1、1《語文課程與教學論》《語文課程與教學論》緒論緒論一、名詞解釋一、名詞解釋1、課程、課程——（1）《中國大百科全書教育》中對課程的定義是：“課業(yè)及其進程。”廣義指所有學科的總和，狹義指一門學科。（2）一般說來課程至少有兩層含義：在廣義上，課程指的是一切有規(guī)定數(shù)量和內容的工作或學習進程；而在狹義上課程則專指學校課程，其基本含義是學校教學的科目及其進程?！境Ｒ姷恼n程定義有六種類型：教學科目、教學活動、預期學習結果、社會文化再生產(chǎn)、社會改造、

2、學習經(jīng)驗】2、教學、教學——教學是一種動態(tài)的活動過程；教學是以課程為中介，教師與學生相互作用或交往的過程；教學將促進教師、學生的共同發(fā)展。3、語文課程與教學論、語文課程與教學論——語文課程與教學論，作為一門獨立的學科，有其特定的研究對象和任務。語文課程與教學論是一門以研究語文課程與教學問題的學科。語文課程與教學問題是指反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的語文課程與教學的實際矛盾和理論疑難。語文課程與教學論的研究任務是：認識語文

3、課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。語文課程與教學論研究在完成認識對象、揭示規(guī)律和指導實踐的任務過程中，實現(xiàn)改進課程質量、促進有效教學和提升學習結果，使學生獲得幸福的學習生活和健康發(fā)展的目標。二、試論述語文課程與教學論的研究對象二、試論述語文課程與教學論的研究對象語文課程與教學論是一門研究語文課程與教學問題的學科。它以語文課程與教學問題作為自己的研究對象。語文課程與教學問題，是指反映到語文教育工作者大腦中的、

4、需要探明和解決的語文課程與教學的實際矛盾和理論疑難。1.根據(jù)問題的歸屬分類：（1）有語文課程方面的問題，如：語文課程標準、語文課程內容、語文課程資源，等等；（2）有語文教學方面的問題，如：識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學，等等；（3）有側重理論方面的問題，如：語文課程的性質、語文課程的目標、語文課程的基本理念，等等；（4）有側重實踐方面的問題，如：語文教學設計的優(yōu)化、語文教學方法的選擇、語文學習方法的指導，等等。3學法”的

5、名稱擴大了學科研究的范圍，學生作為學習的主體進入了教育研究的視野。（2）1922年，北洋政府教育部頒發(fā)的《學校系統(tǒng)改革令》，正式將“教授法”改名為“教學法”。（3）五四以后以“教學法”命名的著作主要有：梁啟超《中學以上作文教學法》，阮真《中學國文教學法》等，這些著作的出版，標志著語文教育研究有了比較完整的理論體系。3、“教材教法階段”“教材教法階段”(在“教材教法階段”，對教材的重視是其顯著特點)在20世紀30年代末，鑒于對分科教學法比

6、較重視教法的研究而忽視了與教法直接相關的教材的探索，一些師范院校開始嘗試增加教材研究的內容，同時改學科名稱為“教材教法研究?！逼鋵嵲?946年頒布的《修正師范學院規(guī)程》中，又進一步規(guī)定分科教材及教法研究屬于專業(yè)訓練科目之一至此，語文教材研究與語文教法研究并列為師范院校中文系科的教學與研究的重要內容，教師、學生、教材、教法諸多要素都列入了學科理論研究的范圍，并形成了特定的教學研究方法。4、“教學法”和“教材教法”并存階段“教學法”和“教材

7、教法”并存階段（1）在“教學法”和“教材教法”并存階段，兩個名稱名存，突出了語文教材研究。（2）其“法”的內涵已逐步由屬于操作技能的教學方法向原理、原則、法則過渡，在深度和廣度上都有新的拓展，教學原理、教學原則、教學內容、教學過程、教學方法等，都是其研究的主要內容。（3）代表性著作：黎錦熙《新國文教學法》、張隆華主編《中學語文教學法》，袁微子主編《小學語文教材教法》。5、“教學論”階段“教學論”階段（1）在改革開放后，1986年北京師范

8、學院向國務院學位委員會建議將“教材教法研究”更名為“學科教育學”。第二年，國務院學位委員會發(fā)文將教育學科的二級學科“教材教法研究”更名為“學科教學論”，于是，本學科也相應改稱為“語文教學論”或“語文學科教學論”。這一名稱的變更，反映了人們對學科教學法、教材教法知識體系的不滿。其研究視角更為開闊，開辟了學科教學的目的、內容、方法、評價等多個學科教學的研究路向。（2）代表性著作：顧黃初等主編的《語文教學論》，韓雪屏主編《中學語文教材教法教程