1、長期以來，知識點主導的教學深深影響著中小學語文教學，學生學得被動壓抑，教師教得繁瑣辛苦，教學效果不好?！读x務教育語文課程標準（2011 年版）》明確要求，面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，努力促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。［1］統(tǒng)編語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)形式，試圖兼顧語文的人文性與工具性。要落實語文課程標準的要求，用好統(tǒng)編教材，實現(xiàn)三維目標的有機融合，整體提高學生的語文素養(yǎng)，還有待于教學這個環(huán)節(jié)的改

2、革。信息技術支持下的語文單元整體教學，探索了在信息技術環(huán)境下以學習者為中心的教學內(nèi)容整合方式，為解決長期困擾語文教學的問題提供了新路徑。01立足語文素養(yǎng)看當前語文教學存在的問題（一）教學內(nèi)容支離破碎，語文素養(yǎng)難以得到整體提升當前的語文課堂更多是從知識出發(fā)，關注聽、說、讀、寫知識的傳授和語言技能的訓練，使得教學內(nèi)容中的聽、說、讀、寫被人為割裂。教學過程圍繞知識點講解分析、過度訓練，加劇了語文的支離破碎。語文不僅僅是知識，學生如果不能以主動

3、積極的態(tài)度主動參與學習活動，那么其學習的內(nèi)容、獲得的體驗都將是碎片化的，語文素養(yǎng)的整體提高很難實現(xiàn)。（二）工具性與人文性割裂，語文核心素養(yǎng)難以形成語文課程是一個豐富的整體。語文的工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。目前的語文教學有兩種現(xiàn)象，一是過分注重知（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，以整合的思想組織單元教學信息技術引領教育走進一個全新的時代，也給語文教學改革帶來了新的機遇。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，以移動互聯(lián)為特征的信息技

4、術開辟了自主合作、交互探究、個性創(chuàng)造的新天地，可以改變班級授課的課堂長期形成的標準化、單向度的問題。數(shù)字化學習資源、智能工具、學習社群組成的語文學習新空間，拓展了語文學習的外延，為學生提供了多樣可供個性選擇的學習內(nèi)容和學習方式，更為整體提高語文素養(yǎng)的課堂教學改革帶來新的機會和可能?！读x務教育語文課程標準（2011 年版）》提出了語文綜合性學習的方式，倡導整體提高學生的語文素養(yǎng)。廣大語文老師積極響應，探索各類整合教學方式，單元主題教學、板

5、塊式教學等都是非常有益的嘗試。但是，這些探索往往是根據(jù)不同邏輯對語文教學內(nèi)容的重組，仍然沒有擺脫知識點、能力點的束縛，很難真正做到以學習者為中心。筆者從 2001 年前后就開始了語文綜合性學習的研究和實驗，并嘗試運用綜合性學習的思路改革語文課堂，雖然取得一些經(jīng)驗，但也遇到了一些難以突破的問題，特別是班級授課的限制，使得綜合性學習難以成為語文課堂的常態(tài)，更難以大面積推廣。而信息技術支持下的語文單元整體教學則運用新技術破解語文課程實施中的難