1、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,探索管理新模式（范 探索管理新模式（范文） 文）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體 探索管理新模式（范文） 我所在的學(xué)校是一所規(guī)模不大的農(nóng)村初中，幾年 前教學(xué)質(zhì)量平平， 在全縣十多所初中學(xué)校中位居中下。窮則思變， 幾年前我們大膽實(shí)施了以“構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共 同體”為核心的課程改革。但在改革的實(shí)踐之中， 我們 發(fā)現(xiàn)那種傳統(tǒng)的班級管理完全依靠班主任的管理模式 阻礙了班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。我們才逐漸意識到， 課 改要取得成功必須要把學(xué)

2、習(xí)共同體的構(gòu)建同班級管理 模式的創(chuàng)新結(jié)合起來。因而， 我們在實(shí)踐之中開創(chuàng)了“班 級組”班級管理制度， 目的在于構(gòu)建班級教師全員參與 班級管理的新模式。一、構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體，為建立班級組制度奠 定基礎(chǔ) 班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是我校這幾年課改的核心， 我們確定以構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體為學(xué)校課改的核心緣 于農(nóng)村初中的家庭教育嚴(yán)重缺失的不利現(xiàn)狀。農(nóng)村家庭 家長文化程度低， 對孩子教育的重視程度不夠；留守兒 童的比例大， 來自特殊家庭的學(xué)生多， 家庭

3、教育不足， 甚至出現(xiàn)“真空” 。我校各班在課改中構(gòu)建起了不少的有助于激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)動力， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)共同體。其中， 學(xué)生參與面最廣的學(xué)習(xí)共同體是“學(xué)習(xí)小組”， 參與面 達(dá)到了 100%。我校各班的學(xué)習(xí)小組一般由 5~6 人組成， 每個班大約有 6~7 個學(xué)習(xí)小組。班級組的建立，在組 長的統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào)下，把班級組成員分配到每一個 學(xué)習(xí)小組中當(dāng)指導(dǎo)老師，由一個或兩個教師負(fù)責(zé)和指 導(dǎo)一個學(xué)習(xí)小組。這樣，我們完全有精力和時間把班

4、主任工作做得更加精細(xì)。由于我校是一所農(nóng)村學(xué)校，留守兒童所占的比例 較大。由于家庭教育的缺失， 留守兒童中的“學(xué)困生” 較多。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差， 還往往厭學(xué)。在傳統(tǒng) 的班主任管理班級的情況下，對這些家庭教育嚴(yán)重缺 失的留守兒童的關(guān)愛是不夠的。畢竟班主任一個人管 理幾十個學(xué)生的一個班級精力是不夠的。針對這種農(nóng) 村學(xué)校特有的教育現(xiàn)狀，我們在課改中的班級學(xué)習(xí)共 同體的建設(shè)中， 每個班均成立專門幫扶留守兒童的“關(guān) 愛學(xué)習(xí)小組”。并讓班級組中

5、的每一個成員指定輔導(dǎo)、 關(guān)愛一位“關(guān)愛學(xué)習(xí)小組”的留守兒童。這種“一對一” 的關(guān)愛和幫扶大大地彌補(bǔ)了留守兒童家庭教育的缺失， 滋潤了他們干涸的心田。三、推進(jìn)過程中應(yīng)注意的幾個問題 （一）突破習(xí)慣 幾年前， 在我們實(shí)施班級組管理班級的制度之處， 除了受到不少老師支持之外，還免不了某些老師的抵 觸。針對這種部分老師在對待班級管理中的推卸、觀望、 遲疑心態(tài)，學(xué)校想了不少的辦法。老師的這種對班級 管理責(zé)任的推卸， 其實(shí)是長期以來“只教書， 不育