1、 專 業(yè) 碩 士 學(xué) 位 論 文 論文題目 論文題目 基于案例的深度學(xué)習(xí)研究 基于案例的深度學(xué)習(xí)研究 作 者 姓 名 董 赟 學(xué) 位 類 別 教育碩士 教育碩士 專 業(yè) 名 稱 現(xiàn)代教育技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) 指 導(dǎo) 教 師 程桂芳 程桂芳 副教授 教授 學(xué) 院 傳媒技術(shù) 傳媒技術(shù)學(xué)院 學(xué)院 論文提交日期 201 2016 年 4 月 分 類 號 G434 單 位 代 碼 10447 密

2、級 無 學(xué) 號 1420160109 聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文 摘 要 隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)正成為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中追求的目標(biāo)。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年） 》中也強調(diào)“注重學(xué)思結(jié)合；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)” 。然而受傳統(tǒng)教育觀念與教師專業(yè)素質(zhì)等方面因素的制約，目前的高校課堂教學(xué)多數(shù)仍采用講授式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者以一種被動的、機械式的方式接受著孤立

3、的、與現(xiàn)實相分離的知識內(nèi)容，常常停留在知識的表面，對知識缺少深入理解，更談不上深度學(xué)習(xí)。因此，如何在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生對知識進(jìn)行深度加工， 深層次地理解復(fù)雜概念， 建構(gòu)個人知識體系，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點。 研究發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠在新舊知識和經(jīng)驗間建立聯(lián)系， 批判性地學(xué)習(xí)和反思，建構(gòu)個人知識體系，這與案例教學(xué)的理念和特征高度契合。文章在深度學(xué)習(xí)與案例教學(xué)的理論研究基礎(chǔ)之上， 找出兩者的關(guān)聯(lián)性， 指出案例教學(xué)對深度學(xué)

4、習(xí)具有促進(jìn)作用；接著構(gòu)建了基于案例的深度學(xué)習(xí)過程模型，闡述在深度學(xué)習(xí)的預(yù)測、過程和結(jié)果階段所對應(yīng)的案例教學(xué)的實施環(huán)節(jié)和作用； 然后在教學(xué)改革實踐中， 結(jié)合教育技術(shù)專業(yè)的《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程，采用了準(zhǔn)實驗研究的單組前測后測時間系列設(shè)計模式，開展了基于案例的深度學(xué)習(xí)活動；最后，根據(jù)構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，對教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)師生、生生在案例提供的情境中進(jìn)行課堂討論，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、反思和知識