1、談中學作文教學談中學作文教學長期以來，人們習慣把寫作水平的高低作為衡量一個人語文水平的重要標準。所以，在中學語文教學中，作文教學放到了重要的地位，它在接受和輸入信息、傳遞和交流思想、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和全面提高學生素質(zhì)等方面有著越來越重要的作用。語文教學培養(yǎng)聽、說、讀、寫等能力，就是把“寫”作為語文教學中的一種重要能力來培養(yǎng)，作文教學是語文教學中的一個重要的內(nèi)容。新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素

2、養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽髂芰κ前殡S學生一生的一種能力，是他們表達思想、服務社會、求得生存與發(fā)展的一種能力，作文教學也是形成學生的寫作能力、發(fā)展他們的觀察力、思維力、想象力的主要途徑。然而，我們的寫作教學現(xiàn)狀不盡人意，處于一種貧困狀態(tài)。學生往往一提到寫作文，便感到頭痛，無從下手，一籌莫展。因此，提高中學生的寫作能力迫在眉睫。1.把作文教學作為硬任務，要有計劃性教學作文教學在實際教學中，往往被語文教師當作軟任務。他們認為多上幾次作文課，少上幾次

3、作文課都無所謂，反正，考試時，作文不管是什么題目，寫什么文體，每個學生都可以寫一點，總是可以拿到一些分數(shù)的。所以，他們不重視作文教學?；谶@種狀況，我們要制定有效可行的作文教學計劃，規(guī)定必須嚴格按照計劃認真上好每節(jié)作文課。不同層面、不同特點的學生。4.作文教學要有科學的方法傳統(tǒng)的作文教學有兩種傾向：一是以教師講為主，教師講方法、讀范文、指缺點；二是以學生寫為主，教師忽視指導這一重要環(huán)節(jié)。這兩種傾向都忽視了教師的主導性，束縛了學生的主動性

4、和積極性，忽視了學生的主體性作用。作文教學強調(diào)教與學并重，教師的教最終要通過學生的主體活動來獲得效能，學生在教與學這對關系中，處于主體地位。首先，教師要注重引導學生積極主動學習、學會學習，教師的“教”最終是為了“不教”。我們既要重視教師的主導作用，又要調(diào)動學生主動學習和探索的精神。既要重視教師的教法，又要重視學生的學法。其次，要重視教學過程。作文教學過程是教師的指導和學生作文的合作過程。一般包括命題、指導、批改、講評四個階段。在實際教學

5、過程中，命題、批改過程做的尚可，而對學生最感困惑的是：“寫什么”、“怎么寫”的問題缺乏有效的指導，而有效地作文必須努力讓作文教學真正作用于學生的寫作過程，命題、指導、批改、講評四輪驅(qū)動，以確保作文的高效率。第三，激發(fā)學生的思維。作文教學要立足于發(fā)展學生的智力，作為教師應把激發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學方法的重要位置去思考作文教學，應著眼于學生的寫作能力的訓練和培養(yǎng)，通過學生心理智能的培養(yǎng)，最終達到具有現(xiàn)實寫作活動所必須的