1、淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用從黑板到白板，從白板到互交式白板的飛躍對(duì)于我來言簡(jiǎn)直是一個(gè)值的飛躍作為一名教育者，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做一個(gè)合格的、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)者。這是時(shí)代賦予教育者新的新的使命做一名適應(yīng)時(shí)代的高素質(zhì)的教育者。而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程。這門基礎(chǔ)課程在教學(xué)中是枯燥乏味的、抽象難學(xué)的，這使學(xué)生一接觸就感到乏味不愿學(xué)了。而多媒體技術(shù)正好能解決這一問題，它能化枯燥的、抽象的知識(shí)為有趣味性、形象生動(dòng)的動(dòng)化畫面。能設(shè)計(jì)出一

2、些符合小學(xué)生心理特征的場(chǎng)景，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。使學(xué)生變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。因此，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)強(qiáng)有力的突破口，值得我們?nèi)ヌ岢c發(fā)展。下面結(jié)合我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)幾點(diǎn)體會(huì)：一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。新課標(biāo)第一次明確地把“數(shù)感”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出來，并且把“數(shù)感”擺在六個(gè)核心概念中的首要位置，充分表明讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立數(shù)感，是新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)和重視的問題。數(shù)感就是認(rèn)識(shí)客觀事物與數(shù)時(shí)建立起來的一種意識(shí)，是人對(duì)“數(shù)”的敏銳、精確、豐富的感知和領(lǐng)悟。一個(gè)良好的，適應(yīng)學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，能讓學(xué)生注意力集中，思維活躍，大面積參與，使抽象的數(shù)學(xué)具體化，緊張的情緒輕松化，“若隱若現(xiàn)”的真實(shí)化。因此，數(shù)

4、學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)情境和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，從具體的問題到抽象的概念，得到抽象化的知識(shí)后再把它們應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中去。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)我首先利用多媒體出示我校的?；?qǐng)D案讓學(xué)生大吃一驚的同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在疑惑中去學(xué)習(xí)去探究圓的知識(shí)尋求學(xué)生的奧秘，多媒體教學(xué)不僅對(duì)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生更有吸引力再例如在一年級(jí)“認(rèn)數(shù)”的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有童趣的情境：“同學(xué)們還記得在幼兒園上活動(dòng)課

5、時(shí)的情景嗎？大家一起去滑梯，去蕩秋千，去騎木馬……”學(xué)生們對(duì)幼兒生活的美好回憶漸漸被喚醒了，這時(shí)教師適時(shí)運(yùn)用多媒體出示一個(gè)歡快、溫馨的幼兒活動(dòng)的畫面：“大家愿意和老師一起來數(shù)數(shù)這個(gè)幼兒園里的活動(dòng)器械嗎？”于是，小學(xué)生們開始興趣盎然地?cái)?shù)數(shù)：1只滑梯，2個(gè)秋千，3只木馬……從而經(jīng)歷了一個(gè)從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解了數(shù)的意義?？梢?，情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)如果較好地利用和創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，學(xué)生不但較容易將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)

6、建構(gòu)起來，獲得豐富的表象和富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)無處不在。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)又是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化并自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)過程的活動(dòng)，人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及人的認(rèn)知、情感和能力都在活動(dòng)中匯合并得到表現(xiàn)。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，始終把兒童的活動(dòng)作為主體發(fā)展的基礎(chǔ)與載體，提供開闊的活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考和操作等活動(dòng)的空間，使學(xué)生真正得到發(fā)展。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)一般有枯燥

7、無味、神秘難測(cè)之感。為此，教師在教學(xué)時(shí)要開放活動(dòng)時(shí)空，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，使之感受到數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)案，我就利用多媒體一一展現(xiàn)出來，最后我們一致選出了最簡(jiǎn)單的表達(dá)方式進(jìn)行排列：□○□○□○……看著這么簡(jiǎn)便的符號(hào)，學(xué)生一下子就找到了規(guī)律，也很快地解決了這道難題。教育學(xué)家蘇霍姆斯林基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力震動(dòng)的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，

8、學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币蚨?hào)感的培養(yǎng)不能只停留在讓學(xué)生學(xué)會(huì)用書本上固定的方式去表達(dá)我們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及數(shù)量關(guān)系。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的方式表達(dá)具體情境中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，不但可以發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們通過在教學(xué)中利用多媒體重視符號(hào)感的培養(yǎng)，來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。三、多媒體技術(shù)的展現(xiàn)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念、推理

9、能力與應(yīng)用意識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“明確空間觀念的意義、認(rèn)識(shí)空間觀念的特點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生的空間觀念，對(duì)培養(yǎng)培養(yǎng)的初步創(chuàng)新精神和和實(shí)踐能力是十分重要的。”《標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：“學(xué)生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力?！睂W(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活之中，并具有在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛地去應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的意識(shí)。例如，在教學(xué)觀察物體的一個(gè)例子：2個(gè)小朋友從兩個(gè)方向觀察同一物體。說一

10、說，下面這些圖分別是誰看到的？我就利用多媒體形象生動(dòng)地展現(xiàn)這兩個(gè)小朋友不同位置所看的場(chǎng)景。這樣學(xué)生很容易體會(huì)到，站在不同的位置看同一物體，看到的圖可能并不完全相同。這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是一致的。在這一活動(dòng)過程中，涉及學(xué)生的空間想象和對(duì)幾何圖形的記憶，這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要基礎(chǔ)。而多媒體技術(shù)正好把抽象變?yōu)樾蜗罅耸箤W(xué)生一看就能理解。并根據(jù)此場(chǎng)景展開想象來發(fā)展學(xué)生的推理能力，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中知道如何解決這樣的問題?？傊?、多媒體技術(shù)資源的普及使