1、個人建構(gòu)主義理論,組員：葛妙雙、陳征、陳祎瑋、陳俊達、羅婧旖,——建構(gòu)：學習者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的反復雙 向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。,個人建構(gòu)主義理論,激進建構(gòu)主義,生成學習理論,認知靈活性理論,,生成學習過程,結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性知識經(jīng)驗,結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識&結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識,初級學習&高級學習,隨機通達教學,,,,個人（認知）建構(gòu)主義（individual/cognitive constructivis

2、m）關(guān)注的是學習者個體如何建構(gòu)某種認知方面的（如知識理解、思維技能）或者情感方面的（如信念態(tài)度、自我概念）素質(zhì)的其基本觀點：學習是一個意義建構(gòu)過程,皮亞杰：學習是新舊知識經(jīng)驗的雙向相互作用表現(xiàn)為同化和順應的要統(tǒng)一,一、激進建構(gòu)主義,代表人物：馮.格拉塞斯菲爾德原則：①~②,激進建構(gòu)主義的缺陷,否認社會交往在個體知識建構(gòu)中的作用，完全陷入了自我論完全否定“傳授”在教學中的作用強調(diào)課程目標要有一定彈性，但把這一觀點極端化，反對任

3、何統(tǒng)一的課程目標，是非常有害的允許學生對教學內(nèi)容存在不同見解，但如果把這一觀點極端化，則將陷入徹底的相對主義認識論，反對任何統(tǒng)一的知識標準,二、生成學習理論,1、學習生成過程前提：1、理解總是涉及學習者的認知過程和認知結(jié)構(gòu)。 2、人腦主動選擇、忽視信息，建構(gòu)對信息的理解。過程：學習者原有的認知結(jié)構(gòu)——已經(jīng)儲存在長時記憶中的事件和腦的信息加工策略，與新知識相互作用。主動選擇信息和注意信息，以及主動構(gòu)建信息

4、的意義。環(huán)節(jié)：（1）~（7）,2、結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性知識經(jīng)驗,學生原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)容和認知策略與教師的假想存在差異。 1、原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)容上的差異2、認知策略上的差異,顫抖吧~~文科生~,文科生：我的膝蓋中了一箭~,C+O2—CO2+NaOH—Na2CO3Si+O2—SiO2+NaOH—Na2SiO3,e.g. C & Si,三、認知靈活性理論（多種方式將同時建構(gòu)，拓展知識應用性）,反對（1）傳統(tǒng)

5、機械教學，學生被動接受 （ 2）極端建構(gòu)主義，忽視概念主張（1）提供建構(gòu)理解所需 基礎(chǔ) （2）留給學生廣闊的建構(gòu)空間,1.知識的劃分（基礎(chǔ)）,（1）結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識：事實、概念、規(guī)則、原理等（2）結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識：上述知識的應用特點：概念的復雜性；實例的差異性,小試牛刀,求下面圖形的面積,邊長為5cm的正方形 5cm 5cm,,

6、兩個邊長為3cm正三角形和一個邊長為3cm的正方形組成的多邊形 3cm 3cm 3cm,,,,,2.初級學習與高級學習,初級學習知識獲得——結(jié)構(gòu)良好高級學習知識獲得——結(jié)構(gòu)不良,知識獲得的三階段（喬納生 1991）,3.隨 機 通 達 教 學,* 隨機通達教學（Random Access lnstruction）也稱隨機進入教學，是斯

7、皮羅等人在認識靈活性理論的指導下提出的針對高級學習的一種教學方式。 *這種理論主要關(guān)注提高學習者的理解能力和只是遷移能力。 *隨機通達教學是指學習者可以隨意通過不同的途徑，不同的方法進入同樣的教學內(nèi)容學習。,代表人物：斯皮羅等人核心主張：對同一內(nèi)容的學習，要在不同時間，在重新安排的情境下，帶著不同目的以及從不同角度多次進行，以此達到高級知識獲得的目標。適用范圍：適用于高級學習的教學。