1、兒童心理理論對(duì)教育的啟示兒童心理理論對(duì)教育的啟示社會(huì)認(rèn)知對(duì)兒童的發(fā)展及社會(huì)化有著重要的意義。近年來(lái)，研究者對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知的研究主要集中在兒童心理理論上。心理理論(TheyofMind)是指?jìng)€(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)自己和他人的心理狀態(tài)如意圖、愿望、信念等的認(rèn)識(shí)和理解，并據(jù)此對(duì)他人的行為做出因果性的預(yù)測(cè)和解釋的能力。自1978年P(guān)remack和Woodrlaff在對(duì)黑猩猩的研究中首次提出“心理理論”的概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)兒童心理理

2、論進(jìn)行了大量的理論探討和實(shí)證研究。本文試圖在介紹心理理論的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教育對(duì)策，以便為我們更好地教育兒童提供一些參考和理論依據(jù)。一、心理理論發(fā)展影響因素的研究成果目前，對(duì)兒童“心理理論”的研究主要集中在兒童對(duì)他人信念，以及信念與行為的關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展方面。隨著對(duì)心理理論研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)兒童心理理論的發(fā)展水平存在很大的個(gè)體差異。這些差異引起了研究者們紛紛開(kāi)始探討引起差異的因素。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，這些影響因素主要包括

3、：1同伴關(guān)系：良好的同伴關(guān)系有助于兒童各種知識(shí)技能的獲得，尤其是社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。Watson等人(1999)的研究發(fā)現(xiàn)，兒童與同伴間的積極交往與其心理理論能力呈正相關(guān)。Slaughter等人(2002)在研究中發(fā)現(xiàn)，受歡迎兒童比受拒絕兒童能夠更好地理解他人的心理狀態(tài)。Badenes等人(2000)的研究也表明4～6歲受拒絕兒童在欺騙任務(wù)和撒謊任務(wù)上的得分都顯著低于受歡迎組和一般組。由此看出，同伴關(guān)系的好壞對(duì)個(gè)體心理理論能力的發(fā)展有著

4、重要的影響，引導(dǎo)兒童建立良好的同伴關(guān)系對(duì)兒童心理理論能力的發(fā)展有著重要的作用。2家庭因素：家庭規(guī)模的大小，即家庭成員的多少特別是兒童兄弟姐妹的多少，影響兒童心理理論能力的發(fā)展。Perner等人(1994)的研究表明，兒童擁有兄弟姐妹的數(shù)量與其在錯(cuò)誤信念任務(wù)上的得分存在顯著相關(guān)。Jenkins和Astington(1996)的研究也發(fā)現(xiàn)家庭規(guī)模可以預(yù)測(cè)兒童對(duì)錯(cuò)誤信念的理解。他們認(rèn)為，家庭規(guī)模之所以影響兒童心理理論能力的發(fā)展，是因?yàn)榧彝コ蓡T

5、越多，兒童與其他人交往的機(jī)會(huì)就越多。但在兄弟姐妹數(shù)量相同的情況下，擁有哥姐多的兒童比擁有弟妹多的兒童在錯(cuò)誤一信念任務(wù)上的得分要高一些。這些研究都支持了“學(xué)徒假說(shuō)”，即兒童是在與周圍一些知識(shí)更淵博的人的交往中獲得心理方面的知識(shí)的。在當(dāng)前獨(dú)生子女占多數(shù)的情況下，值得我們思考。2開(kāi)展親子閱讀：親子閱讀是親子交往的主要形式之一。在親子閱讀中，不僅增強(qiáng)了親子之間的情感交流，更為重要的是在親子共讀的過(guò)程中，父母可以引導(dǎo)孩子逐漸形成正確的待人、待物、

6、待事的態(tài)度和方式，可以引導(dǎo)孩子體會(huì)故事中人物的思想感情的變化，促進(jìn)其移情和角色采擇能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)孩子心理理論能力的發(fā)展。為此，父母在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，一方面要選擇好適合孩子閱讀的書(shū)籍；另一方面，在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)孩子關(guān)注人物的內(nèi)心狀態(tài)，多用啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)并加強(qiáng)孩子對(duì)心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的理解和運(yùn)用。此外，家長(zhǎng)還可以讓兒童按自己的理解把故事復(fù)述下來(lái)，講給其他小朋友聽(tīng)，以促進(jìn)其全語(yǔ)言能力的發(fā)展。3優(yōu)化同伴關(guān)系：同伴交往是兒童成長(zhǎng)

7、過(guò)程中的重要內(nèi)容。同伴之間的社會(huì)互動(dòng)可以為其提供大量的了解他人觀點(diǎn)和協(xié)調(diào)自己與別人的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童去自我中心和觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，進(jìn)而提高兒童心理理論水平。要優(yōu)化兒童的同伴關(guān)系，首先，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)兒童的同伴關(guān)系狀態(tài)有充分的了解。兒童的人緣如何，同伴之間如何交往，交往中出現(xiàn)什么問(wèn)題，孩子能否解決，又是如何解決的。對(duì)于兒童交往中的沖突，家長(zhǎng)和教師切忌偏袒一方，斥責(zé)另一方；第二，積極組織兒童的共同活動(dòng)，為兒童發(fā)展良好的同伴關(guān)系創(chuàng)造有

8、利條件。同伴關(guān)系是在共同的活動(dòng)中形成的，良好的同伴關(guān)系，又是活動(dòng)得以成功的心理保證。第三，引導(dǎo)兒童怎樣參與到別人的游戲活動(dòng)中去，怎樣對(duì)同伴的友善行為做出回報(bào)，怎樣給予同伴關(guān)心、幫助和同情，怎樣禮貌地回絕別人，怎樣對(duì)自己的過(guò)失行為表示歉意等等。4開(kāi)展混齡教育：從幼兒心理理論發(fā)展的影響因素來(lái)看，兄弟姐妹的交往尤其是同哥哥姐姐的交往將大大促進(jìn)幼兒心理理論能力的發(fā)展。混齡教育正好可以彌補(bǔ)我國(guó)兒童大多是獨(dú)生子女的不足。兒童之間存在著年齡的差異和由

9、此導(dǎo)致的能力差異和經(jīng)驗(yàn)差異，這就使得兒童在交往中不得不變換角色，以應(yīng)付較復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境。同時(shí)，由于混齡教育團(tuán)體的動(dòng)態(tài)變化，又使角色隨之發(fā)生諸多的變化，這些變化著的角色給兒童提供了更多的交往機(jī)會(huì)，也提供了更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)從而也有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)他人的感情、愿望和信念。為此，教師應(yīng)多引導(dǎo)兒童在平時(shí)的活動(dòng)中互相交流自己的內(nèi)心體驗(yàn)，在與同伴共享的同時(shí)，檢驗(yàn)并增進(jìn)自己對(duì)他人信念、意圖、愿望等的理解。5進(jìn)行體驗(yàn)教育：體驗(yàn)是主體的一種親身經(jīng)歷，是主

10、體用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想等并形成經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。體驗(yàn)引領(lǐng)主體從物鏡到情境再到意境，有所感悟。它使體驗(yàn)者深刻地理解事物，體會(huì)他人的情感，實(shí)現(xiàn)移情和觀念的轉(zhuǎn)換。而兒童獲得心理理論的標(biāo)志是對(duì)他人愿望、信念、意圖、情感等的理解。為此，家長(zhǎng)和老師要充分挖掘資源，利用一切機(jī)會(huì)開(kāi)展多種多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中學(xué)會(huì)心理?yè)Q位、角色換位，多從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，體驗(yàn)他人的內(nèi)心感受。如：讓兒童做一天的家務(wù)，整理床