn)的，并且在全國(guó)得到認(rèn)可的能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南和資格組成。一個(gè)完整的培訓(xùn)包還包括由學(xué)習(xí)策略、評(píng)估材料和職業(yè)發(fā)展材料等組成的輔助材料。能力標(biāo)準(zhǔn)中所謂的能力，是指承擔(dān)達(dá)到工作場(chǎng)所行為標(biāo)準(zhǔn)的

16、具體任務(wù)和職責(zé)的能力。能力要求應(yīng)用與有效參與行業(yè)、行業(yè)部門或企業(yè)活動(dòng)相關(guān)的具體知識(shí)、技能和態(tài)度。能力標(biāo)準(zhǔn)由一系列能力單元組成。每一能力單元描述具體工作功能或職業(yè)的一個(gè)重要功能或角色。培訓(xùn)包中的每一單元與一個(gè)或幾個(gè)澳大利亞資格框架(AQF)體系中的資格相關(guān)聯(lián)。培訓(xùn)包的能力標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)決定，以滿足行業(yè)技能要求。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示,評(píng)估指南的目的是幫助注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以公平、

17、平等和一致的方式進(jìn)行評(píng)估，使評(píng)估與澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架標(biāo)準(zhǔn)一致，從而使評(píng)估有效、可信、靈活和平等，它提供了一種保證所有評(píng)估滿足行業(yè)需求和全國(guó)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架。培訓(xùn)包中的資格是指澳大利亞資格框架體系內(nèi)的職業(yè)教育資格，它包括一級(jí)文憑、二級(jí)文憑、三文憑級(jí)、四級(jí)文憑、高級(jí)文憑、畢業(yè)證書和畢業(yè)文憑以及部分資格的陳述。培訓(xùn)包是靈活的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。人們可以通過正式或非正式的教育與培訓(xùn)、工作經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)而獲得培訓(xùn)包的能力。

18、人們可以依據(jù)培訓(xùn)包中的能力標(biāo)準(zhǔn)而證明自己所具備的能力，甚至還可以獲得資格，而不一定要接受正式的教育或培訓(xùn)。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示,培訓(xùn)包是由行業(yè)引領(lǐng)的。行業(yè)技能委員會(huì)或企業(yè)開發(fā)培訓(xùn)包，以滿足具體行業(yè)或行業(yè)部門的確定的培訓(xùn)需求。為使培訓(xùn)包獲得全國(guó)的承認(rèn)，開發(fā)者必須提供行業(yè)領(lǐng)域或企業(yè)內(nèi)的研究、咨詢和支持的依據(jù)。培訓(xùn)包的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的。行業(yè)技能委員會(huì)在與教育、科學(xué)和培訓(xùn)部的

19、協(xié)議框架內(nèi)，每三年對(duì)培訓(xùn)包內(nèi)容進(jìn)行一次定期檢查，以保證培訓(xùn)包的質(zhì)量和適時(shí)性。對(duì)培訓(xùn)包的檢查包括兩個(gè)階段。第一階段要評(píng)估培訓(xùn)包所認(rèn)可的部分是否滿足目前和未來的職業(yè)培訓(xùn)和技能的要求，判斷影響全面執(zhí)行培訓(xùn)包的障礙，提出一份具有建議的詳細(xì)報(bào)告。第二階段是以第一階段評(píng)判的建議為基礎(chǔ)，修改培訓(xùn)包的認(rèn)可的部分。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示,作為一種教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的指導(dǎo)材料，澳大利亞的培訓(xùn)包

20、將資格與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教師依據(jù)資格中的能力單元開發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容，并且可以依據(jù)地方需求和教學(xué)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)包的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。行業(yè)技能委員會(huì)或企業(yè)每三年要依據(jù)行業(yè)企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求對(duì)培訓(xùn)包內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，等等。所有這些表明，培訓(xùn)包完全打破了傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)體系，代之以任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，它是以能力為本位，以職業(yè)為導(dǎo)向的，是靈活而動(dòng)態(tài)的，它能夠適應(yīng)地方及教育對(duì)象的實(shí)際需求，能夠適應(yīng)時(shí)代的不斷發(fā)展。二、德國(guó):職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程

21、方案,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示,學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議(KMK)于1996年5月9目在頒布新的《職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》中提出的課程方案?；趯W(xué)習(xí)領(lǐng)域方案的《框架教學(xué)計(jì)劃》是適用于德國(guó)雙元制職業(yè)學(xué)校的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，其中第五部分為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，列舉了職業(yè)專業(yè)教育所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即課程)的數(shù)量、名稱、學(xué)時(shí)并對(duì)其中每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)時(shí)分

22、別加以描述。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由職業(yè)學(xué)校實(shí)施的指向?qū)W習(xí)的行動(dòng)領(lǐng)域，它包括實(shí)現(xiàn)該職業(yè)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境而具體化。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的總體結(jié)構(gòu)(宏觀結(jié)構(gòu))來看，每一職業(yè)專業(yè)教育的課程一般由10至20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示,從學(xué)科結(jié)構(gòu)考慮，組成課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間在內(nèi)容和形式上并無明顯的直接聯(lián)系，但在課程實(shí)施時(shí)卻要采取跨學(xué)習(xí)

23、領(lǐng)域的組合學(xué)習(xí)方式，即根據(jù)職業(yè)定向的案例性工作任務(wù)，采取如項(xiàng)目教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法來進(jìn)行。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的具體結(jié)構(gòu)(微觀結(jié)構(gòu))來看，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般都以該職業(yè)專業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)描述的任務(wù)是學(xué)生通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的結(jié)果，用職業(yè)行動(dòng)能力來表述;而任務(wù)陳述具有細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容的功能;總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間是基準(zhǔn)學(xué)時(shí)，可據(jù)此加以靈活安排。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革

24、新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案取代了沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案，在指導(dǎo)思想上有別于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求學(xué)習(xí)與工作的一體化，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，提出了工作過程系統(tǒng)化的思想。這是自20世紀(jì)90年代以來，德國(guó)職業(yè)教育課程理論與開發(fā)的一個(gè)革命性的嘗試。三、美國(guó):整合、銜接與群集課程美國(guó)生涯與繼續(xù)教育課程改革，主要體現(xiàn)在如下方面:學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合、圍繞職業(yè)群開發(fā)生涯與技術(shù)課程

25、，以及中等教育課程與中等后教育課程的銜接和注重實(shí)用的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程等方面。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示,1.學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合《帕金斯法案且》首先提出整合職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的建議，后來的《學(xué)校到工作多途徑法案》以及《帕金斯法案批》也繼續(xù)強(qiáng)調(diào)整合職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的重要性。在改革實(shí)踐中，相關(guān)措施包括用與職業(yè)相關(guān)的主題來組織和改善學(xué)術(shù)課程。2.圍繞職業(yè)群開發(fā)生涯與技

26、術(shù)課程在“標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)”的推動(dòng)下，生涯與技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)圍繞職業(yè)群進(jìn)行。全國(guó)各州生涯技術(shù)教育負(fù)責(zé)人協(xié)會(huì)圍繞16個(gè)職業(yè)群，在考慮雇主需求和中學(xué)后教育標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上持續(xù)開發(fā)職業(yè)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示,3. 中等教育課程與中等后教育課程的銜接20世紀(jì)70年代的“生涯教育”關(guān)注從幼幾園到成人的生涯發(fā)展。目前生涯與技術(shù)教育的重點(diǎn)在于高中教育與高中后教育的銜接

27、。美國(guó)生涯與技術(shù)教育機(jī)構(gòu)提供具有銜接關(guān)系的課程，以及在不同層級(jí)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間可以進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換的課程，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)不同的生涯與技術(shù)教育課程而使職業(yè)生涯得到發(fā)展。1990年《帕金斯法案且》創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全國(guó)性項(xiàng)目—技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃 ,旨在促進(jìn)中等教育與中等后教育的銜接。這是一個(gè)四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中前兩年是高中的最后兩年，后兩年是高中后的教育與培訓(xùn)。這個(gè)四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃所涉及的課程在內(nèi)容上是銜接的。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,四 部分國(guó)

28、家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示,4.注重實(shí)用的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程美國(guó)將職業(yè)視為一種生涯，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的選擇與發(fā)展。為此，美國(guó)開設(shè)了對(duì)學(xué)生提供職業(yè)生涯指導(dǎo)的課程。有關(guān)職業(yè)生涯指導(dǎo)材料表明，美國(guó)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程包括介紹工作世界的一般情況、具體職業(yè)的情況、職業(yè)選擇及就業(yè)準(zhǔn)備、推銷自己的方法等內(nèi)容。這些內(nèi)容非常具體、詳實(shí)，可操作性強(qiáng)。四、法國(guó):職業(yè)初探課程的設(shè)定法國(guó)職業(yè)教育課程改革主要體現(xiàn)在職業(yè)初探課程的設(shè)定方面。

29、,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示,2005年新學(xué)期，法國(guó)為初中四年級(jí)學(xué)生提供了每周3小時(shí)的職業(yè)初探選修課和每周6小時(shí)的職業(yè)初探單元。2009年開始，職業(yè)初探課程將成為所有學(xué)生的必修課。職業(yè)初探課程能使學(xué)生更好地了解行業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生在畢業(yè)時(shí)作選擇而奠定基礎(chǔ)。每周3小時(shí)的職業(yè)初探選修課，為四年級(jí)學(xué)生了解實(shí)際的專業(yè)世界、各種行業(yè)的信息以及所涉及的文憑證書而設(shè)置。五、日本:“橋梁

30、課程體系”和“地域綜合科學(xué)科”日本近年來也關(guān)注職業(yè)教育課程的改革。這些改革表現(xiàn)在“橋梁課程體系”、“地域綜合科學(xué)科設(shè)立”和職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程等方面。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示,1.“橋梁課程體系”日本的研究生院近年開設(shè)了專門職業(yè)學(xué)位課程，以大學(xué)畢業(yè)生和社會(huì)人為對(duì)象，培養(yǎng)特定的高層次專門職業(yè)人才。其課程內(nèi)容和研究方法與專業(yè)甘I體、行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行溝通，聯(lián)合進(jìn)行理論和實(shí)際相結(jié)合

31、的教育，稱為“橋梁課程體系”。2.“地域綜合科學(xué)科”的設(shè)立地域綜合科學(xué)科并不是一個(gè)單個(gè)學(xué)科的名稱，與以往內(nèi)容限定在特殊領(lǐng)域的學(xué)科不同，它是靈活對(duì)應(yīng)地域的多樣化需求而成立的新型學(xué)科總稱。地域綜合科學(xué)科將成為今后短期大學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示,3.職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程日本在學(xué)校內(nèi)由專門教師開設(shè)“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”課程，為學(xué)生制訂“職業(yè)生涯規(guī)劃”，可以在對(duì)

32、一個(gè)人的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)。日本把指導(dǎo)這種規(guī)劃的制定列為職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)容。六、部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向分析及對(duì)我國(guó)職教教學(xué)改革的啟示以上國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的改革，雖然從形式上看有不同的外在表現(xiàn)，但其中有諸多相同的內(nèi)涵。這些內(nèi)涵反映了職業(yè)教育走向和職業(yè)教育發(fā)展的一些規(guī)律，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革也具有啟示意義。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)

33、職教課程改革新啟示,1.部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向分析分析德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、法國(guó)、日本職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革，可以發(fā)現(xiàn)以上國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)改革內(nèi)容有如下值得我們關(guān)注的走勢(shì):以職業(yè)行動(dòng)任務(wù)或職業(yè)能力單元為邏輯而開發(fā)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)術(shù)課程內(nèi)容與職業(yè)課程內(nèi)容相對(duì)隔離走向整合，從一門課內(nèi)容與另一門課程內(nèi)容相對(duì)隔離走向綜合，從一階段課程內(nèi)容與另一階段課程內(nèi)容相對(duì)隔離走向街接。重視職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程的開設(shè)。,上一頁(yè) 下一頁(yè)

34、 返回,四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示,2.部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向?qū)ξ覈?guó)職教教學(xué)改革的啟示我國(guó)依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，在對(duì)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校學(xué)生和職教機(jī)構(gòu)調(diào)查明確勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，但這種改革還有需要完善的方面。以上國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的改革，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的深化改革具有如下啟示。在高中教育前和高等教育前的階段開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程。將基礎(chǔ)

35、文化課程與職教專業(yè)課程進(jìn)行整合，或依據(jù)不同專業(yè)的需求改革基礎(chǔ)文化課程內(nèi)容。開發(fā)相同專業(yè)的中高職的街接課程。,上一頁(yè) 下一頁(yè) 返回,四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示,以完成職業(yè)任務(wù)為依據(jù)，選擇職教課程內(nèi)容，以職業(yè)任務(wù)為邏輯依據(jù)，對(duì)職教課程內(nèi)容進(jìn)行排序。這種職教課程的改革，要求對(duì)職教專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)進(jìn)行職業(yè)分析，明確職業(yè)的主要任務(wù)。作為教學(xué)的主要要素之一，教學(xué)內(nèi)容一直是教育改革的重點(diǎn)，職業(yè)教育也是如此。