1、《三角形的認(rèn)識》教學(xué)反思《三角形的認(rèn)識》教學(xué)反思《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我通過《三角形的認(rèn)識》一課，在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)上，作了一些嘗試。瑞士心理咨詢學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“邏輯——數(shù)學(xué)的真理并非是由客觀對象抽取出來的，而是由主體施加于對象之上的動作，從而也就是主體活動中抽象出來的?！币虼?，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在于調(diào)動學(xué)生原有的知識的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)

2、問題，“創(chuàng)造”新知識，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智慧，增長才干。在教學(xué)中，我注意實行啟發(fā)式、討論式、活動式的教學(xué)，實施小組協(xié)同教學(xué)模式。主客體發(fā)展統(tǒng)一論認(rèn)為學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動性，能自覺地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主人。因此教學(xué)活動應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的主體地位得到落實。在整堂課的教學(xué)中，無論是三角形的穩(wěn)定性還是三角形的分類，每一個環(huán)節(jié)都是通過學(xué)生自己動手剪一剪、動一動、小組

3、討論得出新知的。通過操作發(fā)現(xiàn)三角形特性，并應(yīng)用于實際生活。三角形具有穩(wěn)定性，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這個特性，并應(yīng)用于實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。請學(xué)生推拉四邊形和三角形的木框，說出感覺，通過對三角形與四邊形木框的推拉活動，讓學(xué)生自己得出三角形具有穩(wěn)定性的規(guī)律。再回答課前談話時所提的問題，這根木檔子為什么要這樣釘？把學(xué)到的知識及時應(yīng)用于實際生活，解決實際問題。充分利用電腦課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因

4、此，本節(jié)課我充分利用了電腦課件生動，直觀、形象的特點。從學(xué)習(xí)等腰三角形的特點，等腰三角形轉(zhuǎn)化成等邊三角形，等邊三角形的特點都通過課件的演示讓學(xué)生有了直觀的認(rèn)識，對學(xué)生掌握知識起了很大的幫助作用。特別是在最后一個環(huán)節(jié)，教師利用課件出示三個只露出一個角的三角形，讓學(xué)生猜是什么三角形？先猜鈍角三角形，再猜直角三角形，最后猜銳角三角形，通過課件演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)只看見一個角是銳角時，這個三角形可能是銳角三角形，可能是直角三角形，也有可能是鈍角

5、三角形。最后，再提問看到一個銳角為什么猜不出它是個什么三角形。這樣的設(shè)計不僅大大激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且解決了本節(jié)課的一個難點。即學(xué)生受到有一個角是直角的三角形叫直角三角形這一概念的定勢影響，錯誤認(rèn)為有一個角是銳角的三角形就一定是銳角三角形。在看到進(jìn)步的同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己的弱點。如：這節(jié)課上對學(xué)生扶的還是比較多，沒有真正放手讓學(xué)生自己去探索。上課的語言還欠簡練，對學(xué)生不放心時，語言明顯羅嗦。這些都是我在以后的教學(xué)中值得注意和改進(jìn)的。