1、借鑒學習創(chuàng)新借鑒學習創(chuàng)新聚焦研究核心聚焦研究核心——《小學英語小學英語“教學評一致性評一致性”實踐研究實踐研究》2017》2017學年第一學期研究總結學年第一學期研究總結一、研究歷程一、研究歷程1.1.優(yōu)化教學設計思路優(yōu)化教學設計思路在多次課堂實踐過程中，本學期課題組將研究重點落腳在教學目標的精準性、評價任務的檢測性及教學活動的伸縮性上。漸漸地，我們在教學設計時首先會考慮真正讓作為主體的存在于課堂，教師的教學活動也能依據(jù)學生的學習情況隨

2、時做出調(diào)整，教與學之間的關系以及教師角色也逐步發(fā)生著變化。隨著研究的深入，我們又對教學設計模板進行了微調(diào)，形成了基于“教學評一致性”的教學設計（2.0版）。2.2.提煉基本教學原則提煉基本教學原則目標設計的精準性。目標設計的精準性。設計合理、明確、可行的學習目標是建構有效課堂的第一要務和先決條件，也是“教學評一致性”教學的核心。我們考量學習目標時以課程標準、教材及學情為主要依據(jù)，撰寫的學習目標應體現(xiàn)“該學（課程標準）”、“能學（學情分析

3、）”、“可教（學習資源）”、“利評（規(guī)范表述，可評可測）”的特點。評價任務的檢測性。評價任務的檢測性。在“教學評一致性”的課堂教學中，課堂評價是課堂推進的“導航系統(tǒng)”，它不斷地檢測學生的學習進程，不斷地對學生的學習進行評價，以決定、調(diào)整教學過程。主要特點：一是有依據(jù)的評價。課堂評價是依據(jù)目標的評價，評價與目標是緊密相連的兩個概念，我們依據(jù)目標設計評價任務。二是“為學習”的評價。在課堂中，我們用評價任務引領學習，不斷地把學生的學習現(xiàn)狀與學

4、習目標相對照，以了解學生是懂了還是沒有懂，是會了還是沒有會，然后進行教學決策。因此，評價的目的是為了掌握學生的學習情況，以更好地組織教學，幫助學生進行后續(xù)的學習。三是“在學習中”的評價?！敖虒W評一致性”的評價不是在課堂結束后進行的，而是嵌入教學中的，是在課堂教學過程中進行的。學到哪里，評到哪里，教到哪里，學什么，評什么，教什么，用評價為課堂的教與學進行理性導航。學習過程的真實性。學習過程的真實性。我們注重把知識的建構過程還給學生，通過展

5、示學科知識的發(fā)生、發(fā)展過程，充分調(diào)動學生的思維，讓學生親自經(jīng)歷和體驗，成為語言知識的主動建構者。我們提出了關于真學習的五個問題：有沒有以課程標準、年段目標、學生實際為基礎的教學起點？有沒有以學生真實生活為背景的教學情境？有沒有自主學習與合作探究的思維活動？有沒有以學生活動為中心的教學過程？有沒有以關鍵能力提升為目標的真實發(fā)展？這五個問題也是課題組成員思考、衡量、檢驗自己的課堂的標準。什么；依據(jù)學習目標逆向設計教學活動——怎么教；落實評價

6、任務反復考量學習目標——教到什么程度?！敖獭獙W—評一致性”文獻研究啟示：堅持課程思維；力證有效教學；達成師生同行。2.2.梳理課堂要素梳理課堂要素課堂是學科核心素養(yǎng)落地的重要途徑，因此在研究過程中，我們始終思考如何以評價促進學生的有效學習，實現(xiàn)以評促學，以評促教，構建促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學路徑。經(jīng)過一年多的摸索，我們對小學英語“教學評一致性”課堂教學的特征及要素有了初步提煉。（1）以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標在教學中，我們在課標、教

7、材、學情充分解讀的基礎上，重點設計指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動。學生通過在語境中學習理解、運用、創(chuàng)新等一系列融語言、思維、文化為一體的活動，感受中外文化異同，發(fā)展思維，提高語用能力。教學評價就是診斷學生的學習效果和教師的教學效果，聚焦并促進學生學科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展。（2）有意義的互動專家指出，為了促進學生的學習，課堂中應有高質(zhì)量的互動，即課堂的評價應該在深入地提問、認真地聆聽和反思性的回應基礎上表現(xiàn)

8、出高質(zhì)量的互動（馮翠典，張雨強，2009）。因此，教師的提問和評價反饋是促進學生學習的重要手段。提問設計既基于教材內(nèi)容，更要有開放性、批判性、激發(fā)想象力，以問題引領的方式培養(yǎng)學生的思維能力和對文化現(xiàn)象的理解能力。教師的評價反饋不僅要關注學生表達的內(nèi)容的正誤，更重要的是教師應鼓勵學生能夠發(fā)表個人見解，并對表達的內(nèi)容進行評價和拓展。通過有意義的互動，促進學生思維和文化品格的形成和發(fā)展。（3）利用評價數(shù)據(jù)反饋改進教學教師的課堂教學評價行為對學

9、生的認知發(fā)展起促進作用。教師的評價行為具有針對性，在評價過程中對信息和數(shù)據(jù)要進行有目的的記錄和搜集，以便對評價結果進行分析與總結。教師可以利用評價結果改進完善課堂教學。學生利用評價結果找到學習過程中的問題，反思和調(diào)整自己的學習策略，形成終身學習的能力。3.3.積累典型課例積累典型課例本學期，共進行了相關主題的6次教學研討和教學觀摩活動，“教學評一致性”的教育教學理念和教學課例逐漸獲得一線教師的認同；我們依托市級“以學習為中心的”課型研討