1、關(guān)注學生差異促進有效教學【摘要】關(guān)注學生差異，促進有效教學，這是新課程背景下的一個主旋律。在信息技術(shù)課堂上，學生的差異更為明顯，作為信息技術(shù)教師，教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，并針對學生所表現(xiàn)出的差異性，進行因材施教，實現(xiàn)培優(yōu)補差，特別是要根據(jù)信息技術(shù)學科的自身特點，制定相應(yīng)的實施策略?！娟P(guān)鍵詞】關(guān)注差異因材施教信息技術(shù)有效教學德國哲學家萊布尼茨說:“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！睂W生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不

2、同，也存在著差異性和豐富性，在信息技術(shù)課堂上，由于學生在學校中學習信息技術(shù)的起始時間不同，即所謂的零起點問題，學生對信息技術(shù)課程熱情的差異、家庭條件的差異等，使得學生之間的信息技術(shù)水平差異較大，導致了在信息技術(shù)課上教師很難面向全體學生。作為新時代的教師，教師必須承認差異、尊重差異、關(guān)注差異和正視差異。要把學生的差異作為一種資源來開發(fā)，實施因材施教，使每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。一、教學設(shè)計一、教學設(shè)計考慮差異考慮差異教學

3、的對象是學生，教學成效如何，將取決于對學生的了解程度。教師應(yīng)該充分了解所教班級學生在已有信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面、學生興趣、學習態(tài)度等方面的差異，把學生動態(tài)分為A、B、C三個層次，同時將A層次的目標定為“學基礎(chǔ)、樹信心”；B層次的目標定為“促內(nèi)化、謀發(fā)展”；C層次的目標定為“舉一反三，謀創(chuàng)新”。同時隨著教學進程的推進，根據(jù)學生認知水平、結(jié)構(gòu)和能力上的變化，隨時進行層的調(diào)整。站在學生的角度，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和知識水平，充分預想學生

4、可能會出現(xiàn)的各種情況，在知識的深度和廣度上分層次，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略，使它適應(yīng)學生之間的差異。例如在學習Wd中“文本框插入”這個內(nèi)容時，教師制定了三個層次的學習任務(wù)，如下表（一）。表（一）：層次ABC基本任務(wù)1.Wd的啟動；2.文本框的插入；3.輸入文字并對修改的Wd文檔進行保存。1.完成A層次的所有內(nèi)容；2.調(diào)整文本框的大?。?.完成A、B層次所有內(nèi)容；2.文本框透明效果的設(shè)置與應(yīng)用；拓展任務(wù)4.不同形式文本框

5、的插入；5.文本框的移動。3.對插入的文本框進行適當修飾。3.在自選圖形中添加文字并適當修飾。這種任務(wù)的分層，既能保證學生完成教學大綱規(guī)定的學習任務(wù)，又能針對不同層次的學生進行不同的知識教學，還能充分發(fā)揮學生的個性特長，讓各層學生都能夠嘗到成功的快樂（A層次學生吃得了、B層次學生吃得好，C層次學生吃得飽），從而調(diào)動全體同學的積極性，促進教學的良性循環(huán)，符合全體發(fā)展的教學原則。二、課堂教學二、課堂教學利用差異利用差異發(fā)展性教學理論認為：“

6、差異是一種資源。”只有在教學中認識這種資源，利用資源，做到因材施教，才能為學生的發(fā)展提供機會?，F(xiàn)……充分關(guān)注、肯定學生，多加鼓勵，從而增添學生學習的自信和勇氣，激發(fā)起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性和創(chuàng)造性，成為學習活動的主體。（2）表現(xiàn)性評價：以學生的學習態(tài)度為基準，同時在學生回答問題和完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)有好的點子或創(chuàng)意，馬上停下來進行點評，還要求學生對其進行評價，一來提高了學生的主動探究的能力，同時還有效地組織

7、了課堂，激勵了學生更認真地學習。（3）教學目標評價：以其在原有知識水平上的進步和提高幅度作為評價學生是否完成教學目標的一個基準；哪怕是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就立即給予肯定，從而使得每個層次的學生都能品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學生的成就感和榮譽感。（4）綜合評價：在學生目標達成后，對其任務(wù)的完成情況作出客觀、公正的評價，同時也包括了學生發(fā)揮小組互助功能實施的自我評價。這樣的評價使教學得到更好的反饋，更是促進學生進一步學習的有效手