1、一直以來，我國的教育都為人所詬病，多少次教育改革似乎都免不了進入應試教育的怪圈。為解決這一問題，教育部接連推出《基礎教育課程改革綱要）和《全日制普通高中數(shù)學新課程標準》，漸漸拉開了全國新一輪基礎教育課程改革的序幕。應試教育以知識、教師為本位，而素質教育以學生為中心，強調學生的積極自主學習，著重培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新及合作能力。真正實現(xiàn)素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是廣大教育工作者一直以來孜孜以求的目標。教師作為新課程改革的執(zhí)行者和實踐者，對學生

2、學習能力的培養(yǎng)、綜合素質的提高及新課程的實施都起著至關重要的作用。新一輪基礎教育課程改革的實施，對教師的適應能力提出了更高的要求。特別是民族地區(qū)的數(shù)學教師，由于所處環(huán)境及文化的特殊性其所面臨的問題和困難與一般地區(qū)存在著較大的差別，這就要求數(shù)學教師對新課程改革具有更好的適應性。研究這些地區(qū)的數(shù)學教師對新課程的適應性，對于了解民族地區(qū)的數(shù)學教育發(fā)展、促進民族地區(qū)的數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。本研究假設是受當?shù)靥厥馓氐奈幕h(huán)境和特殊的教育

3、體制影響，國家高中數(shù)學新課程在適應蒙古族學校方面或多或少會存在一些問題，蒙古族學生在理解數(shù)學時存在一定的困難，而數(shù)學教師處于這樣的環(huán)境中，在適應新課程改革的過程中就會面臨一些特殊的問題。
　　 本文采用文獻法、訪談法、問卷法對內蒙古w綜合高中的高一高二學生及全部數(shù)學教師進行研究，以了解數(shù)學教師在新課程改革中所面臨的狀況。其中，調查問卷分為學生問卷和教師問卷。學生問卷分為6個維度，分別是學生對數(shù)學的態(tài)度和認識、數(shù)學教師對學生的態(tài)度

4、和看法、數(shù)學教師的教學方式、蒙語對學生學習的影響、數(shù)學教師評價學生的方式、數(shù)學教師對新課程理念的執(zhí)行情況;教師問卷分為7個維度，分別是數(shù)學教師對新課程的整體認識、數(shù)學教師對新課改意義的認識、數(shù)學教師的學生觀、數(shù)學教師的教學觀、新課改下數(shù)學教師的壓力、數(shù)學教師對新課改的整體感受、蒙語對數(shù)學新課程教學的影響，調查的內容包括數(shù)學教師對新課改的認識、數(shù)學教師對學生的認識、數(shù)學教師的教學和評價方面的表現(xiàn)、數(shù)學新課改給教師帶來的壓力、數(shù)學教師對新課