1、人民教育出版社課程教材研究所,統(tǒng)編小學語文教科書的體系構建、編排創(chuàng)新及育人價值,單元內(nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合；增加語文學科內(nèi)容的系統(tǒng)化設計，合理安排總體內(nèi)容，將選文、活動、知識等有機結合，用少量的課文作示范，讓學生學會閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣；科學地安排語文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大語言表達，特別是書面表達在教科書內(nèi)容中的比重，達到閱讀理解和語言表達內(nèi)容上的

2、均衡；系統(tǒng)設計語文活動，學生通過語文活動積累語文經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)。,,第一個突破：單元內(nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合。,語文教科書單元內(nèi)容編排主要是組合方式問題，關鍵是怎么去組合，需要把語文的載體（選文）、語文的欄目內(nèi)容和語文綜合活動結合起來，并且和學生自主學習結合起來。,,第二個突破：增加語文學科內(nèi)容的系統(tǒng)化設計，合理安排總體內(nèi)容，將選文、活動、知識等有機結合，用少量的課文示范，

3、讓學生學會閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣。,,統(tǒng)編小學語文教科書的一個特點，利用好課文示例的作用，表現(xiàn)在教科書重視引導學生讀書，讀整本的書：課文數(shù)量少了，學生的閱讀量大了，這就是發(fā)揮課文的示例作用。,,《義務教育語文課程標準（2011年版）》 教學建議-關于閱讀：在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學。,,教科書中的語文知識，主要表現(xiàn)為隱性知識而不是顯性的。一般隨課

4、文或在設計的活動中學習了解，在練習系統(tǒng)中學習了解一些語言規(guī)律與現(xiàn)象，比如擬人句，只是引導學生認識了解這樣的句式和語言現(xiàn)象，不出現(xiàn)擬人的修辭概念，不設單獨介紹語文知識的欄目。,,第三個突破：改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學地安排語文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大語言表達，特別是書面表達在教科書內(nèi)容中的比重，達到閱讀理解和語言表達內(nèi)容上的均衡，以引導語文教學更加關注表達，促進學生語言運用能力的提高。,195

5、0年《小學語文課程暫行標準（草案）》中的“教材編選要點”指出：“語文教材以閱讀為中心。寫話和寫字，必須充分和閱讀聯(lián)系；盡可能從閱讀過的語文課本或補充讀物中選取材料（例如說話教材，可用閱讀過的語文課文，變換了應用；寫作教材，可用閱讀過的補充讀物來縮寫；寫字教材，可用語文課本中讀過的生字或語句）。”,,強調(diào)語文教學“閱讀與表達并重”，這種表達不僅僅是書面表達，還包括口語表達。突出了口語表達、溝通交往能力的培養(yǎng)（涵蓋了聽、說能力的培養(yǎng)），體現(xiàn)

6、了在社會全球化中口語交際的重要性。書面表達不只是安排專門的習作內(nèi)容、習作欄目，還為學生練筆提供了很多的機會，比如，一些課文后面的小練筆，語文園地中的“詞句段運用”中練習題設計。,,第四個突破：系統(tǒng)設計語文活動，學生通過語文活動積累語文經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)。,語文活動以旁批、閱讀提示等形式，設計啟發(fā)式、引導性的問題，強調(diào)自主性、啟發(fā)性的閱讀，初步開展批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。體現(xiàn)閱讀理解與閱讀反思相結合，強化語文學習的綜合性和實踐性。,體

7、系結構主要內(nèi)容 （一）識字與寫字（二）閱讀（三）口語交際（四）習作（五）綜合性學習,,一、體系結構 第一學段教科書每冊編排8個單元，由識字單元和閱讀單元構成，每個單元主要有課文（包括思考練習題）、語文園地兩大部分。在語文園地編排了“識字加油站”“字詞句運用”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目。,,第二、三學段教科書體系結構大致相同，每冊編排8個單元（六年級下冊6個單元），包含7個閱讀單元和1個習作單元，其中五年級下冊和六

8、年級下冊因各編排了1個綜合性學習單元，閱讀單元相應減少1個。每個單元前面編排單元導語，后面編排語文園地，習作單元、綜合性學習單元不編排語文園地。,,第二學段語文園地包含“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”“識字加油站”“書寫提示”等欄目。其中“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”每個語文園地安排1次，其他欄目穿插安排。第三學段語文園地沒有安排“識字加油站”,其他欄目安排與第二學段保持一致。,,“習作”每冊安排8次。閱讀單元中的7次習作

9、編排在語文園地之前，習作單元中的習作編排在本單元的最后，綜合性學習單元中的習作融合在活動中。,,二、主要內(nèi)容 （一）識寫與寫字,體現(xiàn)“多認少寫、提前閱讀”的編排原則。,,識字方面，采用分散識字與集中識字相結合。除了隨課文識字，第一學段各冊編排識字單元，利用漢字音、形、義方面的規(guī)律，運用多種識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的意識與能力；第一學段各冊語文園地編排有“識字加油站”，第二學段各冊語文園地穿插安排“識字加油站”，每冊3次，這一欄

10、目將識字與學生生活經(jīng)驗、學習漢字與積累詞語緊密結合。,,二年級上下冊教科書，除了二年級上冊課文全文注音以外，其他各處都是難字注音。三至四年級各冊教科書的課文、課后練習和語文園地中的相關欄目難字注音。五至六年級各冊教科書課后練習和語文園地中的相關欄目難字不注音。,,（二）閱讀 第二學段開始編排單元導語。第二、三學段每個單元都編排了單元導語，在精美的畫面下，分兩部分表述。第一部分用一二句話點明單元主題，一般為名言警句，也有部分內(nèi)容自

11、編、改編。,,第二部分主要從閱讀與表達的角度，提示本單元的語文學習要素、學習任務。這種編排直接指向語文學習本體，使得每個單元的學習目標清楚、明了，便教利學。單元導語頁使學習目標與要求更加清晰化，增強了教科書的可操作性。,,一些導語中還布置了必要的學習準備活動或編排了本單元的學習內(nèi)容。,,第二學段開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類。精讀課文后面一般編排2—4道思考練習題；略讀課文前面編排閱讀提示，一般不在課后安排思考練習題。,?理解

12、與交流：主要包括朗讀、默讀、理解課文內(nèi)容、體會表達特點等題型，旨在培養(yǎng)學生對課文的整體感知和領悟把握。?積累與運用：包括篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，旨在引導學生多積累，重視語言文字應用的實踐。?拓展與實踐：關注與社會生活、與其他課程的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐，也可以與“閱讀鏈接”“資料袋”“快樂讀書吧”等欄目相結合，拓展延伸。,,“閱讀鏈接”側重與某篇課文或單元主題關聯(lián)的文學作品的延

13、伸閱讀，可以適當提出學習的問題，與人教版高年級教科書的編排形式類似。但不同的是，不限于作品的片斷，有的是整篇的文章，學習的要求也比人教版高一些，所以要重視閱讀鏈接的學習。,突破語文活動的設計。增加聯(lián)系學生自身的語文積累與生活經(jīng)驗、展示學習過程的語文活動。增加批判性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的題目。重視引導學生加深對課文的價值追求與探索，激發(fā)學生獨立思考。進一步充實閱讀策略的指導。設計啟發(fā)式、引導性的問題，引導學生自主學習。,,語文園地包含多個

14、欄目，如“識字加油站”“詞句段運用（字詞句運用）”“交流平臺”“日積月累”“我愛閱讀”“書寫提示”“寫話”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”。,? “識字加油站”，編排在第一、二學段的語文園地中，該欄目重視引導學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，將識字與學生生活經(jīng)驗、學習漢字與積累詞語緊密結合起來，激發(fā)識字興趣。比如，組詞識字，聯(lián)想識字，查字典識字，認識火車票，認識導游圖，認識常見蔬菜、花卉，了解古代名人等。,,“詞句段運用”重視引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的語言現(xiàn)象，以本單

15、元課文為出發(fā)點，加強字、詞、句、段的綜合練習，努力將語文學習引向?qū)嵺`運用。,交流平臺三個方面作用:發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，滲透語文知識，初步感受語言規(guī)律，培養(yǎng)閱讀習慣。對本單元的學習重點、學習方法進行梳理，總結提升，加深學生對本單元學習重點的理解和學習方法的掌握。學生學習成果的交流、展示。,呈現(xiàn)方式多樣：對話交流式、讀寫例話式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式、知識短文式（含在短文旁邊吐泡泡引導運用）、總結交流式、我的發(fā)現(xiàn)式。,,“日積月

16、累”以傳統(tǒng)文化為主線，編選了古詩詞、成語、名言警句、楹聯(lián)、謎語、諺語、歇后語、蒙學讀物等，幫助學生在積累語言材料的同時，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶。,,二年級著重指導漢字的基本結構，三年級著重指導單字的書寫，四年級著重指導句子、段落的書寫以及如何提高書寫速度，五、六年級著重指導古詩、短文等篇章作品的書寫。第二、三學段各安排了1次書寫活動，即四年級下冊的“寫格言書簽”和六年級上冊的“書寫作品展覽”。,（三）習作 習作編排力求細化，使學

17、生一課一得，增強活動性和指導性，使學生有話可說，有方法可依，避免籠統(tǒng)和大而無當。,習作內(nèi)容記實作文和想象作文相互配合，加強應用文的練習。習作話題強調(diào)與學生生活的聯(lián)系，讓學生有話可說，有東西可寫。加強閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。在習作訓練目標與要求上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。重視培養(yǎng)學生搜集、積累材料的方法，養(yǎng)成修改習作的習慣。,三年級屬于起步階段，側重于指導觀察，激發(fā)想象，為習作奠定基礎；四

18、、五年級著力于指導不同類型的習作；六年級總結梳理小學階段的兩個習作要點，為初中的作文打下堅實基礎。,第二、三學段“習作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：一是安排在閱讀單元中的習作訓練，記實作文和想象作文相互配合，加強應用文的練習。二是每冊獨立編排一個以培養(yǎng)習作能力為主線的習作單元。,記實作文，強調(diào)寫真實的人和事，第二學段強調(diào)寫清楚；第三學段強調(diào)寫具體、寫出情感。記實作文話題從自己到他人，從親身經(jīng)歷的事到看到的、聽說的事，范圍逐步擴大。,,第二學

19、段寫清楚,,第三學段寫具體、寫出感情,,習作教學存在的主要問題是：年段目標不明，習作要求過高。 《義務教育語文課程標準（2011年版）》-中年級習作教學目標：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”,想象作文，第二學段注重培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵學生大膽想，根據(jù)事物的特點想；第三學段要求學生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。想象作文話題范圍逐步擴大，要求逐步提高。從無拘無束地想，到奇思

20、妙想，到暢想二十年后的家鄉(xiāng)，再到嘗試寫科幻故事，等等。,,第二學段注重培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵學生大膽想，根據(jù)事物的特點想。,,第三學段要求學生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。,應用文，重視讓學生初步了解、學習不同文章的表達技巧，如通知、日記、書信、解說詞、演講稿、倡議書、簡單的研究性報告。,（四）口語交際 每冊內(nèi)容安排4次（六下3次），其中1次以功能交際為主，涵蓋了傾聽、表達和應對等口語交際目標。大部分話題內(nèi)容

21、與本單元主題有一定關聯(lián)。結合每一次交際活動，用小貼士的形式，單獨列出幾項要點提示，使學生不但明確本次口語交際活動的目標和要求，還可以在自己的生活實踐中加以運用。,傾聽，安排的交際活動有聽故事、聽通知、聽新聞等。,表達，由第一學段講簡單的故事，到第二、三學段講復雜的故事、講見聞、談看法，著力培養(yǎng)學生敢于表達的勇氣，以及成段地講述所見所聞、所思所想的口頭表達能力。,應對，側重功能性口語交際話題，精選學生在生活中可能遇到的問題或存在困難的交際

22、內(nèi)容，設計不同的情境，引導學生反思怎樣的交際是有效的、恰當?shù)?，指導解決生活中的問題。較簡單的請教、勸說與勸阻安排在第二學段，演講、辯論安排在第三學段。,（五）綜合性學習 本套教科書努力創(chuàng)新綜合性學習中活動的編排，在語文實踐運用中提高學生的語文素養(yǎng)。綜合性學習合理安排活動數(shù)量，使學生有充分活動的時間。在目標設定上，聚焦在兩個方面：一是學習傳統(tǒng)文化，二是綜合運用語文。,,綜合性學習在小學語文教學中并不是可有可

23、無的，它體現(xiàn)為一種學習方式，表現(xiàn)為語文知識與能力的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、課堂學習與實踐活動的緊密結合。,“難忘小學生活”，分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大部分內(nèi)容。第一部分“回憶往事”有 三個活動建議：◎借助填寫時間軸回憶六年的小學生活；◎與同學分享難忘的回憶；◎制作成長紀念冊，珍藏回憶。三個活動層層推進。 活動目標是學習整理資料的方法。,,第二部分“依依惜別”有二個活動建議：◎一是策劃畢業(yè)聯(lián)歡會；◎二是給學校、老

24、師、同學或未來的自己寫一封信，其中重點展示了策劃書的樣例和注意事項。 活動目標是策劃簡單的校園活動,學寫策劃書。,,本次綜合性學習的呈現(xiàn)方式上力求有所突破：閱讀材料類型更加多樣，新增了圖文結合的非連續(xù)性文本；活動指導更加具有可操作性，如怎樣寫策劃書具體樣例的展示；加入時尚元素，如時間軸、給未來的自己寫一封信等，引發(fā)學生活動的興趣。,一、以馬克思個人全面發(fā)展理論為指導，將十九大報告精神及時融入到教科書中，強調(diào)選文的經(jīng)典性和育人價值

25、，同時注重選文的時代性。 二、采用雙線按單元組織課程內(nèi)容，嘗試構建語文學科訓練體系，呈現(xiàn)方式豐富多樣，讓語文學習活動的開展更加富有成效。,三、為提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)學生運用閱讀策略的意識和基本能力，教科書從中年級開始有目的地編排了四個閱讀策略單元，引導學生獲得必要的學習閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者。 四、創(chuàng)新單元編排體例，以習作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在

26、重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導語文教學更加關注表達，改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況。,五、強化生活意識，學語文與用語文貫穿全套教科書，在設計活動時著力加強語文學習與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學生在真實的語文實踐活動中，學與用結合，提升語文運用能力。 六、通過設置“快樂讀書吧”等欄目，將課外閱讀納入到語文課程內(nèi)容之中，指導學生科學合理地選擇閱讀內(nèi)容，增強讀書意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。,一、以馬克思個人全面發(fā)展理論為指

27、導，將十九大報告精神及時融入到教科書中，強調(diào)選文的經(jīng)典性和育人價值，同時注重選文的時代性。,選文作為語文教科書的核心構件和功能載體，是語文教科書編寫的首要和基礎工作。一套新編語文教科書的質(zhì)量如何，關鍵看選文的質(zhì)量。而評價一套語文教科書的創(chuàng)新性，也會先看選文的創(chuàng)新。,選文創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個方面： 堅持立德樹人，把好選文價值取向關； 注重選文的經(jīng)典性； 密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界； 體現(xiàn)時代特點與現(xiàn)代意識。,堅持立德樹人，

28、把好選文價值取向關。,以馬克思個人全面發(fā)展理論為指導，將立德樹人，促進學生身心全面發(fā)展，作為統(tǒng)編小學語文教科書秉持的核心價值取向。立德樹人，促進學生身心全面發(fā)展，是我國教育宗旨的核心內(nèi)涵，是當前社會價值追求、教育價值追求、個體價值追求的共同歸宿和實現(xiàn)機制。,立德樹人，促進學生全面發(fā)展是學校教育的終極目標，也是各學科共同承擔的教育責任。教科書是學校教育教學的基本依據(jù)，是解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題的重要載體。“全

29、面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”，是十九大報告提出的明確要求。,體現(xiàn)社會主義核心價值觀 弘揚民族精神和革命傳統(tǒng)教育 傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 國家主權與海洋意識教育 生態(tài)文明教育,編好小學語文教科書的關鍵在于：尋求教科書在語言文字、價值取向與教學取向之間的結合點和著力點，實現(xiàn)這三者的統(tǒng)一，載體就是選文。 統(tǒng)編教科書在選文機制上實現(xiàn)了三個創(chuàng)新： 教科書試教試用，看看選文是否能夠便教利學； 廣泛征求相關領域?qū)＜?/p>

30、意見，確保內(nèi)容的科學性、準確性； 加強實證研究，尋求選文的合理性、典范性。,? 注重選文的經(jīng)典性。,本套教科書選文注重循序漸進，從兒童文學過渡到現(xiàn)當代文學經(jīng)典，初步引導學生與文學、思想大師進行心靈的溝通，為終身發(fā)展奠定基礎。,教科書精選了諸多名家名篇。兒童文學方面，如任溶溶的《怎么都快樂》、張秋生的《青蛙寫詩》、嵇鴻的《雪孩子》、金波的《沙灘上的童話》、曹文軒的《冰項鏈》；以及凝結著幾代人童年共同記憶的經(jīng)典選文，如葉圣陶的《小小的船

31、》。,中國現(xiàn)當代名家的詩歌、散文、小說，如徐志摩的《花牛歌》、劉大白的《秋晚的江上》、朱自清的《匆匆》、郭沫若的《白鷺》、茅盾的《天窗》、蕭紅的《火燒云》《祖父的園子》、巴金的《鳥的天堂》《海上日出》、賈平凹的《月跡》。這些名家名篇，在朗朗上口的、優(yōu)美的語句中，培育著兒童真善美的內(nèi)心世界。,教科書還集中介紹了很多經(jīng)典名著。比如，三年級下冊的寓言單元，向兒童介紹《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，以及《韓非子》等中國古代典籍中收錄的寓言故事，引

32、導學生聯(lián)系生活實際，理解文本蘊含的道理。,四年級下冊的現(xiàn)代詩歌單元，讓學生接觸到冰心、艾青、葉賽寧等中外著名詩人的作品，在誦讀中初步感受詩歌的魅力。,五年級下冊的古典名著單元，將《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》的改編版和原文一起介紹給學生，學習閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生對明清古典小說的閱讀興趣。,,古典文學名著的閱讀：重在文學熏陶，不從寫法上要求?？梢砸龑W生初步了解一下古典文學的語言與現(xiàn)代文有所不同，初步體會語言的簡潔、精煉之

33、美。讀不懂是正常的，大致能夠讀懂就可以了，能對故事的情節(jié)、人物有個大致的感受、體會，能夠讀下去是關鍵。,六年級下冊的外國文學名著單元，學生將接觸《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《騎鵝旅行記》，初步了解、閱讀世界文學名著，了解世界各國的優(yōu)秀文化成果。,? 密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界。 教科書強調(diào)選文的經(jīng)典性和育人價值，文質(zhì)兼美，同時還要符合便教利學的要求。小學語文教科書是為廣大兒童編寫的課本，要讓兒童們能夠喜歡

34、，就要考慮選文的可讀性，增強趣味性；要緊密聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，以體現(xiàn)有意義與有意思相結合，增強內(nèi)容的可接受性和教育的實效性，切實促進學生的全面發(fā)展。,,葉圣陶先生曾言明，“所謂適當?shù)慕滩?，無非是兒童所曾接觸的事物?！笔嫘鲁窍壬脖硎?，“小學語文教科書的內(nèi)容第一要件是與兒童的生活有直接關系，因此，不可不多從兒童生活的環(huán)境中取材?！边@些觀點肯定了學生生活經(jīng)驗在小學語文教科書選文中的重要地位。,主要體現(xiàn)在以下方面： 反映學生多彩的

35、童真世界 密切聯(lián)系兒童生活 關注學生的生活常識,? 體現(xiàn)時代特點與現(xiàn)代意識 統(tǒng)編教科書一個重要特點是課程內(nèi)容與時代相適應，體現(xiàn)時代特點與現(xiàn)代意識，但是，這并不意味著可以隨意編入“時文”。時代性主要表現(xiàn)為既反映時代特點，又富有人文內(nèi)涵，在短時間內(nèi)不會過時的題材。比如，科學與創(chuàng)新的思想方法，團結協(xié)作、世界和平、自強自立與自主創(chuàng)新的時代精神，可持續(xù)發(fā)展的新型理念等等。,科普文章的表述既要準確性又要通俗易懂，特別是一些科技前沿知識的

36、介紹難度較大。讓作者自己來把好關，這是統(tǒng)編教科書編寫的一種嘗試。,二、采用雙線按單元組織課程內(nèi)容，嘗試構建語文學科訓練體系，呈現(xiàn)方式豐富多樣，讓語文學習活動的開展更加富有成效。,人文主題組織單元結構的主要問題：過于關注人文性，可能忽略了語文學科的基本規(guī)律。教科書選文考慮較多的是所選課文是否適合本單元人文主題的需要，難于兼顧到本單元應當學習掌握哪些語文知識與方法、訓練培養(yǎng)哪些能力與習慣。在語文教學中表現(xiàn)為目標虛化，內(nèi)容泛化，教學活動非語文

37、化。,,從單元的功能來看，目前教科書有識字單元、閱讀單元、習作單元、綜合性學習單元等，閱讀單元中還設置了專門的閱讀策略單元。從第二學段開始，除普通的閱讀單元外，每冊都編排了一個習作單元，閱讀策略單元、小綜合性學習單元和大綜合性學習單元穿插安排，使教科書的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣，讓語文學習活動的開展更加富有成效。,,從閱讀單元的組元方式來看，有以題材組織單元，如祖國山河、多彩兒童生活、讀書明智、四時情趣、民風民俗、藝術之美；有以文學體裁編排

38、的單元，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩歌、說明文等；有走近文壇巨匠的單元，如初識魯迅；有以作家作品編排的單元，如作家筆下的動物、作家筆下的人；有中國古典名著單元、外國文學名著單元，等等。全套教科書加大了文學作品閱讀的比重。,統(tǒng)編小學語文教科書編排上的一個重要創(chuàng)新，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書顯性的線索。同時有另一條線索，即將語文訓練的基本要素（簡稱“語

39、文要素”）作為主線、明線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習方法（策略）和學習習慣，等等，分成若干個知識或能力訓練點，由淺入深，由易及難地分布在各個單元。,統(tǒng)編小學語文教科書，努力構建符合語文學習基本規(guī)律、適合學生身心發(fā)展特點的語文能力發(fā)展體系，統(tǒng)籌規(guī)劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓練的系統(tǒng)性、發(fā)展性。,教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個問題： 一是努力遵循語文學科的規(guī)律

40、與特點，解決語文教學教什么的問題，讓語文教科書更加能夠“便教利學”，切實提高語文教學質(zhì)量。,二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達系列（書面語、口語）的知識與能力、方法與習慣、情感與價值觀等方面，嘗試構建語文學科訓練體系，努力體現(xiàn)訓練的系統(tǒng)性。,1980年8月，全國小學語文教學研究會成立，葉圣陶先生作了題為《語文是一門怎么的怎樣的功課》賀信，指出：語文課到底包含哪些具體的內(nèi)容，要訓練學生的到底有哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣，反復和

41、交叉又該怎么樣；學生每個學期必須達到什么程度，畢業(yè)的時候必須掌握什么樣的本領，諸如此類，現(xiàn)在都不明確，因而對教學的要求也不明確，任教的老師只能各自以意為之。,本套教科書按照閱讀與表達并重、同時推進的思路綜合編排。單元設計盡可能考慮單元內(nèi)部彼此之間的橫向聯(lián)系，使之相互促進，協(xié)同發(fā)展，將語文學習方法的掌握、語文能力的發(fā)展落到實處。,從橫向上看，從三年級開始，在每個單元導語中，一般圍繞閱讀、表達兩個方面，明示本單元的語文要素。每個單元的教學目

42、標直接體現(xiàn)在單元導語中，課后思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題，語文園地中的“交流平臺”對重點學習方法進行回顧、總結，教學目標明確，可操作性增強。,單元導語、課后思考練習題、交流平臺、詞句段運用等欄目作為一個整體；閱讀與表達的方法、能力有機聯(lián)系、相互促進，這是教科書編排上的一個特色。,閱讀時：練習創(chuàng)造性地復述；習作時：創(chuàng)編童話故事、創(chuàng)編生活故事。 閱讀時：按照起因、經(jīng)過、結果的順序復述故事；習作時：把一件事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚。

43、 閱讀時：了解作者是怎樣把事情寫清楚；習作時：把一件事情寫清楚。 閱讀時：把握文章的主要內(nèi)容；習作時：練習縮寫、寫梗概。 閱讀時：分清內(nèi)容的主次；習作時：把一件事的重點部分寫清楚、抓住重點寫、把重點寫詳細。,,教好統(tǒng)編小學語文教科書，需要增強整體意識，樹立整體觀。,教科書在考慮到閱讀、習作和口語交際相互關聯(lián)的同時，也重視其相對的獨立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系。比如，口語交際中某些生活類交際話題、討論交流類話題，不一定都以閱

44、讀為基礎，有的以交際功能為主要線索來編排。,教科書寫景類的課文單元較多，不太適宜讓學生在每個這樣的單元中都來寫景，因為學生的習作能力與閱讀能力、習作需求與閱讀需求之間畢竟存在著一定的差異。如果過于強調(diào)單元內(nèi)部各種元素的橫向聯(lián)系，從多年的教學實踐來看，會不可避免地使口語交際和習作成為閱讀的附庸，進而導致口語交際和習作的自身規(guī)律被忽視，一些必要的表達能力得不到專門的訓練，學生的表達能力得不到應有的發(fā)展。,三、為提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)學生運

45、用閱讀策略的意識和基本能力，教科書從中年級開始有目的地編排了四個閱讀策略單元，引導學生獲得必要的學習閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者。,1. 閱讀策略與閱讀方法 2. 教科書編排的四個閱讀策略單元依據(jù) 3. 四個閱讀策略的認識與辨析 4. 閱讀策略單元的編排 5. 閱讀策略單元教學注意什么,1.閱讀策略與閱讀方法 閱讀策略：讀者為了獲得對文本的理解，利用已有知識、經(jīng)驗背景而進行的主動建構的過程。 閱讀方法：屬于

46、技能性的訓練，需要大量的重復性練習才能掌握，偏向于機械、表淺或記憶性的，如默讀。,閱讀策略高于方法，但又低于理論層面，介于方法與理論之間。重在運用閱讀方法去重新建構，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動參與、體驗、練習、驗證，是一種積極、主動思維的過程。 閱讀方法是組成閱讀策略的基礎。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據(jù)任務要求、不同情境、文本特征、已有知識經(jīng)驗等因素，對選擇的閱讀方法進行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進

47、行閱讀。,2. 教科書編排的四個閱讀策略單元依據(jù) 常用的閱讀策略：復述、預測、提問、圖像化、聯(lián)結、概括、快速閱讀、有目的地閱讀、自我（理解）監(jiān)控……,《義務教育語文課程標準（2011版）》 總目標：“具有獨立閱讀的能力……學會運用多種閱讀方法?！?教學建議-關于閱讀：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！?階段目標-第一學段：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 階段目標-第

48、三學段：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！保康模?階段目標-第一學段：能就感興趣的內(nèi)容提出問題； 階段目標-第二學段：能提出學習和生活中的問題；嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。,《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》科學精神-批判質(zhì)疑：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷。學會學習-勤于反思：能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學習策略和方法等。實踐創(chuàng)新-問題解決：善于

49、發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情。提煉出幾個關鍵詞：閱讀樂趣、閱讀速度、問題意識、根據(jù)需要（閱讀目的）。,教科書編排的四個閱讀策略單元： 三年級上冊：預測 四年級上冊：提問 五年級上冊：提高閱讀的速度 六年級上冊：有目的地閱讀,3.四個閱讀策略的認識與辨析 預測：讀者根據(jù)線索去猜測。預測的作用：一是激發(fā) 閱讀興趣；二是充分發(fā)揮想象。,預測注意兩個方面：一要根據(jù)一定線索有依據(jù)地猜，不是讓學生亂猜；二是重點不

50、是猜對與否，而是在不斷的假設、驗證中，進一步理解文本內(nèi)容。,預測的依據(jù)：根據(jù)文本提供的線索預測，如通過題目、插圖、文本內(nèi)容里的一些線索，預測文本的主要內(nèi)容；通過閱讀文本前面的內(nèi)容，理解預測后面故事的發(fā)展情節(jié)；根據(jù)學生已有經(jīng)驗和相關知識預測，如結合生活中的相似情境，對文本的故事發(fā)展走向、人物命運、作者的情感態(tài)度等進行預測。,提問：提出問題策略指的是閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決；或?qū)ξ谋咎岢鲑|(zhì)疑，進行評論。,提問策略目的是培養(yǎng)學

51、生的問題意識，也為了調(diào)動學生閱讀的主動性。閱讀策略教學就是教會學生怎么提出問題，可以促進學生的積極思考，加深對課文內(nèi)容的理解，提高理解能力。學生們閱讀并且對他們所閱讀的材料提出問題時,他們會不斷地停下來,自我提問策略就會產(chǎn)生。,問題的形式有三種： 直接問題（信息性的）——能夠從文章內(nèi)容中直接找到答案； 間接問題（推論性的）——通過對文章內(nèi)容進行解釋找到答案； 創(chuàng)造性問題（批判性的）——通過與自己的知識（生活經(jīng)驗或背景）相聯(lián)系來回答

52、。,提高閱讀的速度：主要從讀者的閱讀需要出發(fā)，指的是讀者能夠在短時間內(nèi)，迅速理解、把握閱讀材料，并獲得需要的信息。 閱讀速度 = (字數(shù)/時間)×閱讀理解率。 注意兩個方面：一是有較快的速度；二是能對閱讀內(nèi)容的準確理解。,快速閱讀的主要形式有：跳讀、尋讀、變速讀、鑒別閱讀、順序閱讀、基于文章結構（重點）讀等。,有目的地閱讀：根據(jù)閱讀目的、學習任務或生活需要獲取信息進行的閱讀。包括獲得作者表達的信息（讀懂），篩選重要的信息，

53、區(qū)分重要的和非重要的信息。,確定哪些內(nèi)容需要快速閱讀，哪些內(nèi)容需要精讀？哪些內(nèi)容（信息）對完成學習任務是有用的？怎么獲取有用的信息？對重要的信息進行精讀，深入理解掌握；對非重要信息，可以忽略，可采用快速閱讀或瀏覽方式。,4.閱讀策略單元的編排 在編排類型上，閱讀策略單元屬于閱讀單元，結構體例基本相似：有精讀、略讀、識字寫字、課后思考練習題、習作、語文園地。與普通閱讀單元有所不同的是，3-4篇課文聯(lián)系緊密，作為一個整體呈現(xiàn)，突出訓練目標

54、的遞進性與發(fā)展性。,前1-2篇課文進行策略的示范與指導，導語和課后思考練習題緊密圍繞本單元的閱讀策略展開；采用旁批、泡泡的形式，給學生閱讀提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握的閱讀策略，在課后思考練習題中進行落實；最后1-2篇具有實踐性質(zhì)，總結、綜合運用本單元學到的閱讀策略。,三年級上冊第四單元-預測：練習預測（練習）,四年級上冊第二單元-提出問題：（嘗試提問）,五年級上冊第二單元-閱讀要有一定速度：,六年級上冊第三單元-有目的地閱讀：

55、 語文園地-日積月累：有目的地閱讀的相關建議,5. 閱讀策略單元教學注意什么 教科書選取了四種最基本的閱讀策略，以幫助學生掌握閱讀策略為主要目標，培養(yǎng)學生運用閱讀策略的意識和基本能力。,閱讀策略單元的教學，不僅僅要引導學生理解課文的內(nèi)容，還要引導學生關注理解課文內(nèi)容的思考過程，并將學習獲得的閱讀策略，遷移運用到不同的情景或文本中去。,閱讀策略教學可以關注8個字：教學目標層層遞進。樹立：整體教學觀。,閱讀策略單元引導學

56、生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。但不能期望學生通過這一個單元的學習就能完全掌握相應的閱讀策略，而是通過策略單元的學習，培養(yǎng)學生運用策略的意識和基本能力，在之后的語文學習中，要不斷地進行使用，才能 形成熟練運用閱讀策略的能力。教師在教學實踐中也要加強研究，總結出一些切實可行有效的教學方法。,四、創(chuàng)新單元編排體例，以習作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導語文教學

57、更加關注表達，改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況。,統(tǒng)編教科書除了在閱讀單元有序地安排習作訓練，第二、三學段按照學生習作能力的發(fā)展序列，有計劃地編排了8個習作單元，突破習作教學的重難點。這樣的編排無疑加強了習作在教科書中的份量，將改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況。,習作單元自成體系，具有整體性特點。每個習作單元的課文分精讀課文、習作例文兩類。精讀課文在理解內(nèi)容、積累語言方面不作更多要求，更注重引導學生體會課文在表達上的

58、特點，學習課文的表達方法；習作例文選取的課文，貼近兒童的生活，便于學生仿寫。其間，以“交流平臺”的形式對本單元學習到的一些表達方法或要求進行梳理和提示，“初試身手”提供一些片段練習或?qū)嵺`活動，讓學生試著用學到的方法練一練。最后，在充分獲得感性認識的基礎上，學生掌握一定的習作方法，進行習作練習。,為什么統(tǒng)編教科書的習作單元，選擇“把一件事寫清楚”來編排，而不是寫一件事？ 習作單元的精讀課文與閱讀單元的精讀課有什么區(qū)別？ 習作單元的“交

59、流平臺”與語文園的“交流平臺”區(qū)別在哪里？ 為什么選編兩篇習作例文，每篇的寫法有什么不一樣？習作例文的作用是什么？習作例文與略讀課文區(qū)別在哪里？ 兩篇例文和此次作文之間又是什么樣的關系？指導學生作文時怎么用好習作例文？,,三年級下冊第八單元的閱讀要素中，提出：了解故事的主要內(nèi)容；四年級上冊第七單元的閱讀要素中，明確提出：學習把握文章的主要內(nèi)容。但是，這不是要求寫也要有重點，是在閱讀中學習表達方法。有重點不作為中年段習作的要求。,,《

60、麻雀》課后兩道題，都是圍繞課文的表達方法，讓學生關注事情的起因、經(jīng)過和結果，幫助學生理清事情的發(fā)展順序。,,四年級上冊第四單元的閱讀要素中，已經(jīng)要求：了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學生對什么是事情的發(fā)展順序并不陌生。體現(xiàn)出了“閱讀鋪路，由讀到寫”的編寫理念。,,通過兩篇精讀課文的學習，學生將獲得把事情寫清楚的初步認識與體會，主要有兩點：一是寫事情要有一定的順序；二是要關注事情的起因、經(jīng)過和結果。,,《小木船》和《爬天都峰》是兩篇習作例文，

61、語句通俗，結構比較簡單，便于學生模仿。設計了隨文批注和一道從緊扣訓練點的思考練習題。以旁批的形式，對于課文的表達順序和關鍵之處進行點評。,,單元最后安排習作“生活萬花筒”，列出了學生生活中經(jīng)常見到的一些事例，提示學生按照事情的起因、經(jīng)過、結果，把一件事情寫清楚?？v觀整個單元，圍繞把一件事寫清楚，層層推進，不斷提升學生把一件事寫清楚的能力。,旁批只是針對局部的或某一點內(nèi)容，針對精彩的、表達上有特點的、有啟發(fā)或者有疑問的詞句段，一般不對內(nèi)容

62、的體會、感受作批注。主要分兩類：一是直接點出習作的知識與方法；二是用提問的方式，啟發(fā)學生自己思考。,,教科書選編的兩篇例文，在選取材料、表達方法、目標與要求等方面，各有側重。兩篇例文功能的區(qū)分：第一篇習作例文旁批側重點評；第二篇習作例文側重引導學生對訓練點的體會，如果有特別精彩的或者與第一篇習作例文表達上有明顯不同的，提出二、三個問題，可以引導學生在空白處簡單地寫一寫自己的批注。,教科書選編的例文與略讀課文編排方式不同，承擔的功能不一樣

63、，不能當成略讀課文教學。,3. 習作指導需要有一個修正的過程，要建立精讀、交流平臺、小練筆、習作例文與大習作之間的聯(lián)合體。盡可能聯(lián)系學生的已知，學生的生活經(jīng)驗，加強語文能力的綜合運用。,,習作例文要為大作文服務，這一點要清楚，習作單元所有的著力點、落腳點都在大作文上，能夠一步步往前推進，但不是層層遞進。這是一個動態(tài)的過程。可以分步驟，把每個步驟的任務弄清楚了，就容易達到教學目標。 習作單元教學可以關注8個字：各項內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣。

64、,,習作教學倡導由讀到寫，在閱讀中感受、學習表達的方法。學生在閱讀單元中已經(jīng)初步了解到寫人記事的基本要求和方法；記事的作文也寫過，如三上第八單元《那次玩得真高興》。 教學習作單元，盡可能聯(lián)系學生的已知，學生的生活經(jīng)驗，加強語文能力的綜合運用。對中年級學生，能寫清楚就非常了不起了，不要拔高要求。中年級記事，最基本的就是事情發(fā)展的順序，重點是把過程寫清楚。,教學習作單元一定要跳出傳統(tǒng)的習作教學思維定勢，思想上首先能夠認識到，跟閱讀單

65、元的習作教學要求不同。要緊緊圍繞培養(yǎng)學生的習作能力這條主線，各項內(nèi)容作為一個整體開展教學。,五、強化生活意識，學語文與用語文貫穿全套教科書，在設計活動時著力加強語文學習與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學生在真實的語文實踐活動中，學與用結合，提升語文運用能力。,課后思考練習題設計、識字活動設計、口語交際話題設計和習作話題設計，注重語文學習的綜合運用，增強開放性，注重向課外拓展、延伸。,,課后思考練習題的活動設計,,識字活動設計：生活經(jīng)驗,,識字活動設

66、計：解決生活中的問題,,識字活動設計：學與用結合,,口語交際話題的生活化設計：用多大的聲音說話（什么時候大聲說，什么時候小聲說話）、圖書角借閱公約、名字里的故事、春游去哪兒玩、做家務該不該要報酬、走進大人們的童年世界、意見不同怎么辦、請你支持我，等等這些話題，都具有很強的針對性、活動性和實踐性。,,習作話題的生活化設計：猜猜他是誰、推薦一個好地方、我家是個小小“動物園”、我的心兒怦怦跳、“漫畫”老師、我想對你說、家鄉(xiāng)的風俗、心愿,本套教

67、科書語文綜合性學習活動設計力爭指向語文，避免非語文的活動，同時增加活動的可操作性和彈性。,,三下在“傳統(tǒng)文化”單元，穿插安排了小型的綜合性學習活動——中華傳統(tǒng)節(jié)日，意在引導學生初步學習有目的地收集、記錄資料，親近傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)文化。,,教科書重視活動內(nèi)容的語文性和可操作性。安排的各項活動，比如，了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、傳說，現(xiàn)場表演傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，收集與傳統(tǒng)節(jié)日有關的詩詞，便于學生作出選擇，利于活動的實際開展。對開展的活動，教科書

68、進行了具體細致的指導，比如，以學習伙伴的口吻，提示學生可以通過問問長輩、查找資料等方式了解傳統(tǒng)節(jié)日；以樣例的形式，提示學生記錄資料的基本方法。,,在小組合作的過程中，進行展開交流、討論等口語交際的實踐；將“了解傳統(tǒng)節(jié)日”的活動與習作相結合，安排學生寫一寫過節(jié)的過程或者節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事。這種編排方式，有利于培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。,六、通過設置“快樂讀書吧”等欄目，將課外閱讀納入到語文課程內(nèi)容之中，指導學生科