1、“提問(wèn)”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產(chǎn)婆術(shù)”之核心又是當(dāng)今世界每一個(gè)教師都經(jīng)常使用的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！倍n堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。

2、如果運(yùn)用得當(dāng)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而很好地提高課堂教學(xué)效率。一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思（一）表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。改過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”為“滿(mǎn)堂問(wèn)”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。學(xué)生缺少質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看

3、似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書(shū)“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過(guò)多的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴(lài)教師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。（二）提問(wèn)沒(méi)有精心準(zhǔn)備，無(wú)目的，隨心所欲。一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問(wèn)一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)

4、付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，有些老師在提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，在極短的時(shí)間就叫停，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，這樣的提問(wèn)往往達(dá)不到訓(xùn)練思維的目的，也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)思考的樂(lè)趣，長(zhǎng)期下去，學(xué)生便會(huì)漸漸養(yǎng)成

5、懶于思考的習(xí)慣。（四）急于評(píng)價(jià)，消極反饋。有人認(rèn)為教師相當(dāng)于舞臺(tái)表演者，只要按照事先設(shè)計(jì)好的教案投入地教就可以，于是在我們的課堂教學(xué)中便會(huì)為了課堂的順利，一味追求所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生的答案與教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不符，教師自身不能立即抓住重點(diǎn)、作出正確判斷，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法也未能給予充分表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，便草草作出評(píng)價(jià)“恩，好的。”或做“有錯(cuò)推斷”，接下來(lái)也沒(méi)有后續(xù)的解釋或說(shuō)明。這種評(píng)價(jià)處理簡(jiǎn)單化，幾乎沒(méi)有指導(dǎo)意義，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生

6、消極的反饋?zhàn)饔茫驍嗔似渌季S的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生陷入不明所以的境地，屬于消極的反饋。這些做法完全忽視了與學(xué)生的雙向交流，置學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)于不顧，阻礙了學(xué)生的思考。這種課看起來(lái)很順利完美，但從對(duì)學(xué)生雙基的培養(yǎng)來(lái)看，學(xué)生缺乏自主的空間，無(wú)意中擴(kuò)大了教師指導(dǎo)的面，提問(wèn)成為了另一種形式的講授，失去了訓(xùn)練學(xué)生思維的功能。（五）提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。一些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問(wèn)

7、那些回答問(wèn)題完整的優(yōu)等生，避開(kāi)后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)科越來(lái)越?jīng)]興趣，在課問(wèn)題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。一問(wèn)重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，要抓住重點(diǎn)的內(nèi)容、詞語(yǔ)來(lái)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為學(xué)生進(jìn)一步解答相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。二問(wèn)盲點(diǎn)，盲點(diǎn)即不容易被注意到但在解決問(wèn)題中又往往會(huì)影響人們正確思維的地方，

8、教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。三問(wèn)模糊點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)必須予以澄清。如可設(shè)計(jì)對(duì)比性的問(wèn)題，使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計(jì)歸謬性的問(wèn)題，讓學(xué)生在不自覺(jué)地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析失誤之處。對(duì)模糊點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，往往可以使學(xué)生在愉悅的氣氛中增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。四問(wèn)發(fā)散點(diǎn)，發(fā)散性設(shè)問(wèn)旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，它是指對(duì)同一問(wèn)題，教

9、師通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從多方面去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。2、層次性原則圍繞教學(xué)目的，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”作鋪墊來(lái)降低思維難度，這就是問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性。問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次性，其基本要點(diǎn)是把需要解決的問(wèn)題分析成一系列子問(wèn)題，通過(guò)解決子問(wèn)題逐步消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，最終取得原問(wèn)題的解決。例如視頻《體育中的數(shù)學(xué)》里的問(wèn)題，為了認(rèn)識(shí)方隊(duì)，他設(shè)計(jì)了下列子問(wèn)題：(1)12人可以設(shè)計(jì)出長(zhǎng)方形隊(duì)形嗎？(2)

10、36人可以設(shè)計(jì)出不同隊(duì)形嗎(3)這么多方法，哪一種最特別(4)你能舉出一個(gè)方隊(duì)的例子嗎(5)組成方隊(duì)要什么要求。。。。。。3、趣味性原則學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是興趣，因此如果教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所以，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言促使學(xué)生積極思維。為此，教師要吃透教材，充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性因素。例如，在講“面積單位的進(jìn)率”

11、時(shí)，老師在同學(xué)們的幫助下在黑板上畫(huà)出一個(gè)面積為一平方米的正方形，問(wèn)：一平方米里有會(huì)多少個(gè)平方分米呢？再讓孩子們剪一剪面積為一平方分米的正方形，貼在黑板上，邊貼邊數(shù)。這個(gè)問(wèn)題取自學(xué)生身邊，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手馬上能解決，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。二）適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律二）適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解和全面分析，所提問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，課堂出現(xiàn)“問(wèn)而無(wú)答”、“啟而不發(fā)”或教師“自問(wèn)自答”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程因提問(wèn)而“卡殼”。這就是由于不遵循

12、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)帶有較大的隨意性而致。思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索。課堂提問(wèn)如果缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)，形成虛假的課堂氣氛活潑，就是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為避免這種情況，課堂提問(wèn)要遵循以下原則。1、難易適度原則課堂提問(wèn)的問(wèn)題淺了，不易引起學(xué)生的重視；問(wèn)題深了，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上控制提