1、小組德育積分量化在班級管理運用的探索小組德育積分量化在班級管理運用的探索【摘要】班級的常規(guī)管理情況，直接關系到學校教育教學質(zhì)【摘要】班級的常規(guī)管理情況，直接關系到學校教育教學質(zhì)量的提高、教育教學目標的實現(xiàn)、以及學生思想、道德、能力等量的提高、教育教學目標的實現(xiàn)、以及學生思想、道德、能力等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。而班級常規(guī)管理頭緒多，任務重，僅靠班主任各種素質(zhì)的養(yǎng)成。而班級常規(guī)管理頭緒多，任務重，僅靠班主任一個的力量是有限的，怎樣的班級管理模式能

2、夠最大程度上調(diào)動一個的力量是有限的，怎樣的班級管理模式能夠最大程度上調(diào)動全班學生的積極性全班學生的積極性使得我們的管理能真正的民主、科學呢使得我們的管理能真正的民主、科學呢實施實施由學生全員參與的按照四人小組為考核單位，以小組德育積分為由學生全員參與的按照四人小組為考核單位，以小組德育積分為抓手的班級常規(guī)管理模式，能夠有效地克服以往班級管理的弊抓手的班級常規(guī)管理模式，能夠有效地克服以往班級管理的弊端，能夠全面的促進班級的日常管理成效。端

3、，能夠全面的促進班級的日常管理成效。關鍵詞：四人小組關鍵詞：四人小組德育積分德育積分班級管理班級管理“班級量化評比”是20世紀80年代中期為加強中小學校的德育工作而出現(xiàn)的一種管理模式。這種模式是由學校的教導處或其他主管部門，將學校對班級的管理工作劃分成若干類別，每個類別又分別賦予一定的分值，每天或每周在學校顯著位置，將各班的評比情況在展板上用扣分的辦法公布出來，以此來推動學校的工作。這種量化管理的方式也隨之推廣到各個班級的日常管理工作，

4、班主任通過各種形式的量化方式來考核學生的日常行為，學生在學校各項活動中的表現(xiàn)都將影響到“量化”的成績，為班主任有效地對學生進行管理提供了一個簡明的“晴雨表”。為了更好的管理班級，針對我所帶班級學生特點及我自身的性格，我在班級推行了利用四人小組為單位的德育積分對學生進行綜合評價和管理的班級管理模式，初見成效。下面是我在班級量化管理過程中的一些探索。二、小組德育積分管理班級的操作模式利用小組德育積分管理班級有一個具體的操作模式，下面我們以一

5、個四十人的班為例對班級管理進行初步的探索。第一步，組建四人小組。我們分組的原則是優(yōu)勢互補，共同進步，依據(jù)這個原則我們把學生成績按“S”形排列進行分組，每四個人按成績分為1.2.3.4號，四人為一個小組。按“s”形狀排列是為了確保每個小組的平均實力相當，確保今后以組為單位公平地競爭、進行量化考核。如果小組和小組之間的實力差距太大，會影響班級的管理效果和學生學習的積極性。第二步，組內(nèi)座位分配。四人小組組建好之后，我們可以再根據(jù)文理科、性別性

6、格進行微調(diào)，組內(nèi)的座位分配是這樣的，盡可能讓1、2號把3、4號包圍起來，從日常習慣上去影響他們，課堂和課后也可以利用小組的12號去幫助3.4號，實現(xiàn)“兵教兵”。第三步，分配任務，培訓組員。小組分配好后，就給每個小組成員進行任務分配，做到“事事有人做，人人有事做”，培養(yǎng)學生的責任感和主人翁精神。我們班級的許多日常管理都可以分配到人，如每天必需的收作業(yè)可以分配到人，如讓①號負責收語文作業(yè)，②號負責收英語作業(yè)，③號負責收數(shù)學作業(yè)，④號負責收其