1、小學語文有效閱讀教學策略研究課題小學語文有效閱讀教學策略研究課題一、研究的原因閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時期的小學生來說，閱讀的作用尤其重要?！墩Z文課程標準》規(guī)定：“要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”我國當代著名教育學家葉圣陶說：“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣”是語

2、文教學“懸著”的“明晰目標”。教學大綱規(guī)定：閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在小學階段就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對一個人的身心發(fā)展和終身學習具有深遠的意義。二、研究內容1、通過課內外貫通融合，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，教會學生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并著力構建學生課外閱讀能力的自主性，自動性品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。2、在培養(yǎng)學生的習慣時

3、，不同年段的側重點不同：低年級段重點培養(yǎng)：良好的閱讀衛(wèi)生習慣、每天閱讀的習慣、能借助工具書閱讀；學習默讀，做到不出聲，不指讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語等的習慣。中年級段重點培養(yǎng)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；學習略讀，粗知文章大意；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料的

4、習慣。高年級段重點培養(yǎng)：默讀有一定的速度；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；有序、有目的地進行閱讀；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感等。3、小學生閱讀習慣培養(yǎng)策略：（1）提出要求，指導預習（2）以筆助思，激發(fā)潛能；（3）激發(fā)興趣，指導閱讀：激發(fā)學生的閱讀興趣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要；指導學生閱讀的

5、方法：不動筆墨不讀書、精讀和略讀相結合、學會靜下心來品味文章、厚書讀薄，薄書讀厚。（4）讀寫結合，注重積累：邊讀邊想，誦讀積累；讀寫結合，實踐積累。4、培養(yǎng)學生的閱讀習慣的方法（1）加強班級文化氛圍的營造，優(yōu)化環(huán)境，讓書香彌漫學習生活時空，讓閱讀伴隨學生快樂成長。（2）引領讀書：開卷有益——常讀書；良師益友——誦經典；師生共讀——開設“閱讀課”；美麗性情——欣賞文章。欣賞美文、古詩文、故事，對朗讀的文章進行評析，使他們從小就受到語言文字

6、美的熏陶，并且能將這些優(yōu)美的語句積累下來；亦動亦趣——以讀書活動為載體；不動筆墨不讀書——讀書日記伴成長。這段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求

7、；不重視對教材進行有機整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。二、課題的界定二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學過程