1、社區(qū)工作案例的認(rèn)識(shí)與呈現(xiàn)功能定位與寫作技法,北京匯文中學(xué) 白瑞祥,語(yǔ)言是效益,有一個(gè)故事說(shuō),三個(gè)推銷員向和尚推銷木梳.1 0天內(nèi),小伊費(fèi)盡艱辛,終于賣出一把給一個(gè)撓著又臟又厚的頭皮的和尚.小石建議寺院主持在香案前擺放木梳,供善男信女梳理以免對(duì)佛祖不敬,因此賣出10把.小錢則到香火極旺的深山寶剎稱贊主持的書法,又建議其在木梳上刻"積善梳"饋贈(zèng)進(jìn)香朝拜者,主持大喜而買下1000把.,陣地上的波斯貓,一戰(zhàn) 德法陣地

2、 潛望鏡突然發(fā)現(xiàn) 貓 波斯貓 非野貓 有身價(jià)的貓與有身價(jià)的人數(shù)天固定時(shí)間出現(xiàn) 敵軍指揮所 炮轟 次日新聞法軍師長(zhǎng)陣亡拋開政治因素不談，A德軍指揮官值得稱贊軍官有一雙慧眼、有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣有一個(gè)清醒的頭腦B法軍細(xì)節(jié)的疏忽，給部隊(duì)帶來(lái)傷亡,,,,,什么是案例？,一個(gè)案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。 軍事院?！獞?zhàn)例研究醫(yī)科院校——病例研究

3、哈佛管理學(xué)院——案例教學(xué)法*案例=一個(gè)生動(dòng)的故事+精彩的點(diǎn)評(píng),7,7,宏觀上——有助于社區(qū)工作理論的豐富有助于社區(qū)工作實(shí)效的提升有利于社區(qū)工作者品質(zhì)的改良,社區(qū)工作案例的意義有哪些,8,8,社區(qū)工作案例的意義有哪些,微觀上——為社區(qū)工作者提供了一個(gè)記錄自己工作經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。 促使社區(qū)工作者更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 促進(jìn)社區(qū)工作者對(duì)自身行為的反思，提升自身專業(yè)化和社區(qū)工作科學(xué)化的水平。為社區(qū)工作者之間加強(qiáng)溝通

4、、分享經(jīng)驗(yàn)提供了一種有效的方式。,最主要通過(guò)撰寫案例反思促成長(zhǎng),教育部頒布的《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高。反思是教師內(nèi)在素質(zhì)自我反戰(zhàn)、自我完善的有效途徑。自我反思是教師個(gè)體以自己的職業(yè)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教育觀念、教育過(guò)程以及教育結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。理論與實(shí)踐的對(duì)話，既是研究我與教學(xué)的對(duì)話，又是理想的自我和現(xiàn)實(shí)的自我的對(duì)話。,關(guān)于反思的幾點(diǎn)提示,

5、自我反思不是一般意義上的回顧，它有目的，有研究性質(zhì)，是最寶貴的教育資源。反思的內(nèi)容：對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思（提升理論高度）對(duì)教訓(xùn)的反思（避免重蹈覆轍）對(duì)創(chuàng)新之舉的反思（喚醒創(chuàng)新思維）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思（積淀最優(yōu)化設(shè)計(jì)）反思的方式：寫反思日記、寫工作案例、 實(shí)際討論、行動(dòng)研究。,11,11,社區(qū)工作案例的基本特征是什么,1.實(shí)踐性案例的取材，原則上應(yīng)源自社區(qū)工作者本人的工作領(lǐng)域。,12,12,社區(qū)工作案例

6、的基本特征是什么,2.創(chuàng)新性案例要體現(xiàn)時(shí)代特征；案例要圍繞新時(shí)期社區(qū)工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，具有觀念創(chuàng)新、工作創(chuàng)新或制度創(chuàng)新的性質(zhì)。,13,13,3.情境性案例的敘述要具體、特殊，要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景和社區(qū)背景；案例講述的應(yīng)該是一個(gè)社區(qū)方面的事例，敘述的是一個(gè)故事，要從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；要通過(guò)“人物對(duì)話復(fù)原”和“關(guān)鍵細(xì)節(jié)描述”等方式給讀者以現(xiàn)場(chǎng)感。,社

7、區(qū)工作案例的基本特征是什么,14,14,4.深入性要能反映社區(qū)工作者實(shí)踐情景的復(fù)雜性，揭示出人物（尤其是社區(qū)工作者）的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。,社區(qū)工作案例的基本特征是什么,15,15,社區(qū)工作案例的基本特征是什么,5.典型性案例要具有一定的代表性和標(biāo)志性，對(duì)其他工作、單位乃至區(qū)域具有借鑒意義和應(yīng)用價(jià)值。,16,16,案例的典型格式是什么,1.實(shí)錄式：以時(shí)間為序，由始至末（略）2.條列式：以邏輯為序就是把案例涉及到

8、的材料按“背景的描述”、“問(wèn)題情境及其行為策略”、“多角度的分析與討論”、“提出需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題”等部分排列起來(lái)，前面可有開場(chǎng)白、最后可有結(jié)束語(yǔ)。這種案例格式比較容易把握。,,,,案例對(duì)事的把握,教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。 課堂作業(yè)練習(xí)

9、 不完成作業(yè)教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞 不完成作業(yè)的背后教學(xué)案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不

10、能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。 學(xué)生不完成作業(yè)，誰(shuí)之過(guò)搖晃小樹，孫進(jìn)修走到小樹前，低頭貼近，說(shuō)小樹哭了，搖晃疼了，小朋友說(shuō)今后一定要愛(ài)護(hù)小樹。同理，學(xué)生說(shuō)，小樹又不是人，他怎么會(huì)哭呢?不可能！,社區(qū)工作案例是對(duì)工作中發(fā)生的典型事件，進(jìn)行故事性的真實(shí)描述。簡(jiǎn)而言之，案例是事件、是故事、是描述。,工作案例在社區(qū)活動(dòng)中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。一項(xiàng)工作落實(shí)推進(jìn)、一次文化活動(dòng)的策劃組織、一回與社區(qū)

11、居民談話、一次鄰里矛盾的解決、一項(xiàng)管理決策的出臺(tái)等等都可能蘊(yùn)含著案例的素材。,研究案例的意義,可以用所學(xué)理論去解釋、解決實(shí)踐中的問(wèn)題可以將成功的做法及時(shí)總結(jié)提升到理論高度揭示一個(gè)理念、明白一個(gè)道理、理解一個(gè)概念、學(xué)到一些策略寫案例可以積累正反兩面的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)反思意識(shí)用理論去分析個(gè)性問(wèn)題，從個(gè)案中尋找共性規(guī)律,寫案例（事件）不同于寫事跡,事跡 以人說(shuō)品，形象歌頌一種精神品質(zhì)雷鋒的故事，不一定有矛盾沖突事件 以事說(shuō)道，

12、形象揭示一個(gè)工作規(guī)律管理之智 辦事之謀 用人之略 棘手問(wèn)題要給出答案和建議,寫案例不同于寫論文,論文以論為主，所列舉的事例，不予展開，點(diǎn)到而已；談干部的示范作用，馬踏青苗，割發(fā)代首，號(hào)令三軍案例以敘為主，如同評(píng)書，有敘有議。會(huì)議上手機(jī)鈴聲響起以后論文以說(shuō)理為目的，以議論為主案例以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明論文寫作是演繹思維，從抽象到具體案例寫作是歸納思維，從具體到抽象,寫案例不同于寫方案,教案是對(duì)教學(xué)

13、活動(dòng)的預(yù)設(shè)（未發(fā)生）；案例敘述是對(duì)已實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。（已發(fā)生）例：教學(xué)活動(dòng)：范讀、齊讀、分角色讀、默讀，活動(dòng)的指向例：審視范讀的目的、齊讀的效果、分角色讀的要求、默讀的任務(wù),寫案例不同于寫事件實(shí)錄,教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，全程詳盡；教育案例是有所剪接，所選的一定是促成事件轉(zhuǎn)化的細(xì)節(jié)。,,,寫案例不同于寫工作隨筆,教育隨筆可以從一件事有感而發(fā)，思緒可以發(fā)散而跳躍，散文的味道更明顯；教育案例要有較完整的故事情節(jié)，起因、過(guò)程與結(jié)

14、果等要素萬(wàn)萬(wàn)不能少。 60年不遇，那我們一甲子遇到了什么？,寫案例不同于說(shuō)課,教學(xué)說(shuō)課重點(diǎn)介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的理由，教育案例重點(diǎn)介紹教學(xué)過(guò)程中所帶來(lái)的效果及思考。 例：我要使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張顯,寫案例不同于記述一般的有意義的事件,有意義的事件不一定是有意思的故事。有意義事件的介紹就像搭積木，是添加式，由花到果。有意思的故事一定有矛盾的沖突，有意思的故事介紹就像解繩扣，是擴(kuò)展式，由一頭霧水到曲徑尋幽，再到豁然開朗。,案例的容量

15、可大可小 篇幅可長(zhǎng)可短800-1000字為宜,案例可以是一件典型的小故事，解決問(wèn)題的過(guò)程比較短，沒(méi)有太曲折的情節(jié)，更多是憑借瞬間的智慧，取得了理想的解決效果。 森林之王與叢林之王——李純案例可以課時(shí)（綜合性）選取一節(jié)課中幾個(gè)亮點(diǎn)，分別寫成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)片段與評(píng)析。反映一節(jié)課不同環(huán)節(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容和策略，內(nèi)容豐富，方法多樣，綜合性強(qiáng)，篇幅較長(zhǎng)。

16、 當(dāng)學(xué)生課堂上搞惡作劇時(shí)案例也可以是一件典型的大故事，解決問(wèn)題的過(guò)程有一定的時(shí)間長(zhǎng)度，處理起的問(wèn)題有一定難度，跟進(jìn)研究效果顯著。即“大包小”用一個(gè)主題相關(guān)的幾個(gè)小故事表現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程和變化。 被關(guān)注的渴望,好的案例應(yīng)該“四有”,一個(gè)好的教育案例應(yīng)該有真實(shí)的情景。案例的講述人就是故事的當(dāng)事人，講起來(lái)真實(shí)可信，特別是復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)過(guò)程。一個(gè)好的教育案例應(yīng)該有矛盾的沖突。師生互動(dòng)的過(guò)程也

17、會(huì)帶來(lái)預(yù)想不到地反應(yīng)。我們會(huì)從故事中發(fā)現(xiàn)突然間遇到的尷尬又是長(zhǎng)時(shí)間存在的困惑，不可回避又是急于回答的問(wèn)題。 《笨學(xué)生出現(xiàn)在觀摩課的發(fā)言現(xiàn)場(chǎng)》一個(gè)好的教育案例應(yīng)該有未知的答案。像評(píng)書中的“書扣”，有故事懸念，教育工作的挑戰(zhàn)性決定著讀者尋根求源，關(guān)注故事的成功。 《 底下說(shuō)話的真不是他》一個(gè)好的教育案例應(yīng)該有借鑒的意義。教育故事不同于一般的故事，它一定是

18、故事講述人個(gè)性化的內(nèi)心體驗(yàn)和生活感悟，一定能夠揭示教育的某些規(guī)律，寓理于事，給讀者以啟迪。有思考價(jià)值且對(duì)別人是有啟發(fā)的。 《不肯承認(rèn)的背后》,案例中對(duì)反思的把握或稱之案例分析,自我反思是工作者個(gè)體以自己的職業(yè)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的工作行為、工作理念、工作過(guò)程過(guò)程以及工作結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。理論與實(shí)踐的對(duì)話，既是研究我與工作現(xiàn)狀的對(duì)話，又是理想的自我和現(xiàn)實(shí)的自我的對(duì)話。反思的內(nèi)容：對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思

19、（提升理論高度）對(duì)教訓(xùn)的反思（避免重蹈覆轍）對(duì)創(chuàng)新之舉的反思（喚醒創(chuàng)新思維）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思（積淀最優(yōu)化設(shè)計(jì)）,一個(gè)案例不是一次就能認(rèn)識(shí)清楚,課間有學(xué)生打架了班長(zhǎng)讓我看看她的褲子，說(shuō)是被馮×踢的，我一看滿褲腿上都是腳印，笑著為她掃了掃，安慰安慰后，讓她把馮×叫來(lái)。你知道這馮×何許人也?是這學(xué)期剛從一班過(guò)來(lái)的孩子，內(nèi)向到極致。開學(xué)一個(gè)多月了，我還沒(méi)見過(guò)他張嘴說(shuō)話。他怎么會(huì)打班長(zhǎng)呢?來(lái)到辦公室，他就站著，

20、一言不發(fā)。我對(duì)他說(shuō)：“來(lái)到辦公室，老師想聽聽你來(lái)到這兒的收獲。每說(shuō)一句話，加2分，說(shuō)夠10分，你就可以走了?！彼谖遗赃?，我開始備課。十分鐘后，他說(shuō)第一句話：“我不該打畢×?！薄昂?，獎(jiǎng)勵(lì)2分，說(shuō)明了能夠認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。繼續(xù)說(shuō)。”二十分鐘后，說(shuō)第二句話：“我應(yīng)該上課發(fā)言?！薄昂茫业搅俗约旱牟蛔?，再加2分?！比昼姾?，說(shuō)第三句話：“因?yàn)椴皇丶o(jì)律，耽誤上科學(xué)課了?！薄昂茫J(rèn)識(shí)到有損失，說(shuō)明這節(jié)課過(guò)得有價(jià)值?！?/p>

21、下課時(shí)，他說(shuō)了兩句話：“一節(jié)課老師都在忙于備課，還要解決我的問(wèn)題，老師很辛苦。今天我們小隊(duì)得不了自律小隊(duì)了，這是我的責(zé)任。”“再說(shuō)一個(gè)‘好’，好在你會(huì)體諒老師了，同時(shí)老師相信你能做一個(gè)負(fù)責(zé)任的孩子?！蔽椅樟宋账氖郑阉统隽宿k公室。(快樂(lè)014),案例的類型,從性質(zhì)上分：決策判斷—這個(gè)假應(yīng)該準(zhǔn)嗎？問(wèn)題診斷—當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)尷尬處境的時(shí)候？經(jīng)驗(yàn)總結(jié)—參觀的啟示從內(nèi)容上分：有專題性——互評(píng)不是糾錯(cuò)有綜合性——一個(gè)亂班的治理,選案例

22、的類型,歷史案例：打官司引起的思考診斷性案例:車鑰匙丟失之后決策案例：一次校慶活動(dòng)方案的出臺(tái)管理行為案例:浴池的難題解決了事件案例：一句玩笑帶來(lái)的教訓(xùn),選題的原則,是自己親身經(jīng)歷的事情 治理車梗塞是進(jìn)退兩難而又必須回答的問(wèn)題 新課程，怎一個(gè)“浮”了得！是有思考價(jià)值且對(duì)別人是有啟發(fā)的 不肯承認(rèn)的背后,怎樣寫案例,案例的結(jié)構(gòu)基本要素（標(biāo)題、背景、敘事、評(píng)析）背景：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因

23、 介紹一節(jié)課，就要說(shuō)明在什么背景下上的， 市重點(diǎn)校還是普通校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是剛參加工作的新教師，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的公開課還是平時(shí)的家常課，班級(jí)情況是否是實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生上這課有何優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題等等。 不必面面俱到，但要交待故事發(fā)生有什么特殊的原因或條件。,怎樣寫案例,敘事（注意細(xì)節(jié)和結(jié)果）即案例的主體部分，描述事例的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程要交待清楚。寫作時(shí)應(yīng)語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)練、篇幅力求間斷。細(xì)節(jié) 不能是有聞必

24、錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性交待促成事件轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，剪去與主體關(guān)系不大的內(nèi)容。不僅列入所發(fā)生的事件，而且寫進(jìn)當(dāng)事人對(duì)事件的反應(yīng)。,化被動(dòng)為主動(dòng)的應(yīng)變語(yǔ)。,一位教師對(duì)學(xué)生講，要建立人間感情，要學(xué)會(huì)愛(ài)人。不料，這時(shí)有一個(gè)頑皮學(xué)生站起來(lái)向她提出一個(gè)難堪的問(wèn)題：“老師，你有愛(ài)人嗎？”這位教師是大齡未婚女青年，還沒(méi)有對(duì)象呢，這個(gè)問(wèn)題無(wú)疑刺到了老師的痛處。但是，這位老師回答得很巧妙：“這位同學(xué)問(wèn)我有愛(ài)人嗎，謝謝你的關(guān)心。我首先有你們這些

25、學(xué)生，你們就是我所愛(ài)的人。其次，我將來(lái)會(huì)有一位家庭愛(ài)人，他會(huì)成為你們所喜歡的好叔叔。不過(guò)，我今天上課時(shí)說(shuō)的‘要學(xué)會(huì)愛(ài)人’，是講的這個(gè)意思嗎？”,怎樣寫案例,結(jié)果 不僅描述事件的過(guò)程，還要交待事件的結(jié)果，包括當(dāng)事人的反映和見證人的感受等。 評(píng)析 對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容，作者要發(fā)表自己的看法和分析。進(jìn)行理性的解讀，評(píng)析其利弊得失，分析其價(jià)值意義以及內(nèi)在的規(guī)律。 評(píng)析不一定是理

26、論的闡述，也可以就事論事、有感而發(fā)，避免空談，給人啟發(fā)。,,,寫好案例的關(guān)鍵,選擇復(fù)雜的情景： 是指故事的發(fā)生、發(fā)展與多種可能性。復(fù)雜的情景提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人更多的啟迪。所謂復(fù)雜也是相對(duì)而言，因人、因時(shí)、因地而異。 選材1要符合時(shí)代要求，提出人們所關(guān)心的事情與問(wèn)題，2要考慮交流的范圍。不能只講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么而講，向誰(shuí)來(lái)講。,,,寫好案例的關(guān)鍵,揭示人物的心理：

27、 人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的人可能有不同的處理方式。要揭示不同行為背后的想法，讓人們能透視到當(dāng)事人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。,,,寫好案例的關(guān)鍵,具有獨(dú)到的思考：同一事可以引發(fā)不同的思考（屢戰(zhàn)屢??；屢敗屢戰(zhàn)）培訓(xùn)是最大的福利、重賞不如重用案例的質(zhì)量有思考水平的高低所決定。要從紛雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，全憑一雙慧眼

28、。這需要長(zhǎng)期磨練和感悟。,獨(dú)到的思考例如：,欣賞學(xué)生忌濫用表?yè)P(yáng)——使學(xué)生不關(guān)注自己的行為是否有意義，而是注意自己的行為是否能獲得表?yè)P(yáng)。三流的教師只會(huì)說(shuō)，二流的教師善于聽，一流的教師不僅善于聽，而且懂得問(wèn)。成就一個(gè)學(xué)生要付出很多，但毀掉一個(gè)學(xué)生也許就在教師不經(jīng)意的一句話。讓課堂充滿問(wèn)題容易，讓問(wèn)題充滿思考不容易。,案例參考,一堂成功評(píng)優(yōu)課的背后 ——《科學(xué)記數(shù)法》案例分析北京市文匯中學(xué)

29、羅劍平一、案例背景區(qū)教委進(jìn)行了區(qū)級(jí)青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，在機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)面前，我欣然接受了任務(wù)。這是我工作三年以來(lái)第一次參加比賽，也是一次對(duì)自己開展新課程理念教學(xué)的檢驗(yàn)與反饋，壓力與挑戰(zhàn)也就不言而喻了。我選擇的教學(xué)內(nèi)容是北京版教材第13冊(cè)第二章第2.11節(jié)《科學(xué)記數(shù)法》，并作了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。,二、情境描述[精彩的開場(chǎng)]師：同學(xué)們，我們先來(lái)做個(gè)小游戲，請(qǐng)你根據(jù)我的信息，猜猜這些信息反映的是哪一件事情：這是一件令全國(guó)都振奮的事情；它發(fā)

30、生在2001年7月13日；它的舉辦體現(xiàn)了一種精神；它將在2008年舉行，地點(diǎn)是北京。生：情緒高漲，紛紛按耐不住地開始搶答。師：同學(xué)們回答的很好，說(shuō)明很關(guān)心奧運(yùn)會(huì)。下面是有關(guān)我國(guó)奧運(yùn)會(huì)的一組數(shù)據(jù)，看哪位同學(xué)能很快準(zhǔn)確無(wú)誤的識(shí)讀出來(lái)？“在2008年以后的幾年里，每年將會(huì)有將近1000000人到中國(guó)旅游；將匯集運(yùn)動(dòng)員、記者和觀眾8000000萬(wàn)人左右；奧運(yùn)會(huì)基礎(chǔ)建設(shè)投資是280000000000元人民幣；而承辦奧運(yùn)會(huì)將給北京帶來(lái)80000

31、0000000元人民幣的新增投資！”生：聚精會(huì)神地識(shí)讀數(shù)字，但因?yàn)閿?shù)字位數(shù)很大，所以大家沉寂了一會(huì)，繼而紛紛舉手回答。,[巧妙的設(shè)計(jì)]我從學(xué)生的角度出發(fā)，從數(shù)量、長(zhǎng)度、面積等多方面精心編寫了四道貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生研究興趣的活動(dòng)題目。同時(shí)采用抽簽選題的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。活動(dòng)要求1、分成8組， 5人為一小組。選出小組長(zhǎng)并進(jìn)行分工：兩人實(shí)驗(yàn)，一人計(jì)算，一人記錄，一人總結(jié)?；顒?dòng)時(shí)間8分鐘。2、根據(jù)所選的題目，小組

32、合作，進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，對(duì)于較大的結(jié)果請(qǐng)用科學(xué)記數(shù)法表示。3、每組選派一名代表成果展示，簡(jiǎn)述活動(dòng)過(guò)程和計(jì)算結(jié)果。活動(dòng)一請(qǐng)你估測(cè)自己的步長(zhǎng)，看看你的1萬(wàn)步大約有多長(zhǎng)？我們的操場(chǎng)一圈是200米，那么1萬(wàn)步大約相當(dāng)于多少圈？100萬(wàn)步呢？活動(dòng)二故宮又稱“紫禁城”，是明清兩代的皇宮，也是世界上最大的宮殿，占地約72萬(wàn)平方米。請(qǐng)測(cè)量我們教室的面積，并算一算故宮大約可以容納多少個(gè)我們的教室?；顒?dòng)三你知道自己平均每分鐘的心跳次數(shù)嗎？一年大約能跳

33、多少次？你一生的心跳次數(shù)能達(dá)到1億次嗎？活動(dòng)四可樂(lè)這種飲料頗受青少年的喜愛(ài)，我國(guó)青少年大約有2.3億，如果每天每人扔1個(gè)可樂(lè)瓶，每個(gè)塑料瓶能賣5分錢，一共可以賣多少元？修一座希望小學(xué)要300萬(wàn)元，問(wèn)把這些瓶子賣掉能修幾座希望小學(xué)？,[喜人的成績(jī)]由于我的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和學(xué)生的精彩表現(xiàn)，這節(jié)評(píng)優(yōu)課獲得了老師們的一致好評(píng)，并獲得區(qū)級(jí)、市級(jí)青年教師評(píng)優(yōu)課比賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。[尷尬的結(jié)果]但是在之后的年級(jí)檢測(cè)性考試中，卻出現(xiàn)了一個(gè)我意想不到的

34、結(jié)果：凡是我試講或正式講授過(guò)的班級(jí)，在這次考試中，唯一一道有關(guān)科學(xué)記數(shù)法的題目的正確率很低，而其他按常規(guī)授課方式學(xué)習(xí)的班級(jí)在這道題上有很低的錯(cuò)誤率。于是老師們開始反思，提出這樣的結(jié)論：公開課就是花架子，“驢糞蛋表面光”，不能多上，應(yīng)付公開課還可以，但應(yīng)付考試就不靈了。,三、問(wèn)題討論老師們的話在我腦中久久回蕩著。我開始對(duì)自己的這堂課進(jìn)行反思。為什么一堂成功的評(píng)優(yōu)課的背后卻是學(xué)生成績(jī)的不佳，引來(lái)的是眾多老師的爭(zhēng)議與質(zhì)疑。難道真的要說(shuō)一套做

35、一套？提倡的理論和實(shí)施的過(guò)程就不能一致嗎？問(wèn)題出在哪里？！如何才能將評(píng)優(yōu)課的理念融入課堂常態(tài)教學(xué)呢？,四、詮釋研究（一）、對(duì)“目標(biāo)”、“過(guò)程”與“結(jié)果”的重新審識(shí) 我認(rèn)為過(guò)程與結(jié)果其實(shí)就是我們常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果，這兩者的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)，因此我們有必要重新審視《綱要》和《課標(biāo)》下的不同目標(biāo)要求、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式。以往，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)的要求是 “了解、理解、應(yīng)用”；如今，課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生 “經(jīng)歷了什么”、 “體會(huì)了

36、什么”、 “感受了什么”，有了過(guò)程性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。這就需要教師在改變教學(xué)方式上著實(shí)要下一番功夫，徹底顛覆以往的“填鴨式”教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)會(huì)開展觀察、操作、比較、概括、猜想、探究、推理、交流等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，掌握基本知識(shí)和技能，在吸收、消化、理解、掌握、運(yùn)用的過(guò)程中積極構(gòu)建自己的知識(shí)體系。這樣才能使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，既實(shí)現(xiàn)“英才教育”，又可以“面向全體”。,（二

37、）、自我反思，尋找問(wèn)題的根源反思我的這節(jié)評(píng)優(yōu)課，出發(fā)點(diǎn)和過(guò)程都是沿著新課標(biāo)方向進(jìn)行的，可是為什么專家和教師的前后評(píng)價(jià)竟如此的大相徑庭呢？在對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基考察時(shí)，為什么成績(jī)讓我大失所望呢？仔細(xì)分析，原因有二。1、過(guò)程與結(jié)果沒(méi)有兼顧2、教師預(yù)設(shè)不到位（三）、提出解決措施1、數(shù)學(xué)活動(dòng)要科學(xué)、有效（1）恰當(dāng)把握活動(dòng)的時(shí)間尺度（2）活動(dòng)選材要從實(shí)際出發(fā)，并突顯數(shù)學(xué)問(wèn)題。（3）活動(dòng)形式要切實(shí)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)（4）活動(dòng)后思考要落到實(shí)處

38、2、教前預(yù)設(shè)要準(zhǔn)確全面（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)在關(guān)鍵點(diǎn)上（2）例題設(shè)計(jì)在易錯(cuò)點(diǎn)上,寫好案例的關(guān)鍵,準(zhǔn)確表述的語(yǔ)言（程度、范圍、語(yǔ)言得體、語(yǔ)言完整、語(yǔ)言準(zhǔn)確、）減輕了一些病痛緩解了病痛控制了病情取得了一定療效基本得到治愈徹底得到根治客觀的形容與限制（語(yǔ)言豐富、語(yǔ)言具體形象）確數(shù)與約數(shù)肯定與推斷,以偷襲黎巴嫩遭伏擊以偷襲 ，黎巴嫩遭伏擊以偷襲黎巴嫩（中），被遭伏擊腹瀉不適請(qǐng)假一天腹瀉不適，請(qǐng)假一天， 腹瀉，不適休

39、息一天。,巧用典故,李振國(guó)有事報(bào)告后門失守，潰不成軍；將養(yǎng)一日，再圖良策。白瑞祥附詩(shī)一首報(bào)！ 大事不好， 李將軍失守了， 賊兵是殺出血道，還是兵敗順?biāo)?？先斷前營(yíng)門糧道，速請(qǐng)黃鐘黃蓋抗曹，不行急喚白衣過(guò)江，恭候李將軍凱旋還朝。,語(yǔ)言具體,△要用數(shù)字，要用比較的方法給人以清晰的印象。去年同期不及格的80多人，今年不及格60多人。今年比去年不及格人數(shù)減少了20人，這是今年各校教師工作努力的結(jié)果。畫外音，總?cè)藬?shù)相同嗎？應(yīng)用百分

40、比就明白了。宏觀用約數(shù)，微觀用確數(shù)。,用對(duì)比或類比要調(diào)動(dòng)讀者的原認(rèn)知,對(duì)比：北京是一座歷史古城北京建都有850多年的歷史，美國(guó)建國(guó)僅有200多年的歷史。,類比：北京烤鴨的吃法肯德雞的老北京烤雞卷就是借鑒北京烤鴨的吃法,△限定要準(zhǔn)確避免有歧義。 崔永元說(shuō)： 他是沒(méi)受過(guò)專門訓(xùn)練的江湖醫(yī)生。 （騙術(shù)不精湛） 司馬南糾正說(shuō)：不！他是沒(méi)受過(guò)醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的江湖醫(yī)生。 （純粹是騙子）,

41、語(yǔ)言形象，要有感染力。,《長(zhǎng)征組歌》全國(guó)巡回演出：東北宣傳的主題詞：“世紀(jì)的足跡” 永垂青史上海宣傳的主題詞：“永恒的旋律” 英雄的凱歌北京宣傳的主題詞：“紅色經(jīng)典” 我黨的驕傲甘肅會(huì)寧宣傳的主題詞：“紅軍哥回來(lái)了” 親切,比喻要美感,柳體筆畫一般靠上,就像青年人系皮帶愛(ài)往上 (蓬勃向上),顏體筆畫一般靠下,就像老年人肚子大系皮帶往下掉. (大將軍坐帳點(diǎn)兵,壓得住陣腳）,,,,圖片的朝

42、向與強(qiáng)調(diào),追求案例的價(jià)值,（1）一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問(wèn)題或問(wèn)題情境—— 沒(méi)有問(wèn)題或問(wèn)題情境不能算案例。（2）一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上—— 要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，  敘述就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí)，還要注意不要過(guò)分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感。（3）一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景——案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，

43、應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問(wèn)題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。,（4）一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事——  案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，同時(shí)，對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對(duì)于課堂教學(xué)案例來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問(wèn)題表達(dá)他們

44、不同見解的波瀾起伏的過(guò)程性教學(xué)突。（5）一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)——案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因?yàn)楸尘安牧现型淮藛?wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景，隱含著問(wèn)題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對(duì)主要問(wèn)題實(shí)質(zhì)的把握。（6）一個(gè)好的案例應(yīng)

45、該包括從案例所反映的對(duì)象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對(duì)話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來(lái)源。,（7）一個(gè)好的案例必須理清問(wèn)題的性質(zhì)——案例所說(shuō)的問(wèn)題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問(wèn)題，還是學(xué)生行為問(wèn)題，或是師生關(guān)系問(wèn)題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛雜的信息干擾了自己對(duì)問(wèn)題性質(zhì)的基本判斷。（8）一個(gè)好的案例需要針對(duì)面

46、臨的疑難問(wèn)題提出解決辦法——案例不能只是提出問(wèn)題，它必須提出解決問(wèn)題的主要思路、具體措施，并包含著解決問(wèn)題的詳細(xì)過(guò)程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個(gè)問(wèn)題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個(gè)。如果有包治百病、普遍適用的解決問(wèn)題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。 （9）一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)做出的解決問(wèn)題的決策的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)?？稍诎咐?/p>

47、開頭或結(jié)尾寫下案例作者對(duì)自己解決問(wèn)題策略的評(píng)論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。（10）一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等等。換句話說(shuō)，要圍繞一定的問(wèn)題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思自身發(fā)展的心路歷程。,結(jié)束語(yǔ),案例能夠直接、形象地反映我們社區(qū)工作者成長(zhǎng)的具體過(guò)程，具有很強(qiáng)的可讀性和操作性。也非常適合富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同志動(dòng)手寫作。寫好案例