1、小學數(shù)學課堂教學有效性的課題小結(jié)小學數(shù)學教學經(jīng)歷了一次巨大的教育思想、教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，學生變得愛問、愛交流，創(chuàng)新思維的火花在課堂上不斷閃現(xiàn)。鑒于此，我提出了本課題，開題以來，課題研究工作開展得穩(wěn)定扎實，成效初見。現(xiàn)總結(jié)如下：一、深入開展課題研究通過課堂教學研討、教學設計、反思、教學案例、教學經(jīng)驗的交流，發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整計劃，提高課題研究工作的實效，努力將課題的思想、課程的理念融入課堂。為了課題研究工作的開展，我經(jīng)常

2、學習報紙雜志上的有關文章，利用網(wǎng)絡資源進行自主培訓等，這些為課題的實踐奠定了較為扎實的理論基礎。二、課題研究成效（一）教學方式變了?，F(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“討論”、“探究”、“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學生自主學習。課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。由過去的“教師為中心”轉(zhuǎn)移到以“學生為主體”。教師再也不是權(quán)威的知識傳授者，而是組織、引導、激

3、勵、點撥學生學習的親密朋友，能認真傾聽學生的發(fā)言，有效引導，大大提高了課堂教學的實效。(二)學習方式變了。學生由被動的學習變?yōu)樽灾鲗W習，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發(fā)智力，探究創(chuàng)新，個性表現(xiàn)的樂園。課堂上，他們是學習的主人，在老師的組織指導下，積極發(fā)言討論，提問質(zhì)疑，批駁不同觀點，爭論研究，表演操作。三、反思總結(jié)，全面推進課題研究工作一、創(chuàng)設情境應從課堂導入開始，導入要切實可行。數(shù)學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎

4、別致，緊扣主題，更重要的是導入的內(nèi)容和方式要貼近學生的生活，這是數(shù)學教學導入生活化的基本精神和根本要求。我們教學某個知識點，事先就要考慮這個知識能幫學生解決實際生活中的什么問題，再將這個實際生活的問題加上人物就成為了情境，同時也解決了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，一舉兩得。二、創(chuàng)設情境應多運用學生身邊的事物，使之生動具體。本課題研究雖取得了較好的效果，但也存在著問題：1無效的情境創(chuàng)設的教學情境與課程的內(nèi)容沒有實質(zhì)性的聯(lián)系，是在課程內(nèi)容上人

5、為裹的一層糖衣。2自主探索的“度”難以把握課堂教學中，放手讓學生自主探索，探索到什么程度，如何做到恰到好處，仍需進一步探索。學生動手操作、小組合作顯得匆忙、零亂，思維能力、語言能力也得不到發(fā)展，對數(shù)學概念的理解、數(shù)學規(guī)律的掌握、數(shù)學方法的運用、數(shù)學興趣的提高等難以達到更高的要求。四、今后打算1進一步檢驗并應用已研究的成果，讓它在教學中起到實際作用。2把課題作小、做實，結(jié)合本班的實際進行研究以指導教學。多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和

6、理解數(shù)學，要讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力，不可盲目創(chuàng)設教學情境。數(shù)學教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學化了的問題，為了使學生更好地了解數(shù)學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，注重身邊的事物創(chuàng)設教學情境。學校進行綠化、栽花種草等，可讓學生自身體驗，數(shù)數(shù)栽了幾壇？每壇幾棵？計算一共幾棵？從而創(chuàng)設了有效的數(shù)學簡單乘法教學情境。如果計算出種

7、了多少棵后，成活了多少棵？創(chuàng)設成活率的情景。在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門、黑板的寬度、高度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生實

8、際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活在用。創(chuàng)設和諧的情境，使學生能有所感悟?！白寣W生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”是《數(shù)學課程標準》給我們廣大數(shù)學教師提出的教學建議。三、創(chuàng)設情境應敢于大膽想象，符合事實。悟性的高低，標志在一個人的智力水平。在教學中，不同學生往往表現(xiàn)出不同的悟性，有的學生在言語、思維上產(chǎn)生奇思怪想，有的是平淡無奇，作為教師就要善于發(fā)現(xiàn)學生中因為思維撞擊所濺起的“智慧”火花，引導或利用

9、學生去矯正學生的思維方向，由學生自己去梳理自己的思路，去捕捉別人思維的閃光點。教師應該結(jié)合生活實際，抓住典型事例，教給學生思考的方法，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性，讓數(shù)學課堂教學適應社會生活實際。同時還應該具備大膽想象的能力，通過大膽想象符合事實的教學情境，幫助學生學習數(shù)學。有一次，我在上“簡單的統(tǒng)計”一課時，大膽想象：今天早上一位朋友找我來了，他一見我就給我下面的表，讓我?guī)退瞥蓷l形統(tǒng)計圖，剛好上課了，我就把表帶來了！你們

10、能幫老師嗎？出示表格：從而創(chuàng)設情境教學“簡單的統(tǒng)計”。當然，這節(jié)課每個學生都積極參與到學習活動中，效果非常好！四、創(chuàng)設情境應從興趣入手，投其所好。將生活引進數(shù)學課堂只是學生對數(shù)學感興趣的一方面。在教學“可能性”一課時，一位教師先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗

11、，回答這個問題。學生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”??老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪、下冰雹等”?！霸谖覀兩磉呥€有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過創(chuàng)設這樣有趣的情境，使學生對“可能性”這一含義有了初步

12、的感知。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎，另外，要使學生全身心地投入到數(shù)學學習中，樂于汲取廣泛的知識，提高自我的數(shù)學素養(yǎng)，那么，我認為還應該創(chuàng)設情境，讓生活走進數(shù)學的課外閱讀、課外練習、課外應用等方面，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣，才能使數(shù)學學習不再枯燥，從而達到數(shù)學教學的目的。的確，創(chuàng)設寬松、和諧的教學情境有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和