1、實踐校本研訓促進教師成長作者：何賢滿文章來源：永豐鎮(zhèn)中心校點擊數(shù)：4187更新時間：2007128在新一輪基礎教育課程改革下，提高教師的理論水平與實際教學能力是小學新課改的基礎與關鍵。教師的教學方式，學生的學習方式，師生之間的人際關系都帶來較大的變化。我校在開展農(nóng)村教師素質提升工程之際，結合幾年的實踐，健全完善了以校長為主導、教師為主體、課堂為主戰(zhàn)場的三主型校本研訓機制，確立“培訓、教研、科研”三結合的教師校本研訓模式，形成教師個人的自

2、我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員專業(yè)引領的校本研訓三種基本力量建設形式，使校本研訓工作走上制度化、規(guī)范化、特色化之路。一、建立以人為本的校本研訓制度1、面向未來，確定目標。建設高素質教師隊伍是實施新課程改革的需要，是全面實施素質教育、培養(yǎng)新世紀合格人才的需要。因此，轉變觀念，優(yōu)化結構，提高素質，增強服務，努力建設一支德才兼?zhèn)?、素質優(yōu)良、充滿活力的教師隊伍是我鎮(zhèn)校本研訓工作的總目標。通過對師資隊伍培訓，創(chuàng)建學校“四高”、“三興”、

3、“三出”新局面?！八母摺奔矗簬煹滦摒B(yǎng)高境界、文化素質高水平、教師教學高技藝、身心素養(yǎng)高品質?！叭d”即：培訓興師、培訓興教、培訓興校?！叭觥奔矗撼鏊刭|教育高質量、出教育教學新經(jīng)驗、出教育教學好教師。我們對教師的基本要求是：學歷升級，內(nèi)強素質，外樹形象。2、根據(jù)實際，明確職責。以校為本的研訓組織管理機構由校長、分管副校長、教導處、教科室、進修站、課題組、各學科教研組、年級備課組、培訓組等單位及相關人員組成，實行塔式管理，分層負責。校長是

4、校本研訓制度的第一責任人，同時又是校本研訓的推進者。校長應著力整合學校教導處、教科室、進修站等各種力量，積極主動地創(chuàng)造一切條件，采用多種形式，為教師牽線搭橋，使教師能夠與校外同行保持經(jīng)常性的溝通交流，獲得必要的專業(yè)引領。校本研訓中要充分發(fā)揮教師個人的作用。增強研究意識，在學校教師隊伍整體培養(yǎng)目標之下，每個教師明確個人專業(yè)發(fā)展目標，建立個人學習和發(fā)展檔案。從多方面加強教師個人學習，形成學習與反思的習慣。校本研訓，在重視教師個人學習和反思的

5、同時，充分發(fā)揮各科室組的協(xié)調管理作用。特別強調教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，共同分享經(jīng)驗、互相學習，彼此支持，共同成長。盡量防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，倡導科學精神，營造求真、務實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?，提高教學和教研的質量。3、因地制宜，落實活動。在明確職責的前提下，我們要根據(jù)學校的實際情況，每年都制訂校本研訓的計劃，明確校本研訓的“目標與任務”、“項目與內(nèi)容”、“管理與獎懲”，并依托校內(nèi)外有利條件和自身資源，逐步構建起促進教

6、師專業(yè)化發(fā)展的校本研訓網(wǎng)絡。學校還指導教師制訂自我專業(yè)化發(fā)展的“兩年規(guī)劃”。教師根據(jù)自身發(fā)展水平、學校發(fā)展階段，并結合具體任務提出發(fā)展目標和規(guī)劃內(nèi)容。學校創(chuàng)造條件，支持教師落實自我發(fā)展規(guī)劃并將教師規(guī)劃實施情況納入教師年終考評的范圍。以組織教研、集中培訓、教學周活動、專題研討會、上展示匯報課、課題研究等進行落實。二、采取靈活多樣的校本研訓形式教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研訓的三個核心要素，他們構成了校本海市已結題課題48個，優(yōu)秀

7、結題7個。2006年10月承擔了臨海市中小學綜合實踐活動教研會，會上展示了由中心校負責的浙江省教研系統(tǒng)課題《小學綜合實踐活動地方特色化的實踐與研究》的研究成果，并為全市中小學綜合實踐老師上兩節(jié)公開課，這次活動是新課改以來，我市進行的第一次綜合實踐活動教研會，是一次以科研帶動教研的典范，為全市新課程的進一步實施起到了很大的促進作用。(3)幫助：教學經(jīng)驗豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師，幫助和指導新任教師，使其盡快適應角色和環(huán)境的要求。骨干教師

8、、學科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。我們通過舉行拜師大會，為青年教師拜師學藝，開展“新老教師傳幫帶”活動，促進青年教師迅速成長，在教師之間形成互學互助的良好氛圍，目前我鎮(zhèn)與城關名師結對的教師有20余位；同時通過舉辦“大比武”、“優(yōu)質課”“教壇新秀”等評比活動，搭建青年教師匯報、切磋、研討的舞臺，促使青年教師不倦學習、刻苦鉆研的同時，也促進老教師、骨干教師們的自我更新與發(fā)展。今年我

9、們利用市級優(yōu)質課、教壇新秀評比的契機，組織了鎮(zhèn)級的評比脫穎出一批的新人。在同伴互助中倡導“各抒已見，自圓其說”、“觀點交鋒、討論爭鳴”、“不作結論，各取所需”學術作風。3、專業(yè)引領校本研訓是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的事實和問題進行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可或缺的因素，是校本研訓向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。學校要積極主動爭取他們的支持和指導。（1）聘請名師，傳經(jīng)送寶?，F(xiàn)在農(nóng)村正式啟動

10、新課程改革，為在全體教師中形成強大的思想震撼，有必要請教研室專家到基層學校開展教學調研，他們深入到課堂，對部分教師的授課形式進行了現(xiàn)場指導，提出了合理改進意見。（2）外出聽課，取經(jīng)學習。在轉變教師觀念的同時，著力提高學校領導一班人參與實施新課程的基本素質及管理能力。通過校長培訓、骨干教師培訓學到了許多實實在在的作法，為學校開展校本研訓工作奠定了基石。本學期組織了骨干教師赴杭州、溫嶺等地聽課學習，同時要求外出教師回校后組織課改的專題報告會

11、，播放一些的課改錄相片，為教師們實施新課改起到一些積極的推動作用。（3）內(nèi)部挖潛，互學共進。努力培養(yǎng)實踐中的“土專家”，逐漸擺脫對理論專家的依賴，實現(xiàn)了專業(yè)引領的飛躍。學校課改骨干教師就理所當然地成為全鎮(zhèn)教師的“土專家”。由于這些土生土長的“專家”對理論的悟性較高、實踐的經(jīng)驗豐富，因而他們的公開課以及他們對課堂的感悟和評價就容易被教師所接受，他們的經(jīng)驗也容易被廣大教師所接納，從而使課改理論和實踐緊密地結合起來。自我反思、同伴互助、專業(yè)引