1、巧用馬斯洛需要結構層次對學生進行“效率”引導王明俊但凡是生物，他就有欲望、有需求，只不過不同的生物其表達的方式方法不同而已。美國人本主義心理學家馬斯洛（Maslow，1943）對需要進行了卓有成效的研究，提出了著名的需要層次論（needhierarchythey）。該理論把人的需要分為七個不同的層次（見下圖），需要的層次越低、越基礎，對人的影響也就越大。馬斯洛認為，基本需要得以滿足，更高層次的需要才能出現(xiàn)。自我實現(xiàn)（selfreali

2、zation）是最高層次的需要，在此階段人類尋求潛能的充分發(fā)展，已經超越了人類的基本需要。生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，（如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等）是最強烈的不可避免的最底層需要，也是推動人們行動的強大動力。顯然，這種生理需要具有自我和種族保護的意義。當一個人存在多種需要時，（例如同時缺乏食物、安全和愛情）總是缺乏食物的饑餓需要占有最大的優(yōu)勢，這說明當一個人為生理需要所控制時，那么其他一切需要都被推到幕后。大凡任偏遠山區(qū)老

3、師都深有感觸：“這里的學生不愛學，家里窮還經常逃學”。為什么？從馬斯洛需要層次不難得出：孩子連溫飽都沒有解決，談何學習？是的，或許許多父母為了孩子學習節(jié)衣縮食，再窮再累也要讓他上學，甚至送到相仿的城區(qū)學校。可是山里來的窮孩子要在穿著和飲食上和城區(qū)孩子是有著區(qū)別的；他們在校表現(xiàn)不說話，性格孤僻，與同學不能很好相處；看著同齡人每天父母接送，一家人和諧相處，眼中流露了渴望……..他們的安全、歸屬在何方？隨著年齡的增長，他們有他們的想法，他們要

4、改變這一切，爭取自己的一片天地，扛工念頭產生，于是綴學出現(xiàn)了。歸屬與愛的需要，是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交的需要生理和安全需要更細微、更難捉摸。它包括：社交欲和歸屬感。而愛不單是指兩性間的愛，而是廣義的，體現(xiàn)在互相信任、深深理解和相互給予上，包括給予和接受愛。中學階段是初中生易戀愛的季節(jié)，18歲的花季生活是多枝多彩的，然而由于生理及心理上原因，該季節(jié)也是戀愛的多發(fā)時期。因而

5、作為教師應充分根據學生的實際情況進行簡而愛引導，直接指出他們的需要，細心呵護、關心他們，漸漸步入到學習的軌道上來。尊重的需要可分為自尊、他尊和權力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。與自尊有關的，如自尊心、自信心，對獨立、知識、成就、能力的需要等。滿足自我尊重的需要導致自信、價值與能力體驗、力量及適應性增強等多方面的感覺，而阻撓這些需要將產生自卑感、虛弱感和無能感。基于這種需要，在中學階段中學生都愿意把工作做得更好，希望受到別人

6、重視，借以自我炫耀，有出頭的可能。因而在這一時期結合學生的特點進行時時教育引導會取得意想不到的結果。為什么一個搗蛋的班級會“失而復得”的這時期的教育是分不開的。自我實現(xiàn)的需要是最高等級的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實現(xiàn)需要的人，似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。自我實現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗生活。成就感與成長欲不同，

7、成就感追求一定的理想，往往廢寢忘食地工作，把工作當是一種創(chuàng)作活動，希望為人們解決重大課題，從而完全實現(xiàn)自己的抱負。人們常說教育是遞增的，就是說學生進入高一級的學校的成績往往與其所在原學校的成績是分不開的，高層次的需要是在低層次的需要得到滿足后所產生的，低層次的需要基本得到滿足以后，它的激勵作用就會降低，其優(yōu)勢地位將不再保持下去，高層次的需要會取代它成為推動行為的主要原因。有的需要一經滿足，便不能成為激發(fā)人們行為的起因，于是被其他需要取而