1、南坪中學(xué)南坪中學(xué)2010——2011學(xué)年度第一學(xué)期期中考試質(zhì)量分析報(bào)告學(xué)年度第一學(xué)期期中考試質(zhì)量分析報(bào)告一、組織與閱卷情況一、組織與閱卷情況本次期中考試，于11月8、9日進(jìn)行，考試期間組織嚴(yán)密，教務(wù)處統(tǒng)一安排了考務(wù)，共設(shè)24個(gè)考場(chǎng)，每個(gè)年級(jí)各8個(gè)考場(chǎng)，學(xué)生在年級(jí)內(nèi)部交叉安排考號(hào)，交換座位，為保證考試成績(jī)的真實(shí)有效，教務(wù)處強(qiáng)調(diào)了考試紀(jì)律及監(jiān)考教師的職責(zé)，頻繁巡考，統(tǒng)一集中訂卷等方式加大對(duì)考試紀(jì)律的檢查，在考試期間發(fā)生的違紀(jì)現(xiàn)象大為減少，但

2、是距離杜絕學(xué)生違紀(jì)行為還有較大距離。閱卷采取的是分年級(jí)交叉安排教師，確保教師不閱本年級(jí)的學(xué)科試卷，各年級(jí)統(tǒng)一安排了固定地點(diǎn)，保證了批卷過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。二、試卷來(lái)源及評(píng)價(jià)二、試卷來(lái)源及評(píng)價(jià)本次考試，試卷為學(xué)校統(tǒng)一組織試題，試題難度總體中等偏易，部分偏難。試題質(zhì)量較往年大為提高，基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力兼顧部分學(xué)科試題出現(xiàn)了極少量的超進(jìn)度現(xiàn)象，影響了考試成績(jī)，但影響不是很大。三、考試成績(jī)分析：三、考試成績(jī)分析：數(shù)據(jù)反映出來(lái)的問(wèn)題（以單科成績(jī)相比，

3、分析表已經(jīng)下發(fā)到各年級(jí)組），主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）、各年級(jí)學(xué)科成績(jī)之間的不平衡。初一年級(jí)各科的優(yōu)分人數(shù)偏少；數(shù)學(xué)（高低懸差13分）、英語(yǔ)（高低懸差22分）、語(yǔ)文（高低懸差8分）、地理（高低懸差6分）、歷史（高低懸差4分）學(xué)科成績(jī)均分差距大，及格人數(shù)還比較說(shuō)得過(guò)，說(shuō)明在培優(yōu)上還有巨大潛力；最均衡的是政治、生物學(xué)科，但是特別突出的不多領(lǐng)頭效應(yīng)不強(qiáng)。初二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科高低懸差有9分、數(shù)學(xué)有11分、英語(yǔ)6分、歷史5分、地理5分、物理6分，

4、較均衡的是政治、生物，和七年級(jí)的情況相似。其中語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理這幾大科的優(yōu)分人數(shù)偏少，應(yīng)在培優(yōu)上多花工夫。初三年級(jí)數(shù)學(xué)（高低懸差12分）、英語(yǔ)（高低懸差9分）、歷史（高低懸差5分）、化學(xué)（高低懸差6分）、物理（高低懸差9分），政治、語(yǔ)文較均衡。（2）、各班級(jí)成績(jī)發(fā)展的不平衡。表現(xiàn)突出的有七年級(jí)2班成績(jī)的相對(duì)落后（前100名人數(shù)）。（3）各學(xué)科間的不平衡。（見(jiàn)第一點(diǎn)分析）四、教與學(xué)存在的問(wèn)題四、教與學(xué)存在的問(wèn)題學(xué)生層面：1、學(xué)生的基

5、礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度還需要進(jìn)一步的提高。2學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，綜合分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力差。3全校的優(yōu)秀率整體偏低。尖子生不突出，后進(jìn)生數(shù)量多，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。教師層面：2.抓實(shí)推門聽(tīng)課和隨堂檢查制度，解決課堂教學(xué)高耗低效的問(wèn)題。對(duì)于聽(tīng)評(píng)課，要確定明確的目標(biāo)和對(duì)象，提高聽(tīng)評(píng)課的針對(duì)性。同時(shí)提高對(duì)教案檢查的頻率和力度，采用定期檢查和不定期檢查相結(jié)合的辦法。通過(guò)教案檢查的高頻率保證教師備課的高效率、高質(zhì)量。3.完善質(zhì)量分析制度，使

6、分析成果落實(shí)到教師、學(xué)生的具體行動(dòng)上。繼續(xù)降低工作重心，轉(zhuǎn)變分析方式。建立至下而上的質(zhì)量分析制度，即：教師、學(xué)生作好個(gè)人的分析，班主任做好班級(jí)質(zhì)量分析主題班會(huì)，各學(xué)科開(kāi)好教學(xué)診斷，突出學(xué)科點(diǎn)評(píng)。特別要強(qiáng)化任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)科的分析，分析到每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)科，分析到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題所在。通過(guò)這種由下至上的方式實(shí)施多層面、全方位、立體式的分析，從教學(xué)及教學(xué)管理的角度，診斷出現(xiàn)階段存在的影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行

7、了歸因，反思教學(xué)、管理中存在的問(wèn)題。進(jìn)而提出解決問(wèn)題的對(duì)策及建議。4.強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)包干制度，抓薄弱，促平衡。強(qiáng)化薄弱學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展，切實(shí)解決木桶效應(yīng)的問(wèn)題。5.抓良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我校要落實(shí)好學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成工作，但學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)必須持之以恒的工作。任何一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，它必須有一個(gè)慢慢形成的過(guò)程。而形成過(guò)程中，持之以恒，嚴(yán)格訓(xùn)練，不然將事半功倍。（三）、深入扎實(shí)開(kāi)展教材、課標(biāo)、課堂教學(xué)的研究。