1、1北京城市學(xué)院關(guān)于修（制）訂本科人才培養(yǎng)方案的意見(jiàn)北京城市學(xué)院關(guān)于修（制）訂本科人才培養(yǎng)方案的意見(jiàn)（試行）（試行）本科培養(yǎng)方案是學(xué)校本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，也是保證本科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)文件。它是學(xué)校組織教學(xué)過(guò)程、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及我校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新要求，特別是適應(yīng)高等教育普及化和經(jīng)濟(jì)知識(shí)化、信息化的新趨勢(shì)，不斷深入教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校決定啟動(dòng)新一輪本科培養(yǎng)方案的修

2、（制）訂工作，現(xiàn)就做好這項(xiàng)工作提出以下意見(jiàn)：一、指導(dǎo)思想貫徹黨的教育方針，遵循高等教育教學(xué)的基本規(guī)律，貫徹“適合性、全面性、有效性、實(shí)用性”的教育理念，堅(jiān)持“以人為本”的教育價(jià)值觀，以“基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視能力、強(qiáng)化素質(zhì)”為指導(dǎo)，著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，制定體現(xiàn)我校應(yīng)用型本科教育特色的人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心，在人才培養(yǎng)上改革傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)為目標(biāo)的

3、教學(xué)內(nèi)容，建立以能力系統(tǒng)化培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)的方式轉(zhuǎn)變，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。二、基本原則（一）樹(shù)立人才培養(yǎng)的大教育教學(xué)觀，緊密結(jié)合社會(huì)需求、首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)校發(fā)展要求，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，形成各本科專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)勢(shì)和特色。（二）尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律與專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，以多元合作為支撐，以學(xué)校培養(yǎng)、社會(huì)培養(yǎng)、自我培養(yǎng)為

4、維度，以知識(shí)教育體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)拓展體系三個(gè)平臺(tái)為支撐的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。（三）與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合原則。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的結(jié)合，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的符合度。（四）整體優(yōu)化，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展原則。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，逐專業(yè)、逐方向、逐能力進(jìn)行分析論證，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程“四個(gè)結(jié)合”，即：公共教育與專業(yè)教育相結(jié)合，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，課內(nèi)培養(yǎng)與課外培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)

5、培養(yǎng)相結(jié)合。（五）樹(shù)立多樣化人才觀念和人人成長(zhǎng)觀念，以人為本，堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展3問(wèn)題，成為一名健康合格的社會(huì)人。公共課程包括公共必修課與公共選修課，公共必修課占課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)的20%；公共選修課主要包括人格教育類（公共能力課、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與就業(yè)指導(dǎo)課、心理咨詢課、國(guó)際素養(yǎng)類、提高類等）、人文社科類、自然科學(xué)類等，約為課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)的10%，選修課每門課程30學(xué)時(shí)，15學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分。公共課程由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，與相關(guān)教學(xué)單位共同組織實(shí)施和建設(shè)。專

6、業(yè)類課程。專業(yè)類課程由各專業(yè)自行設(shè)置，既要參照教育部有關(guān)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又要兼顧各專業(yè)或?qū)I(yè)方向或?qū)I(yè)能力模塊的目標(biāo)、要求及特點(diǎn)，并結(jié)合專業(yè)前沿與應(yīng)用發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。既包括為專業(yè)服務(wù)的數(shù)學(xué)類、物理類、化學(xué)類、管理學(xué)類、專業(yè)導(dǎo)論與基礎(chǔ)類等專業(yè)基礎(chǔ)類課程，又包括專業(yè)或?qū)I(yè)方向或?qū)I(yè)能力的核心課程?？梢园磳I(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課分類，也可以按不同的專業(yè)能力模塊來(lái)構(gòu)建自身的課程組?？梢蚤_(kāi)設(shè)多層次課程（可設(shè)基本模塊、提高任選模塊等）

7、，并根據(jù)課程特點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定最低層次（基本要求）及學(xué)時(shí)學(xué)分要求，具體課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)學(xué)分要求由各專業(yè)負(fù)責(zé)人與開(kāi)課單位討論提出，學(xué)校審定，開(kāi)課單位組織實(shí)施。（三）課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容是本次本科培養(yǎng)方案修（制）訂的重點(diǎn)，各教學(xué)單位要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，深入開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容改革。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)核心能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的要求，構(gòu)建以能力培養(yǎng)要求為核心的教學(xué)內(nèi)容體系。①整合課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

8、：打破“知識(shí)本位”，以突出實(shí)踐應(yīng)用能力為原則，把某些內(nèi)容有重復(fù)或交叉的課程或理論與實(shí)際結(jié)合緊密的課程進(jìn)行優(yōu)化整合，從而使課程結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，使課程內(nèi)容更科學(xué)實(shí)用。開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課、專業(yè)綜合性課程等。②及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，更新內(nèi)容：能力模塊課程或?qū)I(yè)方向的課程保持相對(duì)靈活，根據(jù)科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所用的距離，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)時(shí)性、針對(duì)性、先進(jìn)性。③加強(qiáng)應(yīng)用型本科教材建設(shè)：自主開(kāi)發(fā)應(yīng)用型本科