1、高效和諧課堂初中物理習題課教學模式一、設計理念一、設計理念習題課作為物理學科教學的一個重要環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學生鞏固、活化、深化所學知識，而且高效的習題教學在培養(yǎng)學生思維品質，提高學生分析問題的能力，幫助教師了解教學效果等方面有不可替代的作用。1皮亞杰的認知理論現代認知理論認為，學生學習反應的過程包含著認知結構的形成與改造，認知結構的發(fā)展是一種形如“平衡不平衡平衡”的動態(tài)過程.學生在掌握了一定的物理知識后處于一種相對平衡的認知結構，由于

2、學生與新物理理論的相互認識而破壞原有的平衡狀態(tài)，出現不平衡，經過學生的習題訓練，應用物理理論去解決實際問題時，又獲得反饋信息，重新調整從而創(chuàng)立新的認知結構。2、建構主義理論建構主義的學習理論認為：學習是學生建構自己的知識的過程。學生是意義的主動建構者，學習的過程是通過高級思維活動來解決問題的過程，即“通過問題解決來學習“。這就要求學生在獲得已有知識的基礎上不斷思考，靈活利用它們解釋新現象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序，使已有知識系

3、統(tǒng)化、網絡化，并同化到已有認知結構中，形成比較完整的認知結構。3、信息加工理論信息加工理論認為，學生學習不是一個被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。物理習題課的目的，并不僅僅是學會單純的解題模式，而是應在自身探究物理問題的過程中，學會如何根據提供的信息，通過自身的加工處理，達到提高能力的目的。二、設計原則二、設計原則1、基礎性原則強調物理基礎知識的復習、基本技能的訓練和基本方法的熟練運用。夯實基礎，才能提高物理學習的整體效益。對基礎

4、知識復習要全面、系統(tǒng)、扎實、靈活；對基本技能訓練要熟練掌握，靈活運用；對基本的物理問題方法要注重提煉基本的解題方法。2、針對性原則依據新課標及學生知識的掌握情況，有的放矢。尋找學生知識的一般就是要以物理規(guī)律為指導，運用數學工具來解決具體問題。因此通過習題的訓練，能使學生進一步理解物理量間的關系，了解物理現象間的內在聯系。4、教學反饋的功能通過學生解答習題，教師可以及時了解教學效果。教師為確保教學過程的順利進行，就要及時了解學生對教學重點

5、和難點的掌握、理解情況，這單純靠教師在課堂上的“查顏觀色”和簡單的提問是遠遠不夠的，必須讓學生通過具體物理練習題的解答，充分暴露出在掌握、理解知識中的問題，使教師能適時地捕捉教學信息，準確地抓住學生學習中問題的癥結，才能對癥下藥，及時采取有效的措施，進行教學上的補救，為進一步教學活動鋪平道路。四、基本教學模式四、基本教學模式1、出示目出示目標，自主自主回顧：上課時，教師首先出示本節(jié)的學習目標，使學生明了本節(jié)課將運用什么知識來解決什么問題

6、，重點要學會哪些方法等。學習目標的設計要簡明扼要，是從學生的角度闡述本節(jié)課通過學習最終達到的目標。然后要求學生復習與本節(jié)課有關的概念、規(guī)律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文），可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學生記憶。該環(huán)節(jié)要改變教師滿堂灌的授課方式、改變學生被動學習的學習方式真正體現學生的主體地位做到以學生為中心。2、例題導練題導練，合作交流：，合作交流：在復習回顧的基礎上，學生進行知識點的典型訓練，在訓練過程中要體現小組內的合作

7、與交流，教師要進行巡視引導，了解和發(fā)現小組學習過程中學生存在的問題和需要精講的問題。通過課堂練習和師生互動，讓學生進一步加深對所學習知識的理解和應用，逐步理清思路，探討解題方法。這個環(huán)節(jié)要充分體現學生的自主合作學習，要設法讓學生充分體驗、交流、討論，老師僅僅是一個指導者、引領者，切記越俎代庖。教師在選題時要要有針對性：針對重點難點及學生的易錯點；注意知識的整合性及層次性，讓學生逐步完善知識結構；要選擇能體現出示目標出示目標自主回顧自主回