1、世界教育發(fā)展主要特征世界教育發(fā)展主要特征發(fā)布時間:20061130作者:張賜琪來源:瞭望新聞周刊進入信息時代，教育的模式和觀念正在發(fā)生劇變，其超學科和全球化的特性正日益凸顯。追尋當代教育的發(fā)展軌跡，展望未來發(fā)展趨勢，是目前學術界和教育界共同關注的話題。教育以人為本，面向世界傳統(tǒng)教育。尤其是人文科學，每每把注意力放在過去，學校教育的重點是對幾千年文明的釋闡和演繹，而忽視了現(xiàn)實的周遭世界和未來的走向。面對未來的壓力，學生有權(quán)利獲得在歷史變革

2、中求得生存的手段和觀念。還需了解各種未來社會的真實圖景，人們需要感到他們能力應變，而起步之處便是學校。因此，具有未來概念的嶄新的課程設置及其相關的教學實踐便應運而生。它旨在幫助學生面向和適應未來，旨在就變化中的問題因材施教。新型課程觀認為，課程是一種發(fā)展的過程而不只是特定的知識體系的載體，課程成為師生共同參與探求知識的過程。教師更多地以指導者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)。學生不再是知識的被動接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者。課程目標不再是完全預

3、定、不可更改的，在探究過程中可以根據(jù)實際情況不斷地予以調(diào)整。課程的組織向跨學科和綜合化的方向發(fā)展，從強調(diào)積累知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。承認和尊重人們的意見和價值觀的多元性，在各種觀點、觀念相互沖撞、融合的過程中尋求一致或理解。教師和研究者對學生成績和能力的判斷依據(jù)是學生參與學習和工作的質(zhì)量，而不是他的記憶；注重學生的想像力和思想素質(zhì)：即設計創(chuàng)造學習內(nèi)容的方法和程序，以及他對創(chuàng)造的內(nèi)容進行分析評價時所依據(jù)的準則。在各國眾多的教改課程設計方案

4、中，美國的《2061》計劃頗具特色：該計劃由美國國家科學基金會出資牽頭，組織各學科幾百名專家、學者，針對2061年哈雷慧星再次臨近地球時，美國人民應具備哪些素質(zhì)，從各學科知識的發(fā)展趨勢出發(fā)，研究中小學生應掌握的最基本概念和應具備的綜合能力，在此基礎上確定課程，編寫教科書，并選點進行長期教學研究。這一計劃既有長遠目標，又有近期行動，為全球教育界和世人所矚目。數(shù)字化教育方興未艾全球涌動的數(shù)字化教育浪潮伴隨著信息技術飛速發(fā)展。20世紀80年代

5、以來，世界上幾乎所有發(fā)達國家都極為重視學校的計算機教育。在美國，自克林頓總統(tǒng)1992年上任之后，就實施了多項規(guī)模較大的中小學教育信息化工程。例如由美國教育部發(fā)起的“明星學?！庇媱?1988—1997)，該計劃使美國6000多所學校連通了信息高速公路，并開發(fā)了30多門完整的信息化課程。加拿大的學校網(wǎng)工程從1993年開始，已在近年內(nèi)讓加拿大的17000所學校經(jīng)費。長期以來，大學是出人才和出思想的地方?！靶陆?jīng)濟”這一概念的出現(xiàn)，使大學校園中的

6、知識成為比過去任何時候都重要的資產(chǎn)。在今天，世界各地都出現(xiàn)了在大學周圍興起科學園、工業(yè)區(qū)，越來越多的企業(yè)介入大學，聯(lián)為一體，大學公司正成為高等教育的必然發(fā)展趨勢，為教育和企業(yè)的發(fā)展帶來新的契機?？v觀美國近年各大學公司的創(chuàng)建，大致具有如下特點：讓有企業(yè)工作經(jīng)驗的人出任校長，以市場的方式來吸收學生，招聘知名學者。企業(yè)收辦學校，讓學校直接為公司輸送合格工人。越來越多富于魄力和遠見的公司直接興辦各類教育，為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營服務，成為傳統(tǒng)的學校教育

7、強有力的競爭對手?！肮W?！彼綘I化浪潮二十世紀九十年代始，在美國的部分城市興起了公立學校私營化浪潮，美國教育領域的這一改革動向引起了社會各界人士的極大關注，在全球教育界也激起了強烈反響。許多發(fā)達國家起而仿效之，起著推波助瀾的作用。公立學校私營化浪潮的興起是有著歷史和現(xiàn)實的深刻原因。始自20世紀七十年代的美國社會政治和經(jīng)濟危機迫使人們重新審視公立學校的功能。審視的結(jié)果人們發(fā)現(xiàn)，公立學校并非萬能，它不但沒有培養(yǎng)出適應國際、國內(nèi)社會需求的學

8、生，而且學校內(nèi)部存在著嚴重的種族隔離。在如此情形下，公眾感覺到，美國“神話”有破滅的危險。另一方面，教育作為社會的一個子系統(tǒng)，經(jīng)濟制度必然要對其發(fā)生作用。自80年代以來，在全球范圍內(nèi)掀起了私有化浪潮。由此，人們大膽假設，教育領域也可進行私有化的操作。由于對公立學校的一系列改進措施相繼失敗，美國公眾似乎已下定決心，只要能夠提高教育質(zhì)量，無論付出多大代價，任何改革措施都有必要進行，這是公立學校私營管理的直接動因。公立學校私營化大致可分為如下

9、形式：公司承包經(jīng)營與特許學校制度。特許學校制度允許個人開辦和管理公立學校；它可以是新建的，也可以由現(xiàn)存的公立學校改變而成；作為獨立的法人實體獲得相關的法律保護；它可以雇傭員工和擁有財產(chǎn)；在有的學校，教師既是學校的雇員，也是學校的擁有者。特許學校由于是在現(xiàn)存學校體系之外授予公立學校特許權(quán)，在教育方面有創(chuàng)新精神的人們(主要指教師)便能將其新思想、新方法付諸實施，而不會受到普通學校那種官僚主義的妨礙。如在明尼蘇達州，法律允許公立學校向?qū)W區(qū)承包

10、學校，為期三年。在此期限內(nèi)，學?？商峁┓浅Ｒ?guī)課時和進行課程實驗，可以根據(jù)所在社區(qū)具體情況確定特別的教學方式，設計教學大綱。教師真正地體現(xiàn)了主人翁的自身價值，從而被稱為“作為企業(yè)家的教師”。在上下數(shù)千年的人類教育史上，教師的功能和地位出現(xiàn)了一次革命性轉(zhuǎn)折。此外，還有一種較為中立的學校觀，認為“公私立學校并存的二元教育體制是有益的”?！叭绻麤]有私立學校，公立學校將形成壟斷”，而“缺乏競爭機制的教育體制是一種不健康的教育體制”。全民終生教育1