構(gòu)建學習共同體,探索管理新模式(范文)_第1頁
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1、構(gòu)建學習共同體 構(gòu)建學習共同體,探索管理新模式(范 探索管理新模式(范文) 文)構(gòu)建學習共同體 探索管理新模式(范文) 我所在的學校是一所規(guī)模不大的農(nóng)村初中,幾年 前教學質(zhì)量平平, 在全縣十多所初中學校中位居中下。窮則思變, 幾年前我們大膽實施了以“構(gòu)建班級學習共 同體”為核心的課程改革。但在改革的實踐之中, 我們 發(fā)現(xiàn)那種傳統(tǒng)的班級管理完全依靠班主任的管理模式 阻礙了班級學習共同體的構(gòu)建。我們才逐漸意識到, 課 改要取得成功必須要把學

2、習共同體的構(gòu)建同班級管理 模式的創(chuàng)新結(jié)合起來。因而, 我們在實踐之中開創(chuàng)了“班 級組”班級管理制度, 目的在于構(gòu)建班級教師全員參與 班級管理的新模式。一、構(gòu)建班級學習共同體,為建立班級組制度奠 定基礎(chǔ) 班級學習共同體的構(gòu)建是我校這幾年課改的核心, 我們確定以構(gòu)建班級學習共同體為學校課改的核心緣 于農(nóng)村初中的家庭教育嚴重缺失的不利現(xiàn)狀。農(nóng)村家庭 家長文化程度低, 對孩子教育的重視程度不夠;留守兒 童的比例大, 來自特殊家庭的學生多, 家庭

3、教育不足, 甚至出現(xiàn)“真空” 。我校各班在課改中構(gòu)建起了不少的有助于激發(fā)學 生學習動力, 提升學生學習成績的學習共同體。其中, 學生參與面最廣的學習共同體是“學習小組”, 參與面 達到了 100%。我校各班的學習小組一般由 5~6 人組成, 每個班大約有 6~7 個學習小組。班級組的建立,在組 長的統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào)下,把班級組成員分配到每一個 學習小組中當指導老師,由一個或兩個教師負責和指 導一個學習小組。這樣,我們完全有精力和時間把班

4、主任工作做得更加精細。由于我校是一所農(nóng)村學校,留守兒童所占的比例 較大。由于家庭教育的缺失, 留守兒童中的“學困生” 較多。他們學習基礎(chǔ)差、習慣差, 還往往厭學。在傳統(tǒng) 的班主任管理班級的情況下,對這些家庭教育嚴重缺 失的留守兒童的關(guān)愛是不夠的。畢竟班主任一個人管 理幾十個學生的一個班級精力是不夠的。針對這種農(nóng) 村學校特有的教育現(xiàn)狀,我們在課改中的班級學習共 同體的建設(shè)中, 每個班均成立專門幫扶留守兒童的“關(guān) 愛學習小組”。并讓班級組中

5、的每一個成員指定輔導、 關(guān)愛一位“關(guān)愛學習小組”的留守兒童。這種“一對一” 的關(guān)愛和幫扶大大地彌補了留守兒童家庭教育的缺失, 滋潤了他們干涸的心田。三、推進過程中應(yīng)注意的幾個問題 (一)突破習慣 幾年前, 在我們實施班級組管理班級的制度之處, 除了受到不少老師支持之外,還免不了某些老師的抵 觸。針對這種部分老師在對待班級管理中的推卸、觀望、 遲疑心態(tài),學校想了不少的辦法。老師的這種對班級 管理責任的推卸, 其實是長期以來“只教書, 不育

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