1、1小學數學●教學論文題目：題目：《活用教學資源，追求生態(tài)課堂活用教學資源，追求生態(tài)課堂》作者：許啟進單位：汕頭市潮南區(qū)教育局職務：小學數學教研員通信地址：汕頭市潮南區(qū)教育局教研室郵編：515144電話：13539687528郵箱：xuqijin@3與用加法算相同，感悟乘法的核心內容，顯得形象具體。然后啟發(fā)學生從乘法的本質屬性來推測乘號的由來（由于乘法是求同數連加的和的簡便運算，因此乘法的發(fā)明者把加號斜放作為乘號），深入體驗乘法的屬性，顯

2、得形象貼切。這樣，“從加到乘”體現了知識實質與課改追求，使學生豁然開朗，留下深刻印象，為以后進一步學習乘法烙下了清晰的原型，有利于他們終身學習。但是，我們也不能片面追求個性化課題，一定在注意要把準課題的科學性與合理性，不然會弄巧成拙，帶來負面效果。如，有教師把課題“乘法分配律”的自擬為“選購西裝”，這樣一改，使課題失去了數學知識的符號表征，反而不好。二、創(chuàng)設情境，凸顯學習需要二、創(chuàng)設情境，凸顯學習需要我們知道，學生探究知識是因需要而存在

3、，因問題解決而深刻。他們對知識有了需要，才會有探究意識，探索學習才會成為可能，才能真正融入了個人的情感和感悟，智慧之花才會自然綻放。在教學中，如果我們能靈活把握內容特點，結合學生實際，合理地創(chuàng)設富有吸引力的數學學習情境，凸顯學習需要，就能比較有效地刺激學生內部動力，喚醒其天賦和靈性，從而產生探究新知的渴望和奮力向前的沖動，引發(fā)數學思考，以自身原有的認知結構去同化、建構新知。例如，教學人教版四年級上冊“角的度量”：教師通過課件出示第一個滑

4、梯（傾斜度比較?。瑔枺耗銈兺孢^滑梯嗎生:(齊聲)玩過!教師再出示第二個滑梯（傾斜度比第一個稍大點），問：想玩哪個滑梯？為什么？生:第二個比較好，因為第一個滑梯比較平，不好玩，而第二個斜度剛剛好。教師緊跟著出示第三個滑梯（傾斜度很大），追問：想玩這個嗎為什么？生甲:我覺得第三個滑梯太斜了，有點危險。生乙:我也覺得第三個滑梯太陡了，不夠安全，不能玩。師:了不起!你們有一雙數學的眼睛!剛才這個“斜”字和“陡”字用得很好。那么這三個滑梯不同在