1、中小學教師職稱晉級考試復習題中小學教師職稱晉級考試復習題第一部分第一部分教育學教育學1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等學

2、不躐等”、“不陵節(jié)而施不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序體現(xiàn)了循序漸進的教學原則漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出年的《大教學論》是近代第一部系

3、統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。了班級授課制。4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心兒童中心”，提出了，提出了“做中學做中學”的方法，開創(chuàng)了的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。作為教學的出發(fā)點與歸屬。6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

4、、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為，其著作被稱為“活的教育活的教育學”和“學校生活的百科全書學校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想

5、品德教育。指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書四書”《論語》《論語》、《孟子》《孟子》)、《大學》《大學》、《中《中庸》庸》；“五經(jīng)五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)

6、展起著決定性作用。但環(huán)、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。過程。12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。新生。13、

7、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。14、“雙基雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。力，其中思維能力是決

8、定性的因素。16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。17、蔡元培于、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張年最早提出美育，并主張“以美育代宗教以美育代宗教”。18、美育的任務：、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。培養(yǎng)學生的心靈

9、美和行為美。19、勞動技術教育的任務：、勞動技術教育的任務：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；(2)教育教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強

10、制性教育。保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。、教書育人是教師的根本任務。23、教師勞動的特點：、教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性；復雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期長期46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它

11、各科教學是最經(jīng)、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最

12、基觀察法是一種最基本的了解方法。本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。是衡量班集體是否形成的重要標志之一。第二部分第二部分心理學心理學51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理

13、過包括：心理過程、個性心理。程、個性心理。52、心理過程：、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過情緒、情感過程；程；(3)意志過程。意志過程。53、個性心理：、個性心理：(1)個性心理動力個性心理動力(傾向傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。性心理特征，包括能力

14、、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的自覺的目的性、性、主觀能動性、主觀能動性、社會制約性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信

15、號系統(tǒng)的協(xié)同性。以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。學科。58、需要的種類：、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精物質(zhì)需要、精神需要。神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、、

16、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要社交需要(也稱愛和歸屬的需要稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性：興趣的品質(zhì)特性：傾向性傾向

17、性(又稱指向性又稱指向性)、廣博性、廣博性、穩(wěn)定性穩(wěn)定性(又稱持久性又稱持久性)、效能效能性。性。63、學習動機的激發(fā)：、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)根據(jù)作業(yè)難度，恰當難度，恰當控制動機水平?？刂苿訖C水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設合理設置課堂結構，妥善組織置課堂結構，妥善組織學習競賽。學習競賽。(5)正確指導結果

18、歸因，促使學生繼續(xù)努力。正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。64、耶克斯耶克斯——多德森定律：多德森定律：動機水平適中，動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。最有利于激發(fā)學生學習動機。65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目化型。合作型目標結構能最大限度地調(diào)動學習的積極性。標結構能最大限度地調(diào)動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為，學

19、生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務力、運氣、任務難度。難度。67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。作用于感覺器官的

20、客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整基礎，知覺是感覺的整合。合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化性的變化就是所謂的就是所謂的“生物鐘生物鐘”的機制。的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織