世界教育發(fā)展主要特征_第1頁
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1、世界教育發(fā)展主要特征世界教育發(fā)展主要特征發(fā)布時間:20061130作者:張賜琪來源:瞭望新聞周刊進入信息時代,教育的模式和觀念正在發(fā)生劇變,其超學科和全球化的特性正日益凸顯。追尋當代教育的發(fā)展軌跡,展望未來發(fā)展趨勢,是目前學術界和教育界共同關注的話題。教育以人為本,面向世界傳統(tǒng)教育。尤其是人文科學,每每把注意力放在過去,學校教育的重點是對幾千年文明的釋闡和演繹,而忽視了現(xiàn)實的周遭世界和未來的走向。面對未來的壓力,學生有權(quán)利獲得在歷史變革

2、中求得生存的手段和觀念。還需了解各種未來社會的真實圖景,人們需要感到他們能力應變,而起步之處便是學校。因此,具有未來概念的嶄新的課程設置及其相關的教學實踐便應運而生。它旨在幫助學生面向和適應未來,旨在就變化中的問題因材施教。新型課程觀認為,課程是一種發(fā)展的過程而不只是特定的知識體系的載體,課程成為師生共同參與探求知識的過程。教師更多地以指導者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)。學生不再是知識的被動接受者,而成為課程發(fā)展的積極參與者。課程目標不再是完全預

3、定、不可更改的,在探究過程中可以根據(jù)實際情況不斷地予以調(diào)整。課程的組織向跨學科和綜合化的方向發(fā)展,從強調(diào)積累知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。承認和尊重人們的意見和價值觀的多元性,在各種觀點、觀念相互沖撞、融合的過程中尋求一致或理解。教師和研究者對學生成績和能力的判斷依據(jù)是學生參與學習和工作的質(zhì)量,而不是他的記憶;注重學生的想像力和思想素質(zhì):即設計創(chuàng)造學習內(nèi)容的方法和程序,以及他對創(chuàng)造的內(nèi)容進行分析評價時所依據(jù)的準則。在各國眾多的教改課程設計方案

4、中,美國的《2061》計劃頗具特色:該計劃由美國國家科學基金會出資牽頭,組織各學科幾百名專家、學者,針對2061年哈雷慧星再次臨近地球時,美國人民應具備哪些素質(zhì),從各學科知識的發(fā)展趨勢出發(fā),研究中小學生應掌握的最基本概念和應具備的綜合能力,在此基礎上確定課程,編寫教科書,并選點進行長期教學研究。這一計劃既有長遠目標,又有近期行動,為全球教育界和世人所矚目。數(shù)字化教育方興未艾全球涌動的數(shù)字化教育浪潮伴隨著信息技術飛速發(fā)展。20世紀80年代

5、以來,世界上幾乎所有發(fā)達國家都極為重視學校的計算機教育。在美國,自克林頓總統(tǒng)1992年上任之后,就實施了多項規(guī)模較大的中小學教育信息化工程。例如由美國教育部發(fā)起的“明星學?!庇媱?1988—1997),該計劃使美國6000多所學校連通了信息高速公路,并開發(fā)了30多門完整的信息化課程。加拿大的學校網(wǎng)工程從1993年開始,已在近年內(nèi)讓加拿大的17000所學校經(jīng)費。長期以來,大學是出人才和出思想的地方?!靶陆?jīng)濟”這一概念的出現(xiàn),使大學校園中的

6、知識成為比過去任何時候都重要的資產(chǎn)。在今天,世界各地都出現(xiàn)了在大學周圍興起科學園、工業(yè)區(qū),越來越多的企業(yè)介入大學,聯(lián)為一體,大學公司正成為高等教育的必然發(fā)展趨勢,為教育和企業(yè)的發(fā)展帶來新的契機??v觀美國近年各大學公司的創(chuàng)建,大致具有如下特點:讓有企業(yè)工作經(jīng)驗的人出任校長,以市場的方式來吸收學生,招聘知名學者。企業(yè)收辦學校,讓學校直接為公司輸送合格工人。越來越多富于魄力和遠見的公司直接興辦各類教育,為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營服務,成為傳統(tǒng)的學校教育

7、強有力的競爭對手?!肮W?!彼綘I化浪潮二十世紀九十年代始,在美國的部分城市興起了公立學校私營化浪潮,美國教育領域的這一改革動向引起了社會各界人士的極大關注,在全球教育界也激起了強烈反響。許多發(fā)達國家起而仿效之,起著推波助瀾的作用。公立學校私營化浪潮的興起是有著歷史和現(xiàn)實的深刻原因。始自20世紀七十年代的美國社會政治和經(jīng)濟危機迫使人們重新審視公立學校的功能。審視的結(jié)果人們發(fā)現(xiàn),公立學校并非萬能,它不但沒有培養(yǎng)出適應國際、國內(nèi)社會需求的學

8、生,而且學校內(nèi)部存在著嚴重的種族隔離。在如此情形下,公眾感覺到,美國“神話”有破滅的危險。另一方面,教育作為社會的一個子系統(tǒng),經(jīng)濟制度必然要對其發(fā)生作用。自80年代以來,在全球范圍內(nèi)掀起了私有化浪潮。由此,人們大膽假設,教育領域也可進行私有化的操作。由于對公立學校的一系列改進措施相繼失敗,美國公眾似乎已下定決心,只要能夠提高教育質(zhì)量,無論付出多大代價,任何改革措施都有必要進行,這是公立學校私營管理的直接動因。公立學校私營化大致可分為如下

9、形式:公司承包經(jīng)營與特許學校制度。特許學校制度允許個人開辦和管理公立學校;它可以是新建的,也可以由現(xiàn)存的公立學校改變而成;作為獨立的法人實體獲得相關的法律保護;它可以雇傭員工和擁有財產(chǎn);在有的學校,教師既是學校的雇員,也是學校的擁有者。特許學校由于是在現(xiàn)存學校體系之外授予公立學校特許權(quán),在教育方面有創(chuàng)新精神的人們(主要指教師)便能將其新思想、新方法付諸實施,而不會受到普通學校那種官僚主義的妨礙。如在明尼蘇達州,法律允許公立學校向?qū)W區(qū)承包

10、學校,為期三年。在此期限內(nèi),學??商峁┓浅R?guī)課時和進行課程實驗,可以根據(jù)所在社區(qū)具體情況確定特別的教學方式,設計教學大綱。教師真正地體現(xiàn)了主人翁的自身價值,從而被稱為“作為企業(yè)家的教師”。在上下數(shù)千年的人類教育史上,教師的功能和地位出現(xiàn)了一次革命性轉(zhuǎn)折。此外,還有一種較為中立的學校觀,認為“公私立學校并存的二元教育體制是有益的”?!叭绻麤]有私立學校,公立學校將形成壟斷”,而“缺乏競爭機制的教育體制是一種不健康的教育體制”。全民終生教育1

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