1、1“初中數(shù)學(xué)互動(dòng)生成的課堂教學(xué)模式研究”課題“初中數(shù)學(xué)互動(dòng)生成的課堂教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū)孫力一、課題的研究?jī)r(jià)值一、課題的研究?jī)r(jià)值在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師應(yīng)該為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供種種有利的條件。多年來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最突出的問題還是耗時(shí)多，效率低。課堂教學(xué)經(jīng)常處于“教師問，學(xué)生答；教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記”的“師授生受”的狀態(tài)，課堂上仍然是以教師為主導(dǎo)，教師辛苦，學(xué)生痛

2、苦。這種狀況的延續(xù)既不利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實(shí)施，也不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨向。因此，對(duì)課堂互動(dòng)策略進(jìn)行為期四年的實(shí)踐和研究，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)“互動(dòng)生成”的課堂教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，以教師的創(chuàng)新來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。教學(xué)工作不同于其它工作，它不是一個(gè)一成不變的工作程序，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限，具有很強(qiáng)的靈活性和多變性。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、

3、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。教學(xué)的過程應(yīng)是互動(dòng)的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的互動(dòng)過程。學(xué)生主動(dòng)學(xué)了以后會(huì)提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點(diǎn)不能完全預(yù)測(cè)，學(xué)生之間的討論會(huì)在哪些方面發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會(huì)冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測(cè)。作為人師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生都可以獲得成功，都是有潛力可挖。教育、教學(xué)要促進(jìn)人的不

4、斷發(fā)展，注重人的可持續(xù)發(fā)展。“互動(dòng)生成”教學(xué)，不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，使學(xué)生不但體驗(yàn)了成功的喜悅，也有了不斷學(xué)習(xí)的興趣，從而使自身的潛力得到最大程度的發(fā)掘。二、課題的理論依據(jù)二、課題的理論依據(jù)1、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“義務(wù)教育階段的數(shù)

5、學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?、建構(gòu)主義教育理論建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行

6、，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的知識(shí)能力，形成對(duì)問題的某種解釋，這并不是胡亂猜測(cè)，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，3“互動(dòng)生成”課堂教學(xué)模式流程圖學(xué)生活動(dòng)：教學(xué)模式：教師活動(dòng)：1、設(shè)境導(dǎo)入—互動(dòng)生成的前提教師是教學(xué)活動(dòng)的

7、組織者和引導(dǎo)者，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做好鋪墊，創(chuàng)設(shè)好情境，引導(dǎo)好學(xué)生。以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，根據(jù)初中學(xué)生的心理和年齡特征，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的情境、事例、教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。一、利用學(xué)生熟悉的情境和他們產(chǎn)生共鳴。二、借助信息技術(shù)，整合課程有用資源，產(chǎn)生直觀感受。比如，在學(xué)習(xí)《你的判斷對(duì)嗎》，為了讓學(xué)生充分的體會(huì)到，有些結(jié)論光靠觀察來判斷是不準(zhǔn)確的，要

8、靠嚴(yán)格的推理，數(shù)學(xué)離不開說理。從學(xué)生的熱門話題：劉謙入手，奇妙的魔術(shù)給我?guī)淼囊淮未我曈X的震撼。學(xué)生對(duì)此非常癡迷，這正是切入課題最好的素材。接著用在網(wǎng)上收集的有趣的錯(cuò)覺圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，親身體會(huì)到“自己的眼睛欺騙了自己”，學(xué)生一邊驚嘆世界的神奇，一邊對(duì)今天要學(xué)的內(nèi)容充滿了神往。整個(gè)課堂生動(dòng)、有趣，學(xué)生體會(huì)非常深刻。同時(shí)激發(fā)了他們濃郁的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。三、設(shè)計(jì)有趣的課堂教學(xué)模式，豐富學(xué)生課堂生活。2、互動(dòng)交流—互動(dòng)生成的途徑讓學(xué)生

9、參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在討論交流過程中，學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，相互促進(jìn)。教師在課堂上適時(shí)的制造師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，可以從封閉的“復(fù)習(xí)鋪墊”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生提出真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的問題，首先，當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生解決問題的欲望會(huì)油然而生。在問題解決任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求得到激發(fā)

10、，他們會(huì)自然而然地主動(dòng)投入到解決問題的過程中去。因此，每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與為師生積極有效互動(dòng)提供了思維涌動(dòng)的源動(dòng)力。其次，為每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題留有了一定的時(shí)間和空間，使每一個(gè)學(xué)生有可能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和智慧來形成解決問題的方案，只不過在這些方案之間可能存在著差異，而這恰恰能使學(xué)生的各種基礎(chǔ)性“資源生成”得以實(shí)現(xiàn)。因此，不同學(xué)生所生成的“基礎(chǔ)性資源”為師生有效互動(dòng)提供了豐富的“互動(dòng)性資源”。如果沒