1、小學課堂導入技巧小學課堂導入技巧小學數學課堂導入新課的技巧小學數學課堂導入新課的技巧“一年之計在于春，一日之計在于晨”“一年之計在于春，一日之計在于晨”。萬事都要有一個好的。萬事都要有一個好的開端，課堂教學也是這樣。在一堂課的開始時，吸引學生的注意是開端，課堂教學也是這樣。在一堂課的開始時，吸引學生的注意是很重要的。因此，一個有效的、新穎的、精致的導入，不僅可以強很重要的。因此，一個有效的、新穎的、精致的導入，不僅可以強化學生初萌的好奇

2、心，吸引學生迅速進入本堂課的學習之中，還能化學生初萌的好奇心，吸引學生迅速進入本堂課的學習之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。同時，在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。同時，良好的新課導入更是展示教師教學藝術的良好的新課導入更是展示教師教學藝術的“窗口”“窗口”，是教師對教學，是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻過程通盤考慮、周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷

3、幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。那么怎樣的導入才能有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，那么怎樣的導入才能有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功打下基石呢？激勵探究，為一堂課的成功打下基石呢？數學新課導入是教學首要的一環(huán)。數學新課導入不僅要考慮數數學新課導入是教學首要的一環(huán)。數學新課導入不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已學自身的特點，更應

4、遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型并有的生活經驗出發(fā)，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。因此，數學新課進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。因此，數學新課導入必須運用一定的教學技巧。在教育教學過程中，我們應該根據導入必須運用一定的教學技巧。在教育教學過程中，我們應該根據教學的任務，具體的教學內容，小學生的年齡特征和心理特

5、點，靈教學的任務，具體的教學內容，小學生的年齡特征和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導入”的巨大作活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導入”的巨大作用，讓學生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。下面，結合一些用，讓學生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。下面，結合一些教學的實際，深入介紹十點優(yōu)化小學數學課堂導入的方法和策略。教學的實際，深入介紹十點優(yōu)化小學數學課堂導入的方法和策略。一、關注情感態(tài)度，讓學生在愉悅的

6、體驗下開始學習。一、關注情感態(tài)度，讓學生在愉悅的體驗下開始學習。心理學的研究表明：學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要心理學的研究表明：學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入；只有激發(fā)起學生良好情感體驗的學習，才是真正意義情感的投入；只有激發(fā)起學生良好情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習。陶行知先生說：“應創(chuàng)設教學中良好的師生關系，上的自主學習。陶行知先生說：“應創(chuàng)設教學中良好的師生關系，教師要以自己真誠的情感與學生交往，教

7、師最重要的兩個品質是教師要以自己真誠的情感與學生交往，教師最重要的兩個品質是‘親切和熱心’‘親切和熱心’，教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自，教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展……”展……”；《全日制義務；《全日制義務教育教育數學課程標準（實驗稿）數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱（以下簡稱《標準》《

8、標準》）也指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學）也指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”；《標準》不僅關注學生的知識；《標準》不僅關注學生的知識與技能，更關注學生學習過程中的情感體驗和良好價值觀的形成。與技能，更關注學生學習過程中的情感體驗和良好價值觀的形成。因此，新課導入應該關注學生的情感體驗，努力營造一個平等、民因此，新課導入應該關注學生的情感體驗

9、，努力營造一個平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛圍，使學生在愉悅的情感體主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛圍，使學生在愉悅的情感體驗下開始數學學習。驗下開始數學學習?！菊n堂案例】在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時，【課堂案例】在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時，設定的。適合學習主體并作用于學習主體。情境導入對激發(fā)學生的設定的。適合學習主體并作用于學習主體。情境導入對激發(fā)學生的學習興趣及求知欲，順利開展新授課內容起著至

10、關重要的作用。情學習興趣及求知欲，順利開展新授課內容起著至關重要的作用。情境導入能讓學生在最短的時間內產生情感共鳴，帶著疑問與欲望走境導入能讓學生在最短的時間內產生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進課堂內容的學習，并在情境創(chuàng)設中對所學內容在認知上形成知識進課堂內容的學習，并在情境創(chuàng)設中對所學內容在認知上形成知識建構，方法上主要采取談話的方式，教師通過問答、談話等，帶領建構，方法上主要采取談話的方式，教師通過問答、談話等，帶領同學走進預設的情境

11、，并通過師生交流進一步感悟情境，深層感知同學走進預設的情境，并通過師生交流進一步感悟情境，深層感知學習內容。學習內容。因此，在課的一開始創(chuàng)設一個適當的教學情境，能使學生產生一因此，在課的一開始創(chuàng)設一個適當的教學情境，能使學生產生一定的積極情感反應，可以讓學生更為積極、主動、自主地投入到一定的積極情感反應，可以讓學生更為積極、主動、自主地投入到一堂課的學習中來。堂課的學習中來?！菊n堂案例【課堂案例1】在教四年級上冊《角的度量》這堂課時，教

12、師可】在教四年級上冊《角的度量》這堂課時，教師可以通過創(chuàng)設形象、直觀、生動的情景抓住孩子們的心。以通過創(chuàng)設形象、直觀、生動的情景抓住孩子們的心。（教師出示三個角度不同的滑梯，如下圖）（教師出示三個角度不同的滑梯，如下圖）師：想滑哪個？師：想滑哪個？生：第三個，因為刺激。生：第三個，因為刺激。師：哈哈，三個滑梯有什么不同？師：哈哈，三個滑梯有什么不同？生：第一個矮一些，最后一個最高。生：第一個矮一些，最后一個最高。師：還有不同嗎？師：還有

13、不同嗎？生：角有不同。生：角有不同。師：對，這些角有大有小。師：對，這些角有大有小。師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。小?！拘〗Y】我們的教學都極力提倡為學生創(chuàng)設一個積極的、寬松【小結】我們的教學都極力提倡為學生創(chuàng)設一個積極的、寬松的，適合于學生主動探索、積極思考的教學情境，數學教學情境的的，適合于學生主動探索、積極思考的教學情境，數學教學情境的形式是多樣的，最

14、好要選擇與學生現實生活密切相關的，富有時代形式是多樣的，最好要選擇與學生現實生活密切相關的，富有時代氣息的內容。只有當學習材料與學生的生活經驗相聯(lián)系時，學生對氣息的內容。只有當學習材料與學生的生活經驗相聯(lián)系時，學生對學習才最感興趣。創(chuàng)設情境要根據學生的不同年齡而有所區(qū)別，同學習才最感興趣。創(chuàng)設情境要根據學生的不同年齡而有所區(qū)別，同時要注意情境創(chuàng)設的思考性。因為創(chuàng)設情境不在于氣氛營造是否熱時要注意情境創(chuàng)設的思考性。因為創(chuàng)設情境不在于氣氛營