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文檔簡介
1、借鑒學習創(chuàng)新借鑒學習創(chuàng)新聚焦研究核心聚焦研究核心——《小學英語小學英語“教學評一致性評一致性”實踐研究實踐研究》2017》2017學年第一學期研究總結學年第一學期研究總結一、研究歷程一、研究歷程1.1.優(yōu)化教學設計思路優(yōu)化教學設計思路在多次課堂實踐過程中,本學期課題組將研究重點落腳在教學目標的精準性、評價任務的檢測性及教學活動的伸縮性上。漸漸地,我們在教學設計時首先會考慮真正讓作為主體的存在于課堂,教師的教學活動也能依據(jù)學生的學習情況隨
2、時做出調(diào)整,教與學之間的關系以及教師角色也逐步發(fā)生著變化。隨著研究的深入,我們又對教學設計模板進行了微調(diào),形成了基于“教學評一致性”的教學設計(2.0版)。2.2.提煉基本教學原則提煉基本教學原則目標設計的精準性。目標設計的精準性。設計合理、明確、可行的學習目標是建構有效課堂的第一要務和先決條件,也是“教學評一致性”教學的核心。我們考量學習目標時以課程標準、教材及學情為主要依據(jù),撰寫的學習目標應體現(xiàn)“該學(課程標準)”、“能學(學情分析
3、)”、“可教(學習資源)”、“利評(規(guī)范表述,可評可測)”的特點。評價任務的檢測性。評價任務的檢測性。在“教學評一致性”的課堂教學中,課堂評價是課堂推進的“導航系統(tǒng)”,它不斷地檢測學生的學習進程,不斷地對學生的學習進行評價,以決定、調(diào)整教學過程。主要特點:一是有依據(jù)的評價。課堂評價是依據(jù)目標的評價,評價與目標是緊密相連的兩個概念,我們依據(jù)目標設計評價任務。二是“為學習”的評價。在課堂中,我們用評價任務引領學習,不斷地把學生的學習現(xiàn)狀與學
4、習目標相對照,以了解學生是懂了還是沒有懂,是會了還是沒有會,然后進行教學決策。因此,評價的目的是為了掌握學生的學習情況,以更好地組織教學,幫助學生進行后續(xù)的學習。三是“在學習中”的評價?!敖虒W評一致性”的評價不是在課堂結束后進行的,而是嵌入教學中的,是在課堂教學過程中進行的。學到哪里,評到哪里,教到哪里,學什么,評什么,教什么,用評價為課堂的教與學進行理性導航。學習過程的真實性。學習過程的真實性。我們注重把知識的建構過程還給學生,通過展
5、示學科知識的發(fā)生、發(fā)展過程,充分調(diào)動學生的思維,讓學生親自經(jīng)歷和體驗,成為語言知識的主動建構者。我們提出了關于真學習的五個問題:有沒有以課程標準、年段目標、學生實際為基礎的教學起點?有沒有以學生真實生活為背景的教學情境?有沒有自主學習與合作探究的思維活動?有沒有以學生活動為中心的教學過程?有沒有以關鍵能力提升為目標的真實發(fā)展?這五個問題也是課題組成員思考、衡量、檢驗自己的課堂的標準。什么;依據(jù)學習目標逆向設計教學活動——怎么教;落實評價
6、任務反復考量學習目標——教到什么程度?!敖獭獙W—評一致性”文獻研究啟示:堅持課程思維;力證有效教學;達成師生同行。2.2.梳理課堂要素梳理課堂要素課堂是學科核心素養(yǎng)落地的重要途徑,因此在研究過程中,我們始終思考如何以評價促進學生的有效學習,實現(xiàn)以評促學,以評促教,構建促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學路徑。經(jīng)過一年多的摸索,我們對小學英語“教學評一致性”課堂教學的特征及要素有了初步提煉。(1)以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標在教學中,我們在課標、教
7、材、學情充分解讀的基礎上,重點設計指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動。學生通過在語境中學習理解、運用、創(chuàng)新等一系列融語言、思維、文化為一體的活動,感受中外文化異同,發(fā)展思維,提高語用能力。教學評價就是診斷學生的學習效果和教師的教學效果,聚焦并促進學生學科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展。(2)有意義的互動專家指出,為了促進學生的學習,課堂中應有高質(zhì)量的互動,即課堂的評價應該在深入地提問、認真地聆聽和反思性的回應基礎上表現(xiàn)
8、出高質(zhì)量的互動(馮翠典,張雨強,2009)。因此,教師的提問和評價反饋是促進學生學習的重要手段。提問設計既基于教材內(nèi)容,更要有開放性、批判性、激發(fā)想象力,以問題引領的方式培養(yǎng)學生的思維能力和對文化現(xiàn)象的理解能力。教師的評價反饋不僅要關注學生表達的內(nèi)容的正誤,更重要的是教師應鼓勵學生能夠發(fā)表個人見解,并對表達的內(nèi)容進行評價和拓展。通過有意義的互動,促進學生思維和文化品格的形成和發(fā)展。(3)利用評價數(shù)據(jù)反饋改進教學教師的課堂教學評價行為對學
9、生的認知發(fā)展起促進作用。教師的評價行為具有針對性,在評價過程中對信息和數(shù)據(jù)要進行有目的的記錄和搜集,以便對評價結果進行分析與總結。教師可以利用評價結果改進完善課堂教學。學生利用評價結果找到學習過程中的問題,反思和調(diào)整自己的學習策略,形成終身學習的能力。3.3.積累典型課例積累典型課例本學期,共進行了相關主題的6次教學研討和教學觀摩活動,“教學評一致性”的教育教學理念和教學課例逐漸獲得一線教師的認同;我們依托市級“以學習為中心的”課型研討
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